高等学校教师职业道德修养-高校教师资格考试.doc

高等学校教师职业道德修养第一章 道德与职业道德1. 道德二字合用，始于战国时的荀子.2. 道德：是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态,是以立善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的,调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和. 调整的是以个人为主体的社会关系。 道德现象分为三类：道德意识现象、道德规范现象和道德活动现象。3. 道德规范的特殊性:第一,道德规范是一种非制度化的规范。第二，道德规范并没有也不使用强制手段为自己开辟道路.第三,道德规范是一种内化的规范.4. 道德是一种实践精神。5. 职业道德：就是从事一定职业的人,在工作或劳动中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。6. 职业道德的特点:第一，在内容方面，职业道德总是要鲜明地表达职业义务和职业责任以及职业行为上的道德原则,带有强烈的具体职业特征。第二，在形式方面，职业道德行为准则的表达方式，往往比较具体、灵活、多样。第三，在调节范围方面，主要是用来约束从事本职业的人员.第四，在功能和效果方面，职业道德具有较强的适用性和成熟性。7. 社会主义职业道德建设的意义和途径：(一)社会主义职业道德建设的意义：第一，加强职业道德建设，能够从根本上提高公民的基本素质。第二，加强职业道德建设，能够调动人们的积极性和创造性,推动社会主义市场经济快速健康发展。第三,加强职业道德建设,能够促进社会风气的根本好转，维护安定团结的政治局面。第四，加强职业道德建设,能够把社会主义精神文明的目标任务落到实处.（二）社会主义职业道德建设的途径:第一，要建立健全职业道德评价奖惩机制。第二，要重视和运用社会舆论的导向作用。第三,要把为人民服务与树立行业新风紧密结合起来。第四,要进一步完善职业道德建设培训制度.第二章 教师职业道德概述1. 教师职业的产生：（一)人类教育活动的出现是教师职业产生的社会基础。（二）社会生产力的发展是教师职业产生的经济基础。（三）脑力劳动与体力劳动的分工是教师职业产生的历史前提.2. 教师职业道德：就是教师从事教育劳动所应当遵循的行为规范和必须具备的道德素质。3. 加强教师职业道德修养的必要性：（一）加强教师职业道德修养是培养合格教师的需要。(二）加强教师职业道德修养，是完成教师的历史使命，培养合格学生的需要。（三）加强教师职业道德修养,是教师迎接新世纪挑战的需要。4. 社会主义市场经济与教师职业道德：(一）市场经济对教师职业道德的积极作用：第一,提高竞争意识。第二，开拓创新观念。第三，增强平等观念。(二）市场经济对教师职业道德的消极作用及对策：市场经济中的利益最大化原则会诱发人的私欲，使一些人不讲市场规则，采取不正当的手段，通过损害他人和社会利益来实现个人利益，使社会出现各种各样的道德问题。有的教师重金钱,轻事业,敬业精神下降。因此需要对人们进行教育，用社会主义的道德引导人们的职业行为。第一，消除市场经济对教师职业道德的消极影响，首先要求我们加强以社会主义原则、集体主义价值观和全心全意为人民服务精神等基本道德原则为核心的社会主义道德规范体系的建设,反对极端利己主义、享乐主义和拜金主义。第二，建立符合社会主义市场经济的教师职业道德，提炼出关于市场经济秩序的新道德规范，作为对以集体主义价值观为基本道德原则的社会主义道德体系的有效补充。第三，要引导人们超越个人权利树立社会责任意识。5. 教师职业理想：作为一名教师对自己未来的职业成就及职业道德的一种向往.第三章 教师职业道德的特点与社会功能1. 教师职业劳动的特点：（一)教师职业劳动的示范性。首先,泩的“向师性”心理决定了教师职业劳动的示范性特点。其次，教师职业的本质属性决定了教师职业劳动具有示范性的特点。最后，教师独特的劳动手段，决定了教师职业的示范性特点.（二)教师职业劳动的复杂性。（三）教师职业劳动的创造性。(四）教师职业劳动的长周期性.2. 教师职业道德的特点:（一）道德意识的自觉性。（二）道德行为的示范性。（三)影响结果的深远性。3. 教师职业道德的作用：一、对学生的教育作用。二、对教育过程的调节作用。(一）对市场教师与学生关系的作用。在师生关系中,教师是制约力量,教师可以运用其专长力量使学生敬佩自己、信赖自己；运用其吸引力量团结学生;运用其权威力量对学生施加特定的影响;运用其奖赏力量质朴学生良好的表现和正气；运用其强制力量维持正常的教学秩序。（二）对调节教师与教师关系的作用。第一，正确对待持不同教育观点的同事。第二，正确对待优秀的教师。第三,正确对待新老师。第四，所有教师应为教育好学生这一共同目标通力合作，求同存异，相互配合，共同提高。三、对社会生活的影响作用。（一）通过学生影响社会。（二)教师通过亲自通参加社会生活影响社会。（三）教师的个人道德品质影响家庭、亲友、邻里.（四）对教师的激励作用。第四章 教师职业道德原则1. 人道主义：泛指一切以人为中心，强调人的地位，重视人的价值，维护人的尊严和保障人的权利的道德思想体系。人道主义的发源地是文艺复兴时期的欧洲。人道主义作为一种道德原则是由资产阶级学家提出并完成的。2. 社会主义人道主义的内容：首先，尊重人。就是尊重人的价值、人格尊严和权利.其次，关心人。就是对人要关爱、同情,而不是冷冷清清，麻木不仁。再次，爱护人.就是爱护人的生命、财产、人身安全和一切应当享有的权利。3. 教育人道主义原则：就是教师在教育劳动过程中,应当从社会主义人道主义原则出发，尊重人、关心人、爱护人,协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生.4. 教育人道主义的基本要求：首先，尊重每一个学生.其次，关心每一个学生。再次，教育学生学会尊重。5. 教书充育人原则是教师职业道德的基本原则：首先，教书育人是教师的根本职责.其次，教书育人体现了集体主义原则的要求。再次,教书育人是教师职业道德原则中的根本原则.6. 教书育人：就是教师既要向学生传授科学文化知识，培养学生的智力和能力,又要自觉地用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂,并把二者有机地统一起来。7. 全面发展原则实施要求:所谓教师职业道德全面发展原则：就是指教师在教育劳动过程中,要致力于增强学生的素质和能力,促进学生德、智、体、美、劳诸方面和谐发展。（一)把促进人的全面发展作为教育的目标来认识。（二）开展面向全体的全面教育。(三）在全面发展的基础上充分发展学生的特长。(四）全面提高教师的自身素质.8. 集体主义：是指一切言论和行为以最广大人民群众的最大利益为根本出发点和归宿的道德思想体系。第五章 教师职业道德规范1. 师爱的教育意义:首先，师爱是一种崇高的道德情感.其次，师爱是一种巨大的教育力量。2. 热爱学生的具体要求:首先，要全面了解学生。一是要了解每一个学生；二是全面地了解学生。既要了解学生的过去和现在，又要了解学生的家庭生活环境和经常接触的各种人和事，既要了解学生的学习，又要了解学生的生活健康状况。三是深入了解学生的心灵。其次，热爱所有学生.教师对学生的爱应鴤,不是爱个别或少数学生。再次，严格要求学生。一是要严而有爱.二是要严而有格。三是要严而有方。四是要严而有恒。四是要尊重信任学生。3. 风度仪表方面的要求：风度仪表：是人的精神气质及内在修养的外在表现。首先，在服饰上,要做到整洁高雅。其次，在神态上，要做到愉快亲切。第三，在言谈上,要做到谦逊文雅。第四，在举止上，要做到稳重端庄.第五，在待人处事上，要做到真诚热情。4. 教师职业道德的主要规范：爱岗敬业、依法执教，热爱学生、教学相长，严谨治学、博学多才，关心集体、团结协作，以身作则、为人师表。第六章 教师道德范畴1. 教师道德范畴：是反映教师道德关系和行为调节方向的一些最本质的概念，诸如教师的义务、良心、荣誉、幸福等等。2. 道德义务：就是个人自觉地、无私地对社会、对他人所承担的道德责任,是一定社会或阶级的道德原则和道德规范对人们行为的要求。道德资金积累是纯义务。3. 教师职业义务：就是教师对学校、学生、学生家长、学校领导和教师集体所承担的责任，所应履行的职责。4. 教师道德义务听特点：第一,履行教师道德义务是教师自愿选择的结果。第二，教师出于道德义务的选择行为，不企求相应的报酬。第三，教师道德义务的内容必须付诸行动才具有现实意义。5. 良心：是在道德实践活动中形成的一种对他人和社会的道德责任感和自我评价能力。6. 教师职业良心：是教师在教育劳动中对教师责任的自觉意识，是教师在自觉履行教书育人的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力;是教师道德观念、道德情感、道德意志和道德信念在教师意识中的有机统一.7. 教师职业良心的作用：第一，教师行为前的选择作用.第二，教师行为中的监督作用。第三，教师行为后的自我评价作用。8. 荣誉：是指社会对人们履行义务后的褒奖、赞许或肯定，或者说是对一定义务和相应行为具有的道德价值所表示的肯定性判断和态度。1）荣誉实质上是一种价值尺度。(2)荣誉所肯定的是一种道德价值。(3）荣誉的获得与履行义务相联系。(4)荣誉表现为客观的肯定性评价和主观意向。9. 教师职业荣誉：就是对教师职业行为的社会价值作出的公认的客观评价和主观意向。10. 幸福：是指人们在生活实践中,由于追求某种目标或理想而得到的包括物质生活和精神在内的满足，是主体对于自身生存状态的愉快感受和肯定评价。(1)幸福总是与目标相联系.（2)幸福在于目标和理想的实现。（3）幸福是一种精神满足。11. 教师职业幸福：是指教师在教育工作实践中，以自己出色的劳动实现教书育人的目的和理想而得到的精神上的满足。第七章 教师道德行为及其选择1。道德行为:是指一定道德意识支配下产生的有利于或有害于他人的社会行为.2。道德行为的特征：(1）道德行为是道德行为主体自的行为。（2）道德行为是道德行为主体自愿自觉的自我选择的行为。（3）道德行为是行为主体有利于或有害于他人和社会的行为。3.道德容许行为:是指人们在道德活动中既不为现行道德所提倡，同时也不为现行道德所禁止,在一定范围内和一定条件下为道德所许可的行为。道德容许行为作为一种特殊的道德选煤类型。由此就有道德肯定、道德否定、道德容许三种道德行为.道德容许性行为是难以做出非此即彼的善恶判断。4。依据道德行为主体朱同身份及道德行为发生的不同场景:全部的道德行为可分为职业道德行为、家庭道德行为和公共道德行为.5.教师道德行为:是指以教师为职业的道德主体在一定道德意识支配之下，在其以教师身价进行教育、教学活动中发生的有利于或有害于学生、学校、社会及他人的行为。6。教师道德行为选择：是教师在面对两个以上的道德行动方案时,在一定道德意识的支配下，依据一定的道德原则和规范自愿自觉的判断取舍和决定一种道德行为方案的过程。7。教师的价值冲突有以下几种形式：（1）由于社会或他人对教师的期待或要求不一致所引起的教师内心的矛盾。（2）由于教师改变角色而形成的新旧角色所承担义务之间的冲突。（3）由于社会生活的复杂性，一个教师往往兼几种社会角色，不同的角色往往赋予其不同的义务。8。教师道德评价：是指与教师职业劳动相关的人们，依据一定社会或阶级的教师道德原则和规范,通过社会舆论或个人心理活动等形式，对教师群体或个体一系列道德行为进行善恶判断，表明褒贬态度。9。教师道德行为评价的作用：（1）教师道德行为评价的中介作用。（2)教师道德行为评价的教育作用.（3）教师道德行为评价的裁决作用.（4）教师道德行为评价的维护作用。10.教师道德行为评价的依据：（一)动机、效果及辩证关系。1动机是指行为主体在行为之前自觉追求的一定目的的愿望或意图。效果是佛行为主体的个别的或一系列的行动所产生的客观结果。2动机和效果的辩证统一关系。1）动机和效果在行为总体上是统一的。首先，动机和效果相互依存，互为前提。其次,动机和效果在一定条件下互相转化，动机在主体的实践活动中转化为效果，而效果又会强化原来的动机，并刺激产生新的动机。最后，动机和效果的统一是一个以实践为基础的过程.2）动机和效果的差异和矛盾。11.教师道德行为的考察和判断：（1）注重行为动机的考察，是教师道德评价的特征之一。第一，善的动机表现在教师对动机的确立和方案的制订上的慎重和认真。第二,善的动机表现在行为进行中的积极态度.第三,善的动机还表现在对待已经发生的坏效果的态度上。(2）效果的善恶是教师道德评价的重要依据。第一,效果是客观的，其善恶性质相对于动机而言更明确，更直接。第二,动机和效果的辩证关系告诉我们，动机和效果有着不可分割的内在联系.第三，马克思主义重视效果在道谢评价中的作用，并不仅级是一时一地的效果,而是用发展的、全面的、联系的布点，考察与行为效果相关的各种因素,把某一行为的效果放在社会的环境中，站在历史的背景上，去分析善恶,进行评价。（3）实践是检验教师道德行为善恶的根本依据。第一,动机和效果产生于实践并在实践中得到实现。第二，动机和效果的统一是以实践为基础的过程。第三，实践的本质决定了只有实践才能从根本上检验行为的善恶.第八章 教师道德修养与道德品质1.道德修养：是指个人自觉地按一定社会或阶级的道德要求在道德意识和行为上所进行的自我改造和磨炼的活动，以及经过长期锻炼所形成的道德情操和道德品质。道德修养实质：(1）社会道德必然性与主体选择矛盾。（2）在错综复杂的选择中作出正确的选择.（3）道德理性与主体欲望之间的矛盾。2.教师道德修养：是指教师为了适应教育教学工作的需要，根据教师道德的原则、规范、范畴的要求，在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造、自我提高的活动；以及经过锻炼改造而形成的教师道德品质和达到的师德境界。3。马史思主义人性论：第一，人性是后天形成的，是由主体所处的社会关系所决定的.第二，人性善恶是具体的、历史的。第三，人性善恶具有可变性。4.教师道德修养的必要性:第一，社会的发展与进步要求教师进行道德修养。第二,为符合一定社会或阶级的道德原则需要进行道德修养。第三，道德品质的后天形成和可变性的特点，要求教师进行道德修养。5。教师道德修养的可能性：第一,每一个教师都有道德修养的主观能力。第二,社会或阶级为教师进行道德修养提供了条件。第三，人性的后天性和可造性是道德修养的先决条件.6。教师道德修养的方法：(一）理论学习的方法，（二）实践锻炼的方法（根本方法）7.慎独：是指个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原则，它是道德修养的一种方法,双是道德修养达到的一种极高的境界。8。教师道德内化的意义:（一）完成教师道德由他律到自律的升华。（二）实现了教师道德的规范作用.（三)达到了培养新一代教师的道德目的。9.教师道德品质：是指以教师为职业的道德主体所特有的行为习惯和行为特征，是教师在处理个人与他人、个人与社会的利益关系时所表现出来的稳定倾向和一贯表现。5