一年级朗读指导之我见.doc

一年级朗读指导之我见一年级朗读指导之我见 朗读是最经常，最重要的阅读训练。重视朗读能充分激活学生内心世界，使学生享受到阅读中的无限乐趣。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读是一种比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，是一年级学生理解课文、学习语言的主要途径。从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。切实抓好一年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。一、 适度“指读”“指读”适用于一年级第一学期。“指读”指的是学生用手指字，一个字、一个字地读。一年级学生年龄反应慢、思维能力较差、注意力易分散，在阅读时容易读错别字，读漏字、落下标点符号。标点符号经常让他们忽略了，有时一段话，他们是一口气读下来的，不去注意逗号或句号的停顿。如在上借生日这一课时读“妈妈，这个布熊是我送你的生日礼物。”这句时，很多学生会读成“妈妈，这个布熊是我送给你的生日礼物。” ，后来我让他们指着读就改变了这种状况。“指读”能让学生集中注意力避免读错、读漏，能训练学生手、眼、脑协调发展。“指读”还能帮助学生正确辩认文字符号。从心理学上讲，“指读”能引起学生的随意注意，生字在指读时不断形成条件反射，增强随意记忆，强化对音节和字形的辨识，从而提高了识字效率，避免出现会背课文却不会认字和写字的现象。在指导，教师要注意由“字读”转为“行读”的“指读”，逐步提高默读速度。课标不提倡低年级的“指读”，然而从实践来看，“指读”往往是一年级正确朗读的最有效手段。但是指读不利于学生快速进行意义组合、容易读破词、读破句，所以“指读”只是一年级学生开始接受朗读训练的桥梁，是一个过渡，二年级以后就应该摈弃了。二、 重视范读的作用一年级的孩子具有极强的模仿能力，在他们刚刚接触朗读训练时要特别重视范读的作用。一年级的学生容易读破词、读破句，一字一顿或一词一顿，如学生会把 “五星红旗是我国的国旗。”读成“五星/红旗/是/我/国/的/国旗”了。有的句子太长，学生不容易断句，例如：“收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱”。学生有的读成“收款的/阿姨/用电脑/很快/算出了/要付的/钱”一词一顿。有的读成“收款的阿姨/用电脑/很快/算出了要付的钱”，没有正确断句，所以必须加强“连字成词、连词成句”的训练。但一年级的学生对词语的理解能力还是比较弱，没有建立较强的语感，但一年级的孩子具有极强的模仿能力，所以我们可以用范读的方法进行指导，通过范读他们会准确读出“五星红旗/是/我国的国旗。”“收款的阿姨/用电脑很快算出了/要付的钱”。除了老师亲身的示范，还可以是录音范读、同学范读。三、 用多中形式的朗读激发朗读兴趣在一年级的朗读教学中，可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读，男生与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种形式激发学生的朗读兴趣。如学习自己去吧这课时，因为对话较多，情节比较生动，我在教学时采用分角色朗读教学，并在朗读训练中加上一些动作和表情，引导学生边谈边演，使其全神投入角色，通过多读，学生对部分词语加深了了解，收到的效果也比较好。我多想去看看节奏优美，采用的读的形式主要是师生对读，男女生对读、小组对读，在一次一次的朗读中学生很快就能把课文有感情地背诵出来。当学生理解课文内容后，容易较准确地把握课文的感情基调，同时在有感情朗读课文中也加深了对文章的理解，促进学生对课本规范语言的内化。如何做到有感情地朗读呢？先要让学生用心去体验作者的思想感情，让学生融入到文章中。然后让学生要注意读出句子的不同语气，一关。 小学一年级朗读教学之我见朗读是最经常，最重要的阅读训练。重视朗读能充分激活学生内心世界，使学生享受到阅读中的无限乐趣。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读是一种比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，是一年级学生理解课文、学习语言的主要途径。从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。切实抓好一年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。我在教学中，根据教材的特点和一年级学生的年龄特征，在朗读时采用分角色读、表演读，小组比赛读等进行教学，这样能有效地锻炼学生学习语文的能力，也收到一定的效果。一激发学生的朗读兴趣。一般来说，朗读的方式因文而异。因为一年级的课文人物对话较多，特别是把动物或植物拟作人来写，课文情节简单，语言流畅，所以，可分角色读，描写景物或为了易于理解课文内容的宜轻声读，情节生动的宜表演式地读，容易混淆的则可用对比读的方式等。如雨点儿这一课，比较生动，富有情趣，我采用了对比读的方法进行教学，在教学时抓住大雨点和小雨点对话的情景，抓住“你要到哪里去？你呢”等问句让学生反复朗读体会，并让学生边品析边轻声读，通过多读来理解“我要到有花有草的地方去”等句子的意思。在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生学习的兴趣。这样收到的效果比老师多讲好得多。二打好朗读基本功。1一年级学生好动活泼，思维活跃，富于想象力，因此在教学时可用轮流读的方法集中学生的注意力。如学习自己去吧这课时，因为对话较多，情节比较生动，我在教学时采用分角色朗读教学，并在朗读训练中加上一些动作和表情，引导学生边谈边演，使其全神投入角色，通过多读，学生对部分词语加深了了解，收到的效果也比较好。因此从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 2. 一年级学生有很强的自我表现欲。在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导学生进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪学生的思维，提高学生的表演能力和口头表达能力。如学习小蝌蚪找妈妈时，我让学生戴上头饰进行表演，让学生了解了小蝌蚪在找妈妈的过程中，不断明白了自己的妈妈长什么样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平。学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。3一年级学生有很强的模仿力。在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义，如小蝌蚪找妈妈一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！”在这句话中，“你们”、“大”、“绿”等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同。只要老师做出范读，学生也能准确无误地读好重音。三注重评读和朗读评价。小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。一年级第一学期的时候，我让学生听我是如何去评价学生的朗读，到了第二学期，我让学生学学老师的样子去评评别的同学。现在，班里许多学生都能评价别人的朗读，并且评得还是蛮有道理的。这说明学生已经学会了一些朗读的技巧。如教学小熊住山洞一课，当一名学生读完课文后，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样。有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时教师追问一句：“你能有感情的把课文读给大家听吗？”这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说：“老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。在教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。 总之， 一年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。在朗读教学中，可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读，男生与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种形式激发学生的朗读兴趣，从一年级开始逐步引导学生掌握读出轻声、重音。读出不同角色的语调和句子，从而提高学生的朗读能力。一年级学生朗读指导的思考朗读是最经常，最重要的阅读训练。重视朗读能充分激活学生内心世界，使学生享受到阅读中的无限乐趣。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。由此可见朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。不仅如此，在学生反复的朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生起着潜移默化的作用。因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。我们提倡语文教学中注重朗读训练，正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。而对初入学的一年级学生，正确地朗读更为重要。在平时的教学，我感到正确地朗读应当从低年级的孩子抓起，朗读训练要按照“字、词、句、篇”的顺序进行。从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。下面我想就如何指导和训练一年级学生朗读谈谈自己的浅见。一读准字音首先，要求学生用普通话，语音要标准，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。由于地区不同，读音有所差异。有的地区翘舌音和平舌音区别不开，有的地区是“j、q、x”和“z、c、s”不分。这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要花大气力突破难点，做到正确读字音。方法是：一是教给学生正确的发音方法；二是坚持天天练。其次是多音字，在不同的语言环境中发音不同，要据词定音。长大（zhng） 长短（chng）它们声母声调均不同。没有（mi） 没过（m）等，教师在学生平时的朗读中要注意指正，使学生切实做到读音正确。二读好词语词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课文的基础。首先，要读好双音节词，如“蓝天”、“俩人”，第一个字“蓝”、“俩”要读得稍重一些。把词语中强调的部分弄清楚后再选择重音，不能平均用力。其次，在课文中有的词语本身带有感情色彩，在读前要启发学生理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗读。如：“小马难为情地说”，“难为情”是不好意思，应该采用稍低而慢的语调读就符合词语的意思了，“难为情”在这里又是提示语，提示后面的话应怎样朗读才合适。其三，在词语中要正确读出轻声。轻声的读法是轻而短。如动词重叠的第二个字音：看看说说；双音节的词，第二个字音：哥哥公公；助词：的地得；名词词尾：我们咱们以上带点的字均读轻声。其四，要注意“一“的读法，在低年级的教材中出现较多，如一条（y） 一个（y），不能一律读yi，这是变调问题。以上几个方面在朗读时应给予重视，教师在学生练习时给予及时指导、示范，长期坚持下去学生就会从中悟出规律和方法。三读通句子在低年级的课文中常出现一些长句子。在长句中怎样停顿，这是很重要的，如果停顿得不合理就会影响表达效果，让人听不明白。如：“我在小小的船里坐”，首先要让学生明确这句话写了谁，在什么地方、干什么，然后根据句子前后所表示的意思来停顿，可要求用“/”画出停顿并正确朗读这个句子：“我/在小小的船里/坐”。除此之外还要读出重音。这个句子中所强调的是干什么，因此“坐”要读重音。除了根据所表达的内容正确读出停顿和重音，还要学会读标点符号。如：“我的书最好看！”“最”表示“真”，说明真好看，“最”要读得稍重才能强调好看的程度，由此发出赞叹，语气强烈，读出感叹号所应有的语气。因此教师在培养学生读句子的时候，要坚持把思维、理解、朗读有机结合进行训练。四读懂段落每一篇文章都由几个自然段组成，每个自然段又表达了一定的意思。这就要求我们根据各段的内容确定朗读的基调。首先让学生明确一段中主要写了谁？他们都说了什么？怎么说的？然后让学生根据这段内容和提示语采用适当的语调去读。五读深全篇篇的训练在低年级不是重点，但读好各自然段以及段中的词语、句子，篇的朗读训练也就在其中了。教师在教学中引导学生根据每篇课文或每段课文的内容以及要表达的思想感情，帮助学生确定朗读基调。如第一册雨后的森林，课文的第一句是“雨停啦，雨停啦！”要读出小作者那种喜悦、兴奋的心情，应当是第1个“下雪啦”略低，第2个则略高。又如轻轻地这篇课文：要求在朗读中，能表现出我和妈妈动作轻的特点。我让学生联系生活实际，怎样做才是轻轻地，唤起对“轻轻地”的感受，于是学生不约而同地用细声柔情的语调来读这句话。教师要教给学生朗读的技巧。学生掌握了技巧读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。总之，低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯双重任务。教师必须选择科学的方法，通过一步一个脚印地扎实训练，才能保质保量地完成教学任务。 小学语文教学工作中，朗读指导做为重点，读好课文是阅读教学的核心，它不但可以帮助学生理解作品的内涵，受到艺术熏陶，还可以培养学生良好的智力，发展学生的思维，激发学生的情感。 教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。”“书读百遍，其义自见”，让学生在读中体味文章的感情，在读中明白文章所讲的道理，远比教师在讲台上口干舌燥地说教要好得多! 然而对于我们一年级的孩子来说朗读不是一件简单的事，它需要老师的指导与点拨。那么如何在课堂上有效地指导学生朗读呢？结合平时的教学实践，谈谈我个人的体会。 一、培养良好的朗读习惯 从小养成好的习惯可以让学生受用一生，对于一年级的学生来说，更要注重习惯的培养。其中朗读习惯包括：、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。、读书时，要“三到”：眼到看清楚字，口到声音响亮地读，心到边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：1、读前，让学生摆好姿势；2、读时，教师加以督促；3、读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。 二、激发学生朗读兴趣 兴趣是学生最好的老师。 做为教师就是要尽职尽责，要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。在低年级阅读教学中，教师如何成功地激发他们朗读的动机，把学生现有的兴趣引入朗读训练之中，以激发他们的朗读兴趣，变无趣为有趣，这是培养学习能力，提高学习质量，为语文学习打好基础必不可少的重要环节。一年级的教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。 下面谈一谈自己的几点做法： 、加强朗读指导，采取多种朗读方式。 一年级是朗读的启蒙阶段，老师必须对每篇课文都加强指导，让学生对朗读发生兴趣，养成良好的朗读习惯。开始老师先范读，在反复听读中掌握生字的读音，体会课文表达的思想感情。然后指导学生有步骤、有目的、有要求，讲究方法地去读，在朗读中，对添字、掉字、重复、断句及音调语气等错误及时纠正。最后变化花样读，如自由读、指名读、分组读、领读、同桌轮换读、男女生转换读、分角色读、朗读比赛、一人读大家评等方式，这样既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了朗读能力。 、创设教学情境，培养朗读兴趣。 一年级学生年龄小，“注意力的培养”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，图画展现的方式。调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画，取得了较好的效果。 讲讲：是故事演讲。自己读过的故事，或者是课文中读到的故事，或是根据教材特点，例如：梅兰芳学艺、丁一小写字、九色鹿等课文故事性都很强，可以运用故事演讲的形式进行课堂训练，不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。给孩子一个展示自我的机会。 唱唱：是歌曲演唱，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，诱发学生兴趣。例如：指导朗读请星星一课时，可以边让学生跟请星星的录音歌曲唱，还可以边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了幽静的星空，学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，好像自己划着月亮船，在布满繁星的夜空中自由的行驶，感受到晴朗夜空的美丽，产生热爱大自然的情感。 演演：是围绕课文内容而进行表演。例如：小花猫找汗一课，可以让学生戴上小动物的头饰进行表演，不光能让学生读好课文中的对话，体会小花猫勇于实践，而且学生在“演戏”和“看戏”中对课文朗读产生了浓厚的兴趣，都争着举手表演。 画画：是根据课文内容进行课堂素描。例如；学习太阳的颜色一课，让学生把自己认为的太阳的颜色画下来，不但使学生巩固理解课文，而且也培养了学生的想象能力和审美能力。 三、朗读要做到循序渐进 训练朗读，要逐步提高要求，即正确、流利、有感情。 首先，朗读要做到正确地读。对每一个音节做到发音正确、清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不回读。要让学生做到这一点，必须严格要求学生做到眼到、心到、口到，精神集中。对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错。朗读时，速度应先慢后快。 其次，朗读还应注意流利。流利的朗读速度要接近平常说话的速度。要做到流利朗读，必须要多读，熟能生巧，还要注意扩大学生的视野所能看到的字数。一年级的学生最容易出现拖腔拖调（拉调）的现象，因此我们在平时指导学生朗读时，要经常提醒学生词语连读。如果学生一眼能看到一个词语或词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，朗读就会比较顺利。开始教学生朗读时，会把一些较长的句子出示在黑板上，然后划上停顿线，例如：小画眉一课指导朗读时，就应该这样做到。其中有这样一句话“我觉得自己的动作比不上猴子灵活，力气不及大象大，翅膀又不像老鹰那样强壮。”，句子比较长，学生读起来很吃力，虽然能够读通，但是拖得很厉害。于是我就给它划了一下，变成“我觉得自己的动作比不上猴子灵活，力气不及大象大，翅膀又不像老鹰那样强壮。”学生一下子就能把句子读通并且读的很好了。此外，在朗读时，注意根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短对于改善学生拖腔拖调现象有很大的帮助。 最后，在初步理解课文内容的基础上，指导学生有感情地朗读课文。 当学生理解课文内容后，容易较准确地把握课文的感情基调，同时在有感情朗读课文中也加深了对文章的理解，促进学生对课本规范语言的内化。如何做到有感情地朗读呢？先要让学生用心去体验作者的思想感情，让学生融入到文章中。然后让学生要注意读出句子的不同语气，如陈述句在朗读时末尾用降调，疑问句末尾用升调，感叹句的语调大都读成高昂的例如：献给妈妈的诗一课，疑问句“第二天，老师问：“小朋友们，献给妈妈的诗写好了吗?”指导学生朗读时应该是升调。 以上这几点，看似简单，好像很容易做到，但对于一年级小学生来讲，却有一定的难度。只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，我们老师能不厌其烦地教下去，指导下去，学生的朗读水平肯定会得到提高的。15