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新课标小学语文《自己的花是让别人看的》教学设计三篇
　　《自己的花是让别人看的》本文在讲解并描述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。下面就是我给大家带来的新课标小学语文《自己的花是让别人看的》教学设计三篇，盼望能关心到大家!
　　语文《自己的花是让别人看的》教学设计一
　　教学目标：
　　1、通过想象、借助图片理解“花团锦簇、万紫千红”的意思。并积累写花的四字词语。在具体语境中理解 “脊梁、家家户户、莞尔一笑、目不暇接、耐人寻味”等词语。
　　2、有感情地朗诵课文，通过想象练笔将“花团锦簇”等词语的具体意思写出来，感受德国景色之奇丽。
　　3、了解所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，“人人为我，我为人人”，从中受到启示与教育。
　　教学重点：
　　了解所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，“人人为我，我为人人”，从中受到启示与教育。
　　教学难点：
　　有感情地朗诵课文，通过想象练笔将“花团锦簇”等词语的具体意思写出来，感受德国景色之奇丽。
　　教学过程：
　　一、 复习导入。
　　1、同学们这节课，我们继续跟随国学大师季羡林走进那美得像童话一样的地方德国。
　　2、齐读课题。抓住“自己”、“别人”读好课题。
　　3、通过上节课的学习，我们知道文中有一句能全面概括课文内容的句子，那就是多么奇丽的景色!多么奇怪的民族!(出示句子)
　　4、板书：奇丽 奇怪 从字面理解，奇丽和奇怪各是什么意思呢?(特别秀丽;别出心裁)那在这篇课文中奇丽和奇怪各是什么意思呢?(不焦急)
　　二、品味“奇丽”
　　1、找出描写景色奇丽的句子，圈出句中表达景色奇丽词语并在旁边写写批注。
　　2、沟通，出示句子：走过任何一条街，目不暇接。齐读
　　3、同学们，你们都划了哪些能表达景色奇丽的词语呢?
　　4、预设1：花团锦簇 万紫千红 多么美的两个词啊，请大家闭上眼睛，专心想象花团锦簇、万紫千红是怎样的景象?师板书：花团锦簇、万紫千红
　　(1)理解“花团锦簇”：让学生说说所想到的画面?(很多花儿成团成簇地紧拥在一起，特别的华丽。)借助图片形象化理解花团锦簇。它侧重写花的形。
　　(2)万紫千红又是怎样的景象呢?结合图片理解。这里侧重写花的色彩。
　　(3)这样的画面，你还想用什么词语去形容呢?竞相开放、争奇斗艳、五光十色、五彩斑斓、繁花似锦、
　　(4)你还从哪些词语体会到景色奇丽?从“花的海洋”和“目不暇接”这两个词看出花不仅美而且还许多。(是啊，这里从数量上去写花的秀丽)的用词是多么精确呀!课件(红字出示：花的海洋目不暇接)。在这指什么?花多得眼睛看不过来，在这里它还包含着观花者一种怎样的情感?谁体会到了?
　　观花的人舍得错过哪怕一处景物吗?(生：一下子把全部秀丽的花都看完，但生怕眼睛看的东西有限，看不过来(不仅读懂文字外表的意思，还读懂文字背后的情感)
　　5、还有其他词语吗?任何一条街你体会到了什么?(板书：目不暇接)
　　6、同学们，让我们追随的脚步，走进德国的大街小巷一起来欣赏这奇丽的花景。(多媒体出示图片)师配乐讲解并描述：如今的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外，花团锦簇、万紫千红，同学们这是一种怎样的享受?谁能用朗读表达自己的情感。
　　指名读，学生评价(花团锦簇、万紫千红读得再轻一点，慢一点)
　　三、随文练笔
　　刚刚我们抓住“花团锦簇、万紫千红、花的海洋”等词语，从形态、颜色、数量上感受到花的美、多，此刻，让我们将这几个简练的词语化为具体的内容，写写
　　走过任何一条街，抬头向上看，你仿佛看到了_________
　　四、感受“奇怪”。
　　1、刚刚通过想象练笔，让我们感受到了，德国那奇丽的景色，难怪会说：“多么奇丽的景色!”那这与奇怪的民族又有怎样的关系呢?
　　2、找出描写民族奇怪的句子，说说让人感到奇怪的理由。
　　3、(出示)1。“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
　　(1)别人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么?　　(花的脊梁。)
　　(2)理解“脊梁”(花叶、花茎。)
　　(3)联系养花实际，谈谈养花目的
　　(为了好看/为了净化空气是啊，咱们养花是为了看秀丽的花朵)
　　4、 德国人为什么要看花的脊梁呢?假如是，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么?(惊奇、不理解)好，就把你的这份诧异读出来吧。
　　5、 (课件出示第二段对话：我曾问过我的女房东：正是这样)
　　(1)读对话。”
　　(2)爱花如此真实的德国人却将最美的鲜花给别人观赏，这在我们看来是多么不行思议，而在德国人看来怎么样?生答：很正常。
　　(3)是如此的平常。你从文中哪个词看出来了?──“莞尔一笑”。(红字出示)
　　莞尔一笑，怎样笑?同桌相互莞尔一笑。对，微微一笑。
　　这样莞尔一笑笑出了房东的什么?“和善”，你说，“淳朴”。说得多好!
　　6、在德国是不是只有这位女房东是这样的奇怪?你还从哪得知，大家都这样。
　　出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。
　　(1)师：是啊，正是这样。正是怎样?
　　(2)分析境界
　　过渡：师：正是这样，生齐读“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。”
　　7、文中，用了一句更精辟的话来表达这个意思，是哪句话呢?(生答：人人为我，我为人人)(出示课文字并板书)
　　(1)人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。耐人寻味，什么意思?(值得认真琢磨体会)
　　(2)从“人人为我，我为人人”的慨叹中你寻味到了什么?体会到了什么?(德国人乐于助人;很高尚!)
　　(3)正是因为德国民众具有这种“我为人人”的奉献精神，所以才有了这令人感动的“人人为我”的和谐景象。
　　8、小结：此情此景，深深地打动了季老先生，难怪他会由衷地赞美道(生齐)“多么奇丽的景色!多么奇怪的民族!”
　　五、挖掘“秀丽、奇怪”的深层意义
　　1、过渡：人人为我，我为人人。转瞬间四十五年过去了，这样的奇丽的景色，这样高尚的境界，会长期保持吗?从哪能看出?
　　2、出示：改变是有的，但是秀丽并没有转变。
　　(1)秀丽指什么?认为秀丽的东西许多，除了花以外，“秀丽”还指什么?　“秀丽”还指德国人的心灵很美。“秀丽”还指他们那种无私境界的美，这种奇怪的美。
　　(2)谈得好，在秀丽的花背后，还隐藏着更多秀丽的东西。
　　(3)回读中心句：多么奇丽的景色!多么奇怪的民族!
　　3、读课题，深化情感
　　这奇怪的民族他们养花的目的很奇怪，一代又一代传承这种养花的思想境界也很奇怪。同学们记住这样一个秀丽的国度，一读课题;同学们让我们记住一种宏大的精神：人人为我，我为人人。二读课题。
　　六、作业布置：推举阅读
　　1、想要对德国有更多的理解吗?那我们就要翻启这样一本书《德国印象》。此书为季羡林的回忆录，那里有动乱的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，真诚的友谊，质朴的语言，灵动的智慧。
　　2、《重返哥廷根》，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，信任读完之后，就会对他的思乡梦有更深的了解。
　　板书设计：
　　自己的花是让别人看的
　　奇丽 奇怪
　　花团锦簇(形态) 人人为我
　　万紫千红(色彩)
　　花的海洋(数量) 我为人人
　　语文《自己的花是让别人看的》教学设计二
　　教学目标：
　　1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
　　2、了解德国奇丽的景色以及奇怪的民族风情。
　　3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教育。
　　教学重点：
　　结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
　　教学难点：
　　理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教育。
　　教学过程：
　　一、谈话激趣，揭示课题
　　1、谈话激趣：在这个色彩斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今日老师将带你们去一个遥远的国度德国去看一看。
　　2、(课件;出示哥廷根的城市风貌)看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而，因为在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今日我们要学习的课文(课件;出示课题)《自己的花是给别人看的》。(板书课题，学生书空)
　　引读课题：谁的花是给别人看的?(读)
　　自己的花是给谁看的?(读)
　　谁的花是给谁看的?(读)
　　二、初读课文，整体感知。
　　1、请同学们带着要求自由朗读课文。
　　(1)留意读准字音，读通句子，把你认为优美的语段多读几遍。
　　(2)季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟识的土地时，发出了怎样的赞美呢?找到那句话，用波浪线画下来。
　　2、检查生字的字音和字形。
　　(1)检查字音(课件;出示词语)颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、耐人寻味、目不暇接
　　(2)检查字形：特殊提示“脊”字的写法：上半部分先两边后中间。
　　3、生反馈。(生读)(课件：多么奇丽的景色!多么奇怪的民族!)(齐读)
　　三、细读课文，品味“奇丽、奇怪”。
　　导语：到底是什么样的风情民俗让发出如此由衷的赞美呢?请同学们默读课文，找出能够表达景色奇丽、民族奇怪的语句。专心读，专心体会，想想它“奇”在哪里?
　　1、感受景色奇丽
　　谁来说说，文中哪些语句让你感受到了景色奇丽?(生反馈)
　　(课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，目不暇接。)
　　(1)全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢?那是怎样的一种景象呢?(生答)还有哪个词呢?那又是一种怎样的景象呢?(生答)(课件：词语变红)
　　(2)用一个字来形容这里的花怎么样?――(美)我们一起来看看。(课件：花团锦簇、万紫千红的景象)读词语，读出这种美来。把它们放到句子里去读读。(生读)多美的花呀，谁再来读读?
　　(3)花美是一“奇”，请问景色奇丽还“奇”在哪里呢?　(花多)哪个词说明了花多?(花的海洋。)(课件：词语变红)一个窗子前是花团锦簇、万紫千红，很多窗子连接在一起，就是很多锦簇的花团连在一起，万紫千红，那是一番什么样的景象啊!是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有尽头，这花的路就主、没有尽头，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人――(目不暇接)(课件：词语变红)你们说奇不奇?(奇)带着这种感受，一起来读读第二句话。
　　(4)在德国仅仅是一条街有这样的奇丽的景色吗?生回答(引出“任何”一词)(课件：词语变红)
　　在德国，每一条街都是这样奇丽的景色，条条街都是这样奇丽的景色，假如你走过这里的一条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前
　　走过另一条街，抬头向上看，看到的依旧是
　　(是不是只有一年有这样的景象呢?)
　　四五十年前，季老在德国留学的时候，漫步在街头，他看到了
　　四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依旧是家家户户的窗子前
　　(怪不得，季老先生会发出这样的感叹)(课件：多么奇丽的景色!)
　　(5)观赏奇丽的景色(课件：德国街头的奇丽景色)
　　(6)看到这样奇丽的景色，你想说什么吗?(生答)我想此时此刻，大家肯定被这奇丽的景色陶醉了，老师也被这奇丽的景色陶醉了，走在这样的街头，我真想赋诗一首，我们一起来吧!(课件：诗)
　　2. 感受民族奇怪。
　　导语：在这优美的诗歌声中我们又一次感受到了景色的奇丽，那么民族的奇怪又表达在哪里呢?
　　(课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。)
　　(1)哪里让你感到奇怪了呢?(家家户户)(课件：词语变红)
　　家家户户就是说――(每一家，全部的人家。)全部的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀!那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢?(不能)可是在德国却是家家户户，全部的人家都在养花，奇怪吗?(奇怪)，可见德国人爱花之真实，把他们这种爱花的情感读出来吧!(生读)
　　(2)还有哪里让你感到奇的呢?(外面、脊梁)(课件：词语变红)
　　A、脊梁指的是什么呢?我们的脊梁在哪里呢?摸摸看。你们想，假设如今你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的(脊梁)
　　B、假如你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉?为什么会有这样的感觉呢?谁能读出这种感觉来?(读)(再读)
　　C、我们中国人是怎样养花的?(把花养在屋子里或养在阳台上。)养花是为了给自己――观赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇怪不奇怪?(奇怪)
　　(3)德国人如此奇怪的养花方式，多么令人诧异呀!辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到――(花的反面)，而走在屋外的行人却能看到――(娇艳的花朵)，明显，德国人养花不是为了自己，而是――(给别人看的)。养花给别人看，你们说这个民族奇怪吗?一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧!(齐读)
　　(4)家家户户都养花，养花的方式又如此的别出心裁，难怪季老要说：这是一个多么奇怪的民族啊!(课件：多么奇怪的民族!)
　　四、理解“人人为我，我为人人”
　　过渡：走在秀丽的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后那种崇高的精神境界，那就是“人人为我，我为人人。”
　　(1)结合上下文，谈谈对这句话的理解(课件：出示句子)
　　(2)具体理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”?
　　(3)自己看别人的花，别人也看自己的花。这一种境界就是“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看
　　我为别人着想，(别人也会为我着想。)
　　我为别人服务，(别人也会为我服务。)
　　我为别人奉献，(别人也会为我奉献。)
　　在德国，人们心中都存有这样的思想，所以――每一家都是这样，(引读)
　　(4)这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、万紫千红。他们在为别人奉献的同时，也得到了许多，这的确是一种耐人寻味的境界!在我们日常生活中，还有人人为我，我为人人的事例吗 ?(生举例)
　　(5)当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出;赠人玫瑰，手有余香;种下爱的种子，就会收获爱的果实。正因为德国人有着这样的境界，才让我们见识到了这样一个奇怪的民族――(引读)(因为在这里：每一家都是这样――)他们所要表达的这种境界就是――
　　老师盼望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，信任你们会收获更多的秀丽。
　　五、理解体会“改变是有的，但是秀丽并没有转变。”
　　(1)转瞬间35年过去了，当1980年，季老先生再次来到德国时，德国发生了改变吗?
　　(2)齐读(课件：改变是有的，但是秀丽并没有转变)
　　(3)“秀丽”指什么?还指什么?
　　(4)35年过去了，德国街头那秀丽的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美妙境界始终都没有转变。
　　(5)这样奇丽的景色，这样奇怪的民族，莫非不值得我们观赏，不值得我们赞美吗?让我们带着尊敬，带着赞美再来读一读这句话。(齐读课件：多么奇丽的景色!多么奇怪的民族!)
　　六、总结回顾，拓展积累。
　　今日这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里景色的奇丽，民族的奇怪，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。(课件;我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美妙的东西。)
　　课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。(课件《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》)
　　板书设计：
　　自己的花是让别人看的
　　景色奇丽
　　人人为我，我为人人
　　民族奇怪
　　语文《自己的花是让别人看的》教案设计三
　　教学目标：
　　1. 正确认读及理解“莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、目不暇接”等词语。
　　2. 品评重点词句，了解所介绍的德国风景与风俗特点，学习通过观看和想象写景的写作方法。
　　3. 有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的哲理和情感。
　　教学重、难点：
　　引导学生在朗读与推敲中读懂词句，积累语言，从中体会蕴涵的哲理和情感，学习通过观看和想象写景表达民族风情的写作方法。
　　教学预备：
　　学生通过多种途径(书籍、网络等)完成预习单;教师制作多媒体PPT课件。
　　教学过程：
　　一、抓“题眼”，引发思索。
　　1.出示季羡林照片，介绍并导入课题。
　　季羡林爷爷是我国的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗?1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民独特的民族风情，给他留下了特殊深刻的印象，四十多年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读!
　　生：自己的花是让别人看的。
　　师：留意!谁的花?又是让谁看的?请，再读!
　　2.扣紧课题，引出主线。
　　(1)题目往往是文章的眼睛，请你回忆回忆，当你第一次读到这个题目，你的内心是怎样的感觉?假如让你用一个标点符号来表达当时的感觉，你会用什么符号?拿笔写在课题的旁边。(?)
　　(2)一开始也像你们一样有疑问，但多年后却发出了很大的感慨(板书“!”)，请快速浏览课文，找出感慨的句子。(多么奇丽的景色!多么奇怪的民族!)
　　假如让你从这个句子中找出两个关键词，你会找哪两个?(指名答并板书：奇丽、奇怪)
　　过渡：这到底是怎样的奇丽景色，怎样的奇怪民族，能让如此感慨呢?下面就让我们一起走进课文去探究一下吧!
　　二、抓“美词”，品读“奇丽”。
　　1.合作探究一。
　　快速默读课文，找出描写奇丽景色的句子，用笔画出关键的词语，组内相互沟通从这些词语中体会到什么，并试着带上感情读一读句子。
　　2.小组汇报(句子、关键词、感悟、朗读)。
　　课堂组织：少年易老学难成，一寸光阴一寸金。
　　句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，目不暇接。
　　词语：花团锦簇、万紫千红、目不暇接(学生汇报时相机板书)
　　(小组汇报后，相机引导学生认识生字“姹”“嫣”，并理解词语，出示图片，让学生推断哪个用“花团锦簇”，哪个用“万紫千红”，然后结合图片把“花团锦簇”和 “万紫千红”说具体。“花团锦簇”表达花多、花茂密、侧重写花的形态，“万紫千红”表达花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。“目不暇接”的 “暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花特别奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做目不暇接。)
　　引读：走在哥廷根的街道上，抬头向上看，你总能看到读句子; 走在柏林的街道上，抬头向上看，你依旧能看到读句子; 走在德国的任何一条街道上，抬头向上看，你都能看到读句子。好一片花的海洋啊!谁情愿把这么美的画面读给大家听(指名读)。
　　三、抓“文点”，训练文笔。
　　过渡：如此美的画面，是怎样描写出来的，谁发觉了其中的奥妙?
　　1.用不同的线划出观看与想象的部分，让学生说说你发觉了什么?(生答后教师总结：写景，无非就是观看加想象。板书“观看、想象”)
　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，目不暇接。
　　2.迁移习作(学以致用)。
　　(1)试着用上“观看加想象”的写景方法，用一段话描绘一下你课前预备好的风景图，时间5分钟。写好后在小组内沟通。
　　(2)小组汇报
　　课堂组织：天行健，君子以自强不息。
　　小结并过渡：观看加上想象就能奇妙地把一处风景写得更具魅力，而这篇课文不同于一般写风景的文章，这里的描写不仅仅是为了把景色写美，他更大的目的是(通过描写德国的奇丽风景，表现德国的奇怪民族风情人人为我，我为人人。)(板书)
　　四、抓“佳句”，感悟“奇怪”。
　　1.合作探究二。
　　自由读课文，找出描写奇怪民族的精彩句子，仔细读一读，认真想一想，把自己的体会写下来，在小组内相互沟通意见。(经过思索的语言更精彩，留意组织好语言，把话说清晰，把体会说具体)
　　2.小组汇报(说句子，谈体会，感情朗读)。
　　课堂组织：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
　　相机出示句子
　　(1)家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
　　A、花的“脊梁”是哪?(花的反面，只能看到花的枝干、叶子)
　　B、假如你是，刚到德国，看到德国人这样养花，你会有什么感受?(惊奇、不理解)好， 就把你的这份诧异读出来吧。
　　C、是啊，他们为什么要这样做呢? (创设情境)如今你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们(留意，我要开始讲德语咯)
　　 你好，你喜爱养花吗?(老师这是中国式德语，呵呵)
　　生答
　　 你好，你是怎样养花的?
　　生答
　　你好，你们这样辛苦养花，自己只看到枝枝叶叶，这不是白费功夫了吗?
　　生答 (预设：在家里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。)
　　(嗯，我要采访一下我友爱的房东太太，留意房东太太的表情哦)房东太太，你养花也是给别人看的吧?
　　生答(正是这样!)
　　你刚刚为什么笑了?(理解“莞尔一笑”，留意“莞”是多音字)
　　生答。(预设：一是你发觉了花是给别人看的，所以我发出了会心的笑、和气的笑，二是我为自己的民族人人为我，我为人人的精神而自豪地笑、欢乐地笑。)
　　(2)人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
　　(理解“耐人寻味”，生活中有这样 “人人为我，我为人人”的境界吗?联系生活举例说明。)
　　师：是啊! “人人为我，我为人人”。这才是生活的真实境界。真正爱花的人不是把花养在屋子里孤芳自赏，而是要让更多人观赏它。这就像诗人说的，“我付出了一缕春风。收获的却是整个”(春天)
　　3.小结：其实，不同的地域有着不同的民族风情，不同的风景或许就蕴含着不一样的特色。(你们从搜集到的异国美景图中了解到什么样的异国风情了呢?指名说说)
　　五、借“书库”，拓展延长。
　　1.师推举阅读异域风情丛书(要想了更多的异国风情，就去找找“异域风情丛书”吧)
　　“异域风情丛书”是一套集历史、文化、地理于一体的旅游学问丛书。每一集以国家、地区或城市名称为书名，详尽介绍了当地的风光名胜、历史背景、文化渊源，内容新颖独特，信息丰富完好，文笔生动流畅，图文并茂。
　　2.师推举阅读《留德十年》。
　　当一样风景成为一种习惯、一种传统、一种风情，它就会变成一种永久的秀丽，永久定格在你的心中。
　　课文最终，说“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”。这梦里会有什么呢?今日学习之后，大家不妨去找找季羡林先生的作品，(课件出示《留德十年》)《留德十年》记载了在德国十年来的点滴，读了这部作品之后，你就能够明白，他的梦境里到底有什么。
　　3.学生推举阅读并说明推举理由。(鼓舞学生推举关于异域风情的书籍)
　　结束语：书山有路勤为径学海无涯苦作舟
　　今日，我们一起学习了季羡林先生的(《自己的花是让别人看的》)，了解了德国(奇丽的风景)和(奇怪的风情)，即(人人为我，我为人人)的民族精神，学会了通过观看加想象去写景表达一个地方的民风民俗。其实，这篇文章的构篇很独特，奇妙地把自己的情感改变贯穿于全文，想去探究吗?好，我们下节课再继续探究。下课!

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