小学语文课程标准解读讲座稿.pdf

小学小学语语文文课课程程标标准解准解读读讲讲座稿座稿课课程改革，程改革，对对我我们们的工作提出了一的工作提出了一严严峻峻的挑的挑战战，面，面对对新新课标课标，新教材，如何，新教材，如何实实施，施，给给我我们们教教师带师带来了极大的困惑。来了极大的困惑。为为了帮助广大了帮助广大教教师进师进一步了解一步了解 语语文文课标课标 提出的基本理提出的基本理念，目念，目标标、要求和、要求和实实施建施建议议，使广大教，使广大教师师尽尽快快领领会会 课标课标 的精神的精神实质实质，文教体育局，文教体育局举办举办了了这这次新理念、新教材培次新理念、新教材培训训，我承担的是小，我承担的是小学学语语文文 语语文文课课程程标标准准 解解读读，在，在这这里我着重里我着重从从.关关键词键词，新理念、，新理念、课课程目程目标标、教学、教学这这四个四个方面方面对对小学小学语语文文 课课程程标标准准 进进行解行解读读。关。关键键词词点点击击是是对对与与课课程改革精神息息相关一些程改革精神息息相关一些重要重要词语词语的解的解释释，理念解，理念解读读是是对语对语文文课课程的程的解解释释，理念解，理念解读读是是对对 语语文文课课程程标标准准 中涉及中涉及到有关小学到有关小学语语文教育理解文教育理解进进行了深入浅出行了深入浅出的分析，并安排了有关教学案例，的分析，并安排了有关教学案例，课课程目程目标标解解读读是与大是与大纲对纲对照起来照起来进进行解行解读读。为为老老师师准准确把握确把握课课程程标标准提供感性材料，希望通准提供感性材料，希望通过这过这次次对对 课课程程标标准的解准的解读读，能，能够够帮助广大教帮助广大教师师系系统统、全面深入地把握、全面深入地把握 语语文文课课程程标标准准 的内的内涵。涵。现现代社会要求公民具代社会要求公民具备备良好的人文素良好的人文素养和科学素养，具养和科学素养，具备创备创新精神、合作意新精神、合作意识识和和开放的开放的视视野，具野，具备备包括包括阅读阅读理解与表达交流理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用在内的多方面的基本能力，以及运用现现代技代技术术搜索和搜索和处处理信息的能力。理信息的能力。语语文教育文教育应该应该而而且能且能够为够为造就造就现现代社会所需的一代新人代社会所需的一代新人发发挥挥重要作用。面重要作用。面对对社会社会发发展的需要，展的需要，语语文教文教育必育必须须在在课课程目程目标标和内容、教学和内容、教学观观念和学念和学习习方式、方式、评评价目的和方法等方面价目的和方法等方面进进行系行系统统的改的改革。革。九年九年义务义务教育教育语语文文课课程的改革，程的改革，应应以以马马克思主克思主义义和科学的教育理和科学的教育理论为论为指指导导，总结总结我我国国语语文教育的成文教育的成败败得失，借得失，借鉴鉴各国母各国母语语教育教育改革的改革的经验经验，遵循，遵循语语文教育的文教育的规规，努力建，努力建设设与与现现代社会代社会发发展想适展想适应应的的语语文文课课程，在培养程，在培养学生思想道德素学生思想道德素质质、科学文化素、科学文化素质质等方面等方面发发挥应挥应有的作用。有的作用。一、一、语语文文课课程的性程的性质质与地位。与地位。语语文是什么？文是什么？“语语”，大家都，大家都认为认为是指是指语语言；言；“文文”，有人，有人说说是指文字，有人是指文字，有人说说是指文章，是指文章，有人有人说说是文学，有人是文学，有人说说是文化。是文化。也有人考也有人考证证这门课这门课程定名的由来，程定名的由来，认为认为“语语文文”是指是指“口口头语头语”和和“书书面面语语”。我。我们说们说，“语语文文”应该应该包括包括口口头头和和书书面的面的语语言，包括文字、文章、文学言，包括文字、文章、文学和文化。和文化。语语言文字是最重要的交言文字是最重要的交际际工具。工具。语语言文字以及有言文字以及有语语言文字构成的作品都属于言文字构成的作品都属于文化。文化。关于关于语语文文课课程性程性质质，多年来人，多年来人们们提到提到过过基基础础性、性、实实践性、思想性、科学性、民族性、践性、思想性、科学性、民族性、综综合合性等等。可性等等。可见见，语语文文课课程的性程的性质质不是不是单单一的，一的，而是多重的。而是多重的。这这里的里的“工具工具”是是 一种比一种比喻喻的的说说法。法。“工具性工具性”着眼于着眼于语语文文课课程培养学生程培养学生语语文运用能力的文运用能力的实实用功能和用功能和课课程的程的实实践性特践性特点；点；“人文性人文性”着眼于着眼于语语文文课课程程对对于学生思想于学生思想感情熏陶感染的文化功能和感情熏陶感染的文化功能和课课程所具有的程所具有的人文学科的特点。人文学科的特点。语语文文课课程，先程，先实现实现工具性工具性目目标标，后，后补补充人文性内容；或者首先突出人充人文性内容；或者首先突出人文性。文性。这这两种想法都是不妥当的。工具性和两种想法都是不妥当的。工具性和人文性是人文性是结结合在一起的，合在一起的，语语文文课课程要同程要同时实时实现这现这两方面的目两方面的目标标是并不矛盾的。当然，要是并不矛盾的。当然，要实现实现两方面目两方面目标标的高度的高度结结合，必合，必须须在目在目标标和和内容的内容的设计设计上、在上、在实实施上下大工夫，而且首施上下大工夫，而且首先要在思想先要在思想认识认识上下工夫。工具性和人文性上下工夫。工具性和人文性的高度的高度统统一是一是语语文文课课程程应该应该争取的目争取的目标标，也，也是完全可以是完全可以实现实现的目的目标标。二、二、语语文文课课程的地位程的地位 语语文文课课程是学生程是学生发发展的重要基展的重要基础础，从学，从学校教育的角度看，校教育的角度看，语语文文课课程是基程是基础础性性课课程。程。学生的学生的语语文素养是学好其他文素养是学好其他课课程的基程的基础础，也，也是学生全面是学生全面发发展和展和终终身身发发展的基展的基础础。学生通。学生通过过学学习语习语文，能文，能够够理解和运用祖国理解和运用祖国语语文，才文，才能能顺顺利地学利地学习习其他其他课课程。学生在学程。学生在学习语习语文的文的过过程中，其他智力因素和非智力因素也得到程中，其他智力因素和非智力因素也得到相相应应的的发发展，展，这这些也有住于学好其他功些也有住于学好其他功课课。因因为语为语文文课课程是丰富的，程是丰富的，语语文素养也是文素养也是综综合合性的，所以，性的，所以，语语文素养在德、智、体、美文素养在德、智、体、美诸诸多多素素质质中也就中也就处处于基于基础础的地位。因而，人的的地位。因而，人的语语文素养又是全面文素养又是全面发发展的基展的基础础。包括。包括阅读阅读、写、写作、口作、口语语交交际际在内的理解和运用在内的理解和运用语语文的能力，文的能力，是人的是人的语语文基本能力，也是构成人学文基本能力，也是构成人学习习能力能力的基本要素，是人生存和的基本要素，是人生存和发发展的基本能力之展的基本能力之一。因而，一。因而，语语文素养也是人文素养也是人终终生生发发展的基展的基础础。正因正因为为如此，如此，语语文文课课程程标标准准 这样说这样说：“语语文文课课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年年义务义务教育教育阶阶段的重要地位。段的重要地位。”在在过过去的社去的社会是会是这样这样，在未来的社会也是，在未来的社会也是这样这样。性。性质质决决定地位。定地位。语语文在人的文在人的发发展展过过程中承担的重要程中承担的重要责责任，决定了任，决定了语语文文课课程在学校教育，尤其是程在学校教育，尤其是在九年在九年义务义务教育中的地位。教育中的地位。对对初入学的儿童初入学的儿童来来说说，拼音是，拼音是单调单调枯燥乏味的，他枯燥乏味的，他们们在日常在日常生活中接触又少，如果教生活中接触又少，如果教师师在在课课堂上堂上总总是刻是刻板板单单一地一地进进行灌行灌输输，很，很难难达到达到预预期的教学目期的教学目的。因此，把的。因此，把汉语汉语拼音教学与童拼音教学与童话话、游、游戏结戏结合起来，学生便全会学得有趣、主合起来，学生便全会学得有趣、主动动。（一）在童（一）在童话话的王国里学拼音的王国里学拼音 儿童都喜儿童都喜爱爱童童话话，因此，用童，因此，用童话话的形式的形式进进行拼音教学，符合儿童年行拼音教学，符合儿童年龄龄特点，极易被儿特点，极易被儿童接受。童接受。1、使用童、使用童话语话语言。言。对对于一年于一年级级学生来学生来说说，教，教师师使用童使用童话语话语言能使他言能使他们们感到感到亲亲切，如教学切，如教学标标点点规则时规则时，我，我编编了了这样这样一首童一首童谣谣:a 老大最老大最大，老二老二大，老二老二 ooo，老大不在我最大，老三老，老大不在我最大，老三老三三 eee，a、o 不在我最大，不在我最大，i、u 双胞胎，双胞胎，谁谁在在后后谁谁就大，老六老六就大，老六老六，他是我，他是我们们的小弟的小弟弟。弟。这样这样教学生教学生兴兴趣趣浓浓，他，他们们很快就学会了很快就学会了标调标调。2、编编童童话话故事，利用故事，利用编编童童话话故事故事进进行拼音教行拼音教学，能是学生把知学，能是学生把知识记识记得更牢。得更牢。（1）记记拼音拼音规则时规则时，一位，一位执执教教教教师编师编了了这样这样一个童一个童话话故事：有一天，小熊愚愚（故事：有一天，小熊愚愚（）见见到好到好朋友朋友 jqx，他高，他高兴兴极了，赶忙伸出手，可是极了，赶忙伸出手，可是转转念一想，不行我戴着墨念一想，不行我戴着墨镜镜和和别别人拉手是不礼人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下了墨貌的，于是小熊赶忙摘下了墨镜镜，先和，先和 j 拉拉拉手（板拉手（板书书 jju），再和），再和 q 拉拉手拉拉手（板（板书书 qqu），最后和），最后和 x 拉拉手（板拉拉手（板书书 xxu）。通）。通过这样过这样富有情趣的教富有情趣的教学，学生就牢固地掌握了学，学生就牢固地掌握了 j、q、x 与与 相拼相拼时时，上两点省略的上两点省略的规则规则。（2）整体）整体认读认读音音节节中中编编童童话话故事。故事。汉语汉语拼音拼音的整体的整体认读认读音音节节是教学的是教学的难难点。因此，我点。因此，我编编了了这样这样的一个故事：有一天，的一个故事：有一天，i、u、三个小三个小朋友要出去玩，可是他朋友要出去玩，可是他们们年年纪纪小，又不小，又不认识认识路，怎么路，怎么办办呢？他呢？他们们就就请请大大 y 大大 w 来来带带路，路，大大 y 带带着小着小 i 一一块块儿走（板儿走（板书书：yi），大），大 w 带带着小着小 u 一一块块儿走（板儿走（板书书：wu）。可是小）。可是小 没有没有人人带带，急得哭了。两滴眼泪流出来了。大，急得哭了。两滴眼泪流出来了。大 y看看见见了，了，说说：“小小 妹妹，妹妹，别别哭了，我来哭了，我来带带你你吧，不吧，不过过，你的把眼泪擦掉。，你的把眼泪擦掉。”小小 高高兴兴地把地把眼泪擦的干干眼泪擦的干干净净净净，拉着大，拉着大 y 姐姐一姐姐一块块儿走儿走板板书书：yu。于是，大。于是，大 y 带带着小着小 i 和小和小 大大 w带带着小着小 u 高高高高兴兴兴兴地去玩了。地去玩了。这这些些强强迫学生迫学生死死记记硬背的要好多。硬背的要好多。（二）、在游（二）、在游戏戏世界力学拼音世界力学拼音 游游戏对戏对儿童具有极儿童具有极强强的吸引力。它符合的吸引力。它符合儿童儿童“好好动动。好玩。好玩”的特点。当上到后半的特点。当上到后半节课节课时时，学生往往感到疲，学生往往感到疲劳劳，若巩固，若巩固练习练习与游与游戏戏结结合起来，便能活合起来，便能活跃课跃课堂气氛，使学生精神堂气氛，使学生精神振振奋奋。1找朋友游找朋友游戏戏。复。复习习巩固声母巩固声母时时，我把打乱，我把打乱的卡片放在的卡片放在讲讲台桌上，台桌上，请请一个学生上一个学生上讲讲台台“找朋友找朋友”。教。教师说师说，声母，声母 d，ddd。众学生也。众学生也有有节节奏地拍着奏地拍着说说，声母，声母 d，ddd。讲讲台上的台上的这这个学生取出个学生取出 d 的卡片的卡片说说，d 是我是我们们的好朋友。的好朋友。众学生众学生说说，对对对对对对。d 是我是我们们的好朋友。用的好朋友。用这这种方法复种方法复习习声母，收到了好的效果。声母，收到了好的效果。2分水果游分水果游戏戏。教完声母和韵母，将拼音写。教完声母和韵母，将拼音写在在纸纸做的做的“苹果苹果”上，房在一个大上，房在一个大盘盘子里。教子里。教师师把把盘盘子里的子里的“苹果苹果”逐个出示。学生逐个出示。学生谁读谁读的的正确，就把正确，就把“苹果苹果”拿去。看拿去。看谁谁的本的本领领大，拿大，拿的的“苹果苹果”最多。最多。3拍手游拍手游戏戏。教完。教完 16 个整体个整体认读认读音音节节，引，引导导学生背学生背诵时诵时，可，可让让同桌两面同桌两面对对面互相面互相击击掌。掌。每每击击一次掌各人一次掌各人说说一个字母，一个字母，谁谁接不下去或接不下去或说错说错了，就算了，就算输输了。儿童争了。儿童争强强好好胜胜的心理一的心理一定会促使他定会促使他们积们积极极读书读书。每在复。每在复习习韵母声母韵母声母时时也可采用着一游也可采用着一游戏让戏让学生背学生背诵诵。三、九年三、九年义务义务教育教育语语文文课课程的基本理念。程的基本理念。理念：在新理念：在新课课程改革中，教育理念成程改革中，教育理念成为为一个一个时时髦的髦的语词语词，被人，被人们们广泛广泛应应用。那么，用。那么，究竟和究竟和为为理念？笔者理解，它包含两个方面理念？笔者理解，它包含两个方面的含的含义义：首先是指：首先是指观观念和思想；其次，它念和思想；其次，它还还是是一种信念、一种追求、一种精神。例如，一种信念、一种追求、一种精神。例如，“语语文文课课程程标标准准”中关于中关于语语文文课课程的基本理念，程的基本理念，定定义义了四个方面：了四个方面：1、全面提高、全面提高语语文素养；文素养；2、正确把握正确把握语语文教育的特点；文教育的特点；3、积积极倡极倡导导自主、自主、合作、探究的学合作、探究的学习习方式；方式；4、努力建、努力建设设开放而开放而有活力的有活力的语语文文课课程。程。这这个定个定义义就比一般意就比一般意义义上的上的语语文教育文教育观观念具有更丰富的含念具有更丰富的含义义：它既：它既包括了怎包括了怎样样教、怎教、怎样样学、学什麽，又包括了学、学什麽，又包括了语语文教育的理想和追求，包括了文教育的理想和追求，包括了语语文教育的文教育的理念：全面提高学生的理念：全面提高学生的语语文素养，文素养，为为学生一学生一生的生的发发展奠定基展奠定基础础。它。它实际实际上是上是实实施施语语文教文教育的育的“总纲领总纲领”。由此可。由此可见见，我，我们们平常所平常所说说的的“升升华华教育理念教育理念”，就不，就不单单单单包括更新教学的包括更新教学的观观念，念，还应还应包括我包括我们们的教育理想和追求，包的教育理想和追求，包括我括我们对们对于教育的基本信念。于教育的基本信念。（一）（一）全面提高学生的全面提高学生的语语文素养。文素养。基基础础教育教育课课程改革程改革纲纲要（要（试试行）行）中指中指出：出：“义务义务教育教育课课程程应应适宜普及适宜普及义务义务教育的教育的要求，要求，让绝让绝大多数学生大多数学生经过经过努力都能努力都能够够达到，达到，体体现现国家国家对对公民素公民素质质的基本要求，着眼与培的基本要求，着眼与培养学生养学生终终生学生学习习的愿望和能力。的愿望和能力。”因此，因此，九九年年义务义务教育教育语语文文课课程程标标准准 所所设计设计的的课课程目程目标标，获获得得现现代公民都必代公民都必须须具具备备的基本的基本语语文素文素养；养；课课程目程目标还标还必必须须使学生使学生热爱热爱学学习习、学会、学会学学习习，打下，打下终终生可持生可持续发续发展的基展的基础础。学生。学生应应具具备备的基本的基本语语文素文素质质的内涵丰富的，的内涵丰富的，课课程目程目标标根据根据“知知识识与能力与能力”、“过过程与方法程与方法”、“情感情感态态度与价度与价值观值观”三个三个维维度来度来设计设计展开。展开。这这里里面体面体现现了工具性和人文性相了工具性和人文性相统统一的思想，包一的思想，包含了扎含了扎实实的基本功的培养和潜在能力与的基本功的培养和潜在能力与创创新能力的开新能力的开发发。我。我们们必必须须注重学生注重学生语语文素的文素的全面提高，不能片面全面提高，不能片面强调强调、突出其中的一个、突出其中的一个方面。方面。语语文素养：文素养：长长期以来，我期以来，我们们已已经习惯经习惯了的了的说说法法“语语文能力文能力”是指是指读读写听写听说说能力。能力。语语文文标标准准 所提出的所提出的“语语文素养文素养”包括了字包括了字词词句篇的句篇的积积累，累，语语感，思感，思维维品品质质，语语文学文学习习方法和方法和习习惯惯，识识字写字、字写字、阅读阅读、写作和口、写作和口语语交交际际的能的能力，文化品位，力，文化品位，审审美情趣，知美情趣，知识视识视野，情感野，情感态态度，思度，思维观维观念等内容。念等内容。“语语文能力文能力”包括于其包括于其中。中。（二）（二）正确把握正确把握语语文教育的特点文教育的特点 关于关于语语文教育的特点，需要注意以下四文教育的特点，需要注意以下四个方面：个方面：1、语语文文课课程具有丰富的人文内涵。程具有丰富的人文内涵。语语文教育曾一度极力追求科学化，追求文教育曾一度极力追求科学化，追求客客观观性、确定性、抽象性的目性、确定性、抽象性的目标标，在自，在自觉觉或或不自不自觉觉地向自然科学靠地向自然科学靠拢拢的的过过程中，醉心于程中，醉心于数量化和数量化和标标准化，准化，过过度地度地进进行理性分析，行理性分析，简简单单地把地把对对付物理世界付物理世界问题问题的方法移植到精的方法移植到精神世界的神世界的问题问题中来。中来。语语文教育所文教育所进进行的行的这这一一番番尝试尝试，不能，不能说说完全没有意完全没有意义义，但是从根本，但是从根本上来上来说说，追求，追求这这一方向的一方向的许许多做法背离了多做法背离了语语文教育的特点。文教育的特点。这这些做法不但降低了些做法不但降低了语语文教文教育的效率，而且也育的效率，而且也伤伤害了学生在害了学生在语语文学文学习习中中的的兴兴趣和趣和创创新意新意识识。将将语语文文课课程和自然科学程和自然科学类类的的课课程程进进行比行比较较，可以看到，可以看到，语语文文课课程中具有大量具体形象的、程中具有大量具体形象的、带带有个人情感和主有个人情感和主观观色彩的内容。人色彩的内容。人们对们对于于语语文材料文材料应该应该有理解一致的地方，否有理解一致的地方，否则则人人际际交流就无法交流就无法进进行。介是在很多情况下，由于行。介是在很多情况下，由于个人的知个人的知识识背景、生活背景、生活经验经验、体悟的角度等、体悟的角度等方面的差异，面方面的差异，面对对同同样样的作品，特的作品，特别别是文学是文学作品，人作品，人们们会有不同的理解和感受。会有不同的理解和感受。这这是完是完全正常的，正如人全正常的，正如人们们常常说说的的“有一千个有一千个观观众众就有一千个哈姆莱特就有一千个哈姆莱特”。因此，。因此，语语文教育特文教育特别别需要提倡需要提倡师师生之生之间间的平等的平等对话对话，也特，也特别别需要需要尊重学生独特的情感体尊重学生独特的情感体验验和有独和有独创创性的理性的理解。具有丰富人文内涵的解。具有丰富人文内涵的语语文文课课程程对对学生的学生的情感、情感、态态度、价度、价值观值观的影响必然是广泛而深的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重刻的，所以不能不重视语视语文文课课程的熏陶感染、程的熏陶感染、潜移默化的作用。也正是因潜移默化的作用。也正是因为为如此，必如此，必须须重重视对视对语语文教学内容的文教学内容的认认真怎么真怎么选择选择。提倡。提倡师师生之生之间间的平等的平等对话对话，也就是，也就是说说：学生、教：学生、教师师平平等交流、共同探究、相互启等交流、共同探究、相互启发发，共同，共同进进入文入文本所本所营营造的特定情景，接受感染和熏陶。造的特定情景，接受感染和熏陶。语语文文课课程程标标准准 指出：指出：“学生学生对语对语文材料的反文材料的反应应又往往是多元的，又往往是多元的，应应尊重学生在学尊重学生在学习过习过程中程中的独特体的独特体验验。”多元是什么？独特体多元是什么？独特体验验是什是什么？我想，就是用自己喜么？我想，就是用自己喜欢欢的方式支表达。的方式支表达。可以画，用可以画，用线线条、色彩、条、色彩、浓浓度、构度、构图图、层层次来次来传递传递自己自己对语对语言材料的感悟；可以唱，旋律言材料的感悟；可以唱，旋律的柔情与奔放，曲的柔情与奔放，曲调调的的优伤优伤与与欢乐欢乐，节节奏的奏的强强弱与快慢，以及演唱形式的弱与快慢，以及演唱形式的选择选择；可以列；可以列图图表，条形的，扇形的，表，条形的，扇形的，线线形的等；可以表演，形的等；可以表演，口口语语表达加上肢体表达加上肢体语语言的运用会更生言的运用会更生动动地地演演绎绎文本，道具的使用更会文本，道具的使用更会让让表演表演锦锦上添花；上添花；可以列数据，数据始可以列数据，数据始终终是最有是最有说说服力的符号。服力的符号。当然，当然，还还可以用有感情的朗可以用有感情的朗读读来展示，用来展示，用语语言来言来说说明明语语言，用言，用语语言来解析言来解析语语言；言；还还可以可以是只言片是只言片语语的写作，用自己的笔，写自己的的写作，用自己的笔，写自己的感悟，写自己的理解感悟，写自己的理解 用自己喜用自己喜欢欢的方的方式：式：锦锦上添花增姿色上添花增姿色思考之二：如何辨思考之二：如何辨证证地把握地把握“尊重学生的体尊重学生的体验验和注意教学内容的价和注意教学内容的价值值取向取向”之之间间的关系。的关系。语语文文课课程程标标准准 指出：指出：语语文文课课程丰富的人文程丰富的人文内涵内涵对对学生精神学生精神领领域的影响是深广的，学生域的影响是深广的，学生对语对语文材料的反文材料的反应应又往往是多元的。因此，又往往是多元的。因此，应该应该重重视语视语文的熏陶感染作用，注意教学内文的熏陶感染作用，注意教学内容的价容的价值值取向，同取向，同时时也也应应尊重学生在学尊重学生在学习过习过程中的独特体程中的独特体验验。深入。深入领领会并挖掘会并挖掘蕴蕴涵在涵在课课文字里行文字里行间间的人文内涵，引的人文内涵，引导导学生多角度地学生多角度地思考思考问题问题，作出多元反，作出多元反应应是是积积极的教学行极的教学行为为。但是，我但是，我们们不能回避的是，由于学生的不能回避的是，由于学生的认认知、知、能力偏低，他能力偏低，他们们的生括离不开社会大的生括离不开社会大环环境，境，对对文本作出的多反文本作出的多反应应并不都是正确、合理的并不都是正确、合理的体体验验可能是可能是积积的，也可能是消极的。的，也可能是消极的。语语文教文教育不是要帮助学生掌握一个由若干概念、育不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规规则则、原理构成的理、原理构成的理论论系系统统，也不是要系，也不是要系统统地地传传授有关授有关语语言、文字、文学、文化的知言、文字、文学、文化的知识识。当。当然，然，语语文教育是有理文教育是有理论论的支撑的，也一定会的支撑的，也一定会涉及涉及语语言、文字、文章、文学、文化等一些知言、文字、文章、文学、文化等一些知识识。然而，掌握某个理。然而，掌握某个理论论系系统统、系、系统统地地识记识记语语言等方面的知言等方面的知识识，不是，不是语语文教育的基本目文教育的基本目标标。语语文教育的基本目文教育的基本目标标是培养学生运用是培养学生运用语语文的文的实实践能力，提高学生的人文素养。践能力，提高学生的人文素养。语语文文教育的教育的过过程是学生程是学生读读写听写听说说不断不断实实践的践的过过程，是在程，是在语语文文实实践中受到熏陶感染的践中受到熏陶感染的过过程。程。人文素养人文素养 所所谓谓人文素养是指做人人文素养是指做人应应具具备备的基本的基本品品质质和基本和基本态态度包括按照社会要求正确度包括按照社会要求正确处处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。能常个人与国家，乃至个人与自然的关系。能常人人们们把人文素养教育看作是关于人生存目把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学生的的教育，即教会学生“如何做人如何做人”，如何很，如何很好地好地处处理人与自然、人与社会、人与人之理人与自然、人与社会、人与人之间间的关系，的关系，产产芘芘较较好地解决人自身的理性、意好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的志和情感等方面的问题问题，帮助每个人智力、，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个部分达到和德行、感情、体格各个部分达到和谐谐状状态态，从而提高人的整体素从而提高人的整体素质质。学生在学生在语语文文课课程中学程中学习习的是母的是母语语，而不，而不是外是外语语。学。学习习母母语语和学和学习习外外语语在方法上是在方法上是应应该该有所不同的。学生学有所不同的。学生学习习外外语语在起始在起始阶阶段，段，缺乏缺乏这这种种语语言的言的语语感基感基础础，不熟悉相关民族，不熟悉相关民族的文化背景，学的文化背景，学习习的的资资源和源和实实践的机会践的机会对对于于多数人来多数人来说说不可能很多，因此学外不可能很多，因此学外语语，少不，少不了要学了要学习语习语音音语语法知法知识识，学，学习习和和这这种种语语言有言有关的文化背景知关的文化背景知识识，对词对词句句结结构和构和话语话语材料材料进进行一些理性的分析和解行一些理性的分析和解释释，围绕这围绕这些知些知识识和和规则进规则进行大量的行大量的练习练习。学。学习习的的过过程中程中还还往往往要注意排除母往要注意排除母语语表达表达习惯习惯的干的干扰扰。不。不过过，学学习习知知识识、熟、熟记规则记规则、分析操作，所做的、分析操作，所做的这这一切，最一切，最终还终还是要落到真培养是要落到真培养这这种种语语言的言的语语感上。只有在感上。只有在获获得良好的得良好的语语感之后，才可能感之后，才可能把把这门这门外外语语学到地道和程度。学到地道和程度。儿童儿童进进学校学学校学习习母母语语，是有在学前生活中就，是有在学前生活中就已已获获得的母得的母语语口口语语语语感作感作为为基基础础的。从小学的。从小学到中学，母到中学，母语语学学习习的主要任的主要任务务已已经转经转到到书书面面语语。是要在原有的口。是要在原有的口语语语语感的基感的基础础上，通上，通过过识识字写字和字写字和阅读阅读写作的学写作的学习习。随着生活。随着生活经验经验的丰富和人文素养的提高，培养起的丰富和人文素养的提高，培养起书书面面语语的的语语感，与此同感，与此同时时又又进进一步提高口一步提高口头头表达交流表达交流的能力。学生学的能力。学生学习习母母语语，因，因为为有早已具有早已具备备的的语语言心理机制言心理机制为为基基础础，具有，具有对对本国本民族文本国本民族文化背景熟悉的有利条件，身化背景熟悉的有利条件，身处处在使用在使用这这种种语语言的社会言的社会环环境之中，有丰富的学境之中，有丰富的学习资习资源，有源，有大量的大量的实实践机会。因此，学践机会。因此，学习习母母语语不需要像不需要像学学习习外外语语一一样样，从学，从学习语习语音音语语法知法知识识和和规则规则入手，入手，围绕这围绕这些知些知识识和和规则规则反复操反复操练练，通，通过过大量大量带带有一定机制性有一定机制性质质的操的操练练来来强强化化对对知知识识各各规则规则的的记忆记忆，从而再形成口，从而再形成口语语和和书书面面语语的的语语感。感。“自主学自主学习习”的的课课堂教学，他堂教学，他们们倡倡导导“十十多十少多十少”，即：，即：多一些自主，少一些限制；多一多一些自主，少一些限制；多一些自主，少一些灌些自主，少一些灌输输；多一些鼓励，少一些批；多一些鼓励，少一些批评评；多一些；多一些讨论讨论，少一些，少一些讲讲解；多一些辨解；多一些辨论论，少一些少一些评评判；多一些判；多一些创创造，少一些模仿；多一造，少一些模仿；多一些开放，少一些封些开放，少一些封闭闭；多一些全面，少一些片；多一些全面，少一些片面；多一些面；多一些简简、易、新，少一些繁、易、新，少一些繁、难难、旧；多、旧；多一些有效教学，少一些无效一些有效教学，少一些无效训练训练。这这些措施些措施的落的落实实，使，使课课堂教学开放而有活力，自主而堂教学开放而有活力，自主而又互助合作、面向全体而且尊重学生的个人又互助合作、面向全体而且尊重学生的个人体体验验和独特感受。学生的学和独特感受。学生的学习习情感，情感，态态度与度与方式有了重大方式有了重大变变化，学化，学习习内容得到有效内容得到有效扩扩展，展，良好的学良好的学习习惯习习惯逐步形成，逐步形成，课课堂真正堂真正变为变为学学堂，学生成堂，学生成为为学学习习的主人。但是，在不少的主人。但是，在不少语语文文课课中，我中，我们总们总会会发现这样发现这样一些一些现现象：教象：教师师让让学生小学生小组组学学习习，于是，教室内，于是，教室内热闹热闹非凡。非凡。仔仔细观细观察，学生仔察，学生仔细细研研读读者有之，者有之，谈谈笑笑风风声声者有之，吵吵者有之，吵吵闹闹闹闹者也有之。等到有的学生者也有之。等到有的学生马马上要有所悟的上要有所悟的时时候，教候，教师师开始叫停，学生开始叫停，学生来不及在来不及在组组内交流。有的教内交流。有的教师师，甚至，甚至还还没有没有让让学生明确学生明确该该干什么，就匆匆干什么，就匆匆让让学生开展合学生开展合作学作学习习。其效果可想而知。其效果可想而知。综综合性学合性学习习是一种自主、探究、合作的是一种自主、探究、合作的学学习习方式，重在学方式，重在学习过习过程，激程，激发发学生的学生的创创造造潜能，能潜能，能较较好地整合知好地整合知识识和能力，运用于和能力，运用于实实践。践。在在“大大纲纲”中中“教学中教学中应该应该注意的几个注意的几个问问题题”部分，提出部分，提出“要充分利用要充分利用现实现实生活中的生活中的语语文教育文教育资资源，源，优优化化语语文教学文教学环环境，努力构建境，努力构建课课内外内外联联系、校内外沟通、学科系、校内外沟通、学科间间融合的融合的语语文教育体系。开展丰富多彩的文教育体系。开展丰富多彩的语语文文实实践活践活动动，拓展拓展语语文学文学习习的内容、形式和渠道，使学生的内容、形式和渠道，使学生在广在广阔阔的空的空间间里学里学语语文、用文、用语语文，丰富知文，丰富知识识，提高能力提高能力”。这这一原一原则则要求，在要求，在标标准中具体化准中具体化为阶为阶段目段目标标，其要素大致有四：一是培养，其要素大致有四：一是培养对对世界事物的好奇心，世界事物的好奇心，强强烈的探究烈的探究兴兴趣、趣、问题问题意意识识，这这是前提；二是是前提；二是强调观强调观察周察周围围事物，事物，亲亲身体身体验验，包括自然、生活、社会等各个方面，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受、有所做到有所感受、有所发现发现，这这是基是基础础；三是；三是强强烈的参与意烈的参与意识识和合作意和合作意识识，要求学生人人主，要求学生人人主动积动积极地参与其中，善于与他人合作，极地参与其中，善于与他人合作，这这是是保保证证；四是能在多学科的交叉中体；四是能在多学科的交叉中体现语现语文知文知识识和能力的和能力的实际实际运用，促运用，促进进学生素学生素质质的全面的全面提高，提高，这这是目的。是目的。综综合性学合性学习习的形式是多的形式是多样样的，的，“标标准准”中根据形式、不同年中根据形式、不同年龄阶龄阶段的特段的特征提出了一些做法，只是征提出了一些做法，只是举举例性例性质质，目，目标设标设定具有开放性，有很大的定具有开放性，有很大的创创造空造空间间。课标课标具具体目体目标标的表述，有些是的表述，有些是刚刚性的，有明确的知性的，有明确的知识识能力达成度，有的能力达成度，有的还还作了量化作了量化规规定；但有定；但有不少目不少目标鉴标鉴于于语语文文课课程的特点，不能立竿程的特点，不能立竿见见影，只能是描述性的，不太明晰的，尤其是影，只能是描述性的，不太明晰的，尤其是侧侧重于重于过过程与方法的目程与方法的目标标；有的表述；有的表述弹弹性更性更大，是大，是为为了体了体现现包容性和适包容性和适应应性，也性，也为为教材教材编编写及教学留下写及教学留下创创造的空造的空间间