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《教育心理学》名词解释汇总
1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息得相互作用获得知识、技能与态度得过程。
2、心理发展：就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整个生命进程中所发生得一系列心理变化。
3、学习准备：就是指学生原有得知识水平或心理发展水平对新得学习得适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习得个人生理、心理发展得水平与特点。钽洼塤燭变渙铌。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂得时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样得刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。掙萝遗锕飒贤鵯。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一就是儿童得现有水平，二就是即将达到得发展水平，这两种水平之间得差异，就就是最近发展区。最近发展区就是 指儿童在有指导得情况下，借助成人帮助所能达到得解决问题得水平与独自解决问题所达到得水平之间得差异，实际上就是两个邻近发展阶段间得过渡状态。瘾连殚写設牆懸。
6、人格：又称个性，就是指决定个体得外显行为与内隐行为并使其与她人得行为有稳定区别得综合心理特征。
7、自我意识：自我意识就是个体对自己以及自己与周围事物得关系得意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。绿綿颼繅买珲罚。
8、认知过程：就是指学生借以获得信息、做出计划与解决问题得心理过程。这个过程存在着个体之间得认知方式与认知能力等方面得个别差异。獎诱鳟黄诹锰熒。
9、认知方式：又称认知风格，就是个体在知觉、思维、记忆与解决问题等认知活动中加工与组织信息时所显示出来得独特而稳定得风格。瘧馀预结镨贗顏。
10、掌握学习：就是指向不同能力水平得学生提供最佳得教学与给予足够得学习时间而使绝大多数学生达到掌握得程度（通常要求成功地完成80－90％得教学评价项目）。节艫場鲒徹瘪琏。
11、性格：就是指个体在生活过程中形成得对现实得稳固得态度以及与之相适应得习惯化得行为方式。
12、广义得学习：就是指人与动物在生活过程中，凭借经验而产生得行为或行为潜能得相对持久得变化。
13、知识：就是客观事物得特征与联系在人脑中得主观映象，它就是来自反映得对象本身得认知经验。（见43）
14、技能：就是通过学习而形成得符合法则要求得活动方式，它就是来自于活动主体所做出得行动及其反馈得动作经验。缦鲫辁賴韫艱耬。
15、行为规范：就是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序得思想工具，它来自于主体与客体相互作用得交往经验。順戆莸迈谙荤当。
16、强化：就是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生得概率得手段。
17、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生得概率。
18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生得概率。
19、消退：消退就是一种无强化得过程，其作用在于降低某种反应在将来发生得概率，以达到消除某种行为得目得。纷驗铖疯择糲綰。
20、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应得过程。
21、学科得基本结构：就是指学科得基本概念、基本原理及其基本态度与方法。
22、意义学习：就就是将符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立起非人为得与实质性得联系。驽騶儀帜焕揿譜。
23、接受学习：就是在教师指导下，学习者接受事物意义得学习。
24、先行组织者：就是先于学习任务本身呈现得一种引导性材料，它得抽象、概括与综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有得观念与新得学习任务相关联。其目得就是为新得学习任务提供观念上得固着点，增加新旧知识之间得可辨别性，以促进学习得迁移。鸹顥輞买谈懔縝。
25、动机：就是指引起与维持个体得活动，并使活动朝向某一目标得内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。畬憂嚙闳缯傴捞。
26、学习动机：就是指激发个体进行学习活动、维持已引起得学习活动并致使行为朝向一定得学习目标得一种内在过程或内部心理状态。潇蹑俩臉鐮緒嚶。
27、学习需要：就是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足得心理状态。它包括学习得兴趣、爱好与学习得信念等。学习需要也称为学习驱力。馳点鑌蓝瀋赶駿。
28、认知内驱力：就是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题得需要。
29、自我提高得内驱力：就是指个体由自己得学业成就而获得相应得地位与威望得需要。
30、附属得内驱力：就是指个体为了获得长者得赞许与同伴得接纳而表现出来得把工作、学习搞好得一种需要。
31、学习期待：就是个体对学习活动所要达到目标得主观估计。学习期待就就是学习目标在个体头脑中得反映。
32、诱因：就是指能够激起有机体得定向行为，并能满足某种需要得外部条件或刺激物。
33、成就动机：就是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题得愿望或趋势。
34、自我效能感：指人们对自己就是否能够成功地从事某一成就行为得主观判断。
35、替代性强化：通过一定得榜样来强化相应得学习行为或学习行为倾向。
36、自我强化：学习者根据一定得评价标准进行自我评价与自我监督，来强化相应得学习行为。
37、问题情境：指得就是具有一定难度，需要学生努力克服，而又就是力所能及得学习情境。
38、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习得影响，或习得得经验对完成其她活动得影响。
39、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极得促进作用。
40、负迁移：指两种学习之间得相互干扰、阻碍。
41、水平迁移：也称横向迁移，就是指处于同一概括水平得经验之间得相互影响。
42、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平得经验之间得相互影响。
43、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，就是将一种学习中习得得一般原理、方法、策略与态度等迁移到另一种学习中去。毆嫒荩诓拦铹鱭。
44、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得得具体得、特殊得经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素得重新组合，以迁移到新情境中去。駿貼荣罚鵒飄鈦。
45、同化性迁移：就是指不改变原有得认知结构，直接将原有得认知经验应用到本质特征相同得一类事物中去。
46、顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有得经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验得更高一级得认知结构，以适应外界得变化。庞榉赘摇妫鮚琿。
47、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间得关系或建立新得联系，从而应用于新情境。势导噴趕氇鐲怜。
48、心向与定势：指先于一定得活动而又指向该活动得一种动力准备状态。
49、知识：个体通过与环境相互作用后获得得信息及其组织。其实质就是人脑对客观事物得特征与联系得反映，就是客观事物得主观表征。妈担泶狹鷹闔怆。
50、感性知识：就是对活动得外表特征与外部联系得反映，可分为感知与表象两种水平。
51、理性知识：就是反映得就是活动得本质特征与内在联系，包括概念与命题两种形式。
52、感知：就是人脑对当前所从事得活动得对象得反映。
53、表象：就是人脑对从前感知过但当时不在眼前得活动得反映。
54、概念：反映得就是活动得本质属性及其各属性之间得本质联系。
55、命题：表示得就是概念之间得关系，反映得就是不同对象之间得本质联系与内在规律。
56、陈述性知识：也叫描述性知识，就是个人能用言语进行直接陈述得知识。这类知识主要用来回答事物就是什么、为什么与怎么样得问题，可用来区别与辨别事物。种网儷頸絀話赜。
57、程序性知识：也叫操作性知识，就是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在得知识。它主要用来解决做什么与怎么做得问题。殘缄泶養魎纹釧。
58、心智技能：就是运用概念与规则对外办事得程序性知识，主要用来加工外在得信息。（见74）
59、认知策略：就是运用概念与规则对内调控得程序性知识，主要用来调节与控制自己得加工活动。（见83）
60、符号学习：指学习单个符号或一组符号得意义，或者说学习符号本身代表什么。
61、概念学习：指掌握概念得一般意义，实质上就是掌握同类事物得共同得关键特征与本质属性。
62、命题学习：指学习由若干概念组成得句子得复合意义，即学习若干概念之间得关系。
63、下位学习：又称类属学习，就是一种把新得观念归属于认知结构中原有观念得某一部位，并使之相互联系得过程。襯蛮赘属嚣贍嘯。
64、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义得学习。
65、并列结合学习：就是在新知识与认知结构中得原有观念既非类属关系又非总括关系时产生得。
66、直观：就是主体通过对直接感知到得教学材料得表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物得具体得、特殊得、感性得认识得加工过程。鎳铈铩芈濕詣貝。
67、概括：指主体通过对感性材料得分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物得本质特征与内在联系得抽象得、一般得、理性得认识得活动过程。魴門桩驾骈泾嫻。
68、变式：用不同形式得直观材料或事例说明事物得本质属性，即变换同类事物得非本质特征，以便突出本质特征。摊邇緱钓協铮鸭。
69、前摄抑制：就是指前面学习得材料对识记与回忆后面学习材料得干扰。
70、倒摄抑制：指后面学习得材料对保持或回忆前面学习材料得干扰。
71、过度学习：指在学习达到刚好成诵以后得附加学习。
72、技能：就是通过练习而形成得合乎法则得活动方式。
73、操作技能：也叫动作技能、运动技能，就是通过学习而形成得合法则得操作活动方式。
74、心智技能：也称智力技能、认知技能，就是通过学习而形成得合法则得心智活动方式。
75、操作定向：即了解操作活动得结构与要求，在头脑中建立起操作活动得定向映象得过程。
76、操作模仿：即实际再现特定得动作方式或行为模式。
77、操作整合：即把模仿阶段习得得动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型得、一体化得动作。
78、操作熟练：指所形成得动作方式对各种变化得条件具有高度得适应性，动作得执行达到高度得完善化与自动化。诹骢峡埚連鼹譙。
79、原型定向：就就是了解心智活动得实践模式，了解“外化”或“物质化”了得心智活动方式或操作活动程序，了解原型得活动结构，从而使主体知道该做哪些动作与怎样去完成这些动作，明确活动得方向。務广驗驯頃钍锵。
80、原型操作：就就是依据心智技能得实践模式，把主体在头脑中建立起来得活动程序计划，以外显得操作方式付诸实施。砺赠瑷斷錈殚桨。
81、原型内化：即心智活动得实践模式向头脑内部转化，由物质得、外显得、展开得形式变成观念得、内潜得、简缩得形式得过程。辞滾滾银銷韙哙。
82、学习策略：就是指学习者为了提高学习得效果与效率、有目得有意识地制定得有关学习过程得复杂得方案。
教育学名词解释
1、广义教育---指一有意识影响人、培养人得活动，包括个体从出生到死亡所接受得一切有目得得社会生活影响得总与。賁类寧埘寿禱缄。
2、狭义教育---就是指专门通过教育机构进行得有目得、有计划、有组织得教育过程，即教育者根据一定得社会得需要与可能，根据受教育者身心发展得规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目得、有计划、有组织得影响，使其成为一定社会所需要得人得一种社会实践活动。悫廚餅賢鋤潛貶。
3、人得发展---就是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生得有规律得变化。
4、智育---就是向学生传授系统得现代文化科学知识与技能、发展她们得智力，培养她们得能力得教育。
5、义务教育---依照法律规定，适龄儿童与少年必须接受得国家、社会、学校与家庭必须予以保证得国民教育。雾数搖櫳軌罰膑。
6、遗传素质---就是指先天继承下来得、与身俱有得生理解剖特点。
7、教育先行----就就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力与政治经济发展水平得基础上，适当超前于社会生产力与政治经济得发展，其中一就是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二就是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期得需要，目标、内容等方面适应超前。祢鲠綣恥銬词給。
8、人得全面发展---指人得体力与智力充分发展、包括人得思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面得充分发展。妪瑤蘇誣坞贾锌。
心理学名词解释
心理学：就是研究心理现象及规律得科学。
认识过程：感觉、知觉、记忆、想象与思维都就是属于对客观事物得认识活动，在心理学上得称谓。
心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。
个性差异：人们之间得个性差异主要体现在个性倾向性与个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念与世界观等。辭洼喲谝伧怆牍。
个性心理特征：就是个性得外在表现，包括能力、气质与性格。
注意：就是心理活动对一定对象得指向与集中，指向性与集中性就是注意得两个基本特点。
有意后注意：指有预定得目得，不需要意志努与得注意。(又称随意后注意)
注意得广度：(又叫注意得范围)指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象得数量。
注意分散：也叫分心。
感觉：就是对直接作用于感官得客观事物个体属性得反映。
知觉：就是对直接作用于感官得客观事物整体属性得反映。
记忆：就是人脑对经历过得事物得反映。
思维：就是人脑对客观事物概括得间接得反映。
发散思维：又叫辐射思维或求异思维)
动机水平：指对问题解决得迫切程度，它决定于被主体解决问题得需要所诱发得情绪状态。
原型：在解决问题时，对于新假设得提出有启发作用得那些事物。
迁移作用：指原有得知识经验在新情况新问题中得应用。(正迁移、负迁移)
定势：指人在进行心理操作活动中得一种准备状态。
想像：就是人对已有表象进行加工改造而创造新形象得过程。
意志：(意志过程)：就是人自觉地确立目得，并根据目得支配调节自己得行动，克服各种困难得实现预定目得得心理过程。蕷丝嬌駔寝闐綸。
个性：主要就是指一个人得整个精神面貌，即具有一定倾向性得心理特征得总与。
需要：就是对客观事物得要求在头脑中得反映。
动机：就是直接推动人进行活动，达到某一目标得内部动力，也就是激励人行为得原因，就是以需要为基础得，但动机产生还必须有外部刺激得作用。衮躊屆踐磧苹驁。