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孝义市中小学课堂教学评价标准解读

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2020年4月19日
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孝义市中小学课堂教学评价标准解读

孝义市教育局教研室 武培明

随着我市课改的不断深入，教研室出台了中小学课堂教学评价表，以此推动课改的进一步发展。下面就对这一评价表进行解读。
这一评价表的总特点是：符合先学后教，以学定教的新课改理念，且与课堂教学流程同步。
分两部分：教学过程和教学素养
先看教学过程，分六个环节。
第一环节：课堂导入：
目的：激发求知欲
方法：自然：不做作，特别包含对知识承上启下的作用。
新颖：新奇别致，以引发学生的创新意识，更能激发学生的学习欲望。
简洁：简单明了。
导入后能够直接进入三种学习方式
第二环节：自主学习
1、导学问题能围绕目标，具有层次性，思维性,能突出重点。
（1）什么是导学问题：
只要是围绕学习目标出示的问题，且先学后教，即为导学问题。
呈现方式多种多样：能够是老师出示的导学纸，或利用多媒体出示导学问题，或传统的老师口述导学问题，而后学生思考后回答；或者老师启发学生提出问题，且这些问题符合学习目标要求，此时老师让学生独立思考后回答等。综上所述都属于导学问题的范畴。
（2）如何设计导学问题：
①要围绕目标，具有层次性（即前后问题由浅入深，前面知识是后面知识的基础，这里也包含对难点的呈现与突破。）
具有思维性：即有思维价值，并非不动脑直接抄书就能解决。而是经过动脑才能做出解答，有些是学生对该知识是否掌握的检验。
能突出重点：就是针对重点内容，精选典型素材，巧妙设问，起到针对性和导思性、突出性的作用
②学法指导具体、合理。时间分配恰当。
这里的具体指：引导学生读哪一内容；而这一内容确实能解决该导学问题即为合理，克服学生学看书的盲目性，避免无效劳动。
2、如何完成导学问题？
①学生要有良好的自主学习习惯（如：独立、专心、圈、点、勾、画、做（动手能力，如理化生实验操作）、记（包括用红笔标注疑难问题，心记一些知识）、自我小结，发现方法，探究规律，最后推敲汇报语言。做好小组交流准备。）
②教师参与其中，了解学情，巡视指导，巡视指导过程中要关注学困生，指导鼓励她们规范自主学习行为，杜绝她人答案的行为。
第三环节 ：小组合作，
1、合作内容：对自主学习结果进行汇报，特别针对自主学习中的困惑进行讨论。
2、合作方法：合作学习有序、有效，时间分配合理。
（1）有序：首先同桌或前后，在此基础上不懂的问题再在小组长组织下小组进行，此时要关注差生，一般先由差生汇报、质疑，其它学生质疑、补充、解答，最大限度解决各个问题。达到有效的结果；不懂的问题，在组际展示交流中解决。
（2）有良好的合作习惯（敢提问解答，追问辩论，还能认真倾听，相互尊重等，相互尊重（以平等的身份交谈，以商量的语气交流。反对盛气凌人，骄傲自大等），最后小组长要带领全组同学对大家所交流的内容梳理顺序，推敲语言，形成共识，人人做好全班展示交流的准备）。
（3）老师要主动深入小组，尊重赏识每一位学生，鼓励参与，指导小组合作，发现小组合作中的收获，收集小组存在的问题，发现富有创意交流的同学，了解小组合作学习的情况。针对学情调整教学策略，根据参与小组合作发现的学生的难点与预设难点的差异及时进行二次备课，使实际难点得以突破，或在重点知识上突然产生灵感，以此来突出重点，而且适时点拨。
第四环节：展示与交流
1、展示内容 ：要突出重点、难点、关键点。
关键点即为核心，起枢纽作用的知识。
2、展示点评方法：
（1）展示点评有序，积极，达到准确、全面、条理、深刻、有特色的效果；非展示点评同学认真倾听，记录，善于质疑，补充。
这里的有序、积极指：展示者与第一点评者一般由老师指定，第一点评者点评完毕，其它小组同学即可自由质疑，补充，体现出积极、踊跃点评的氛围。
这里的深刻是指：口头展示既要说出答案，也要说出答题思路，让听者知其然，又知其因此然；书面展示只要写出答案即可，但点评者要对其答案的正确、或错误或片面说明理由。
（2）教师适时评价，激励、追问、点拨、拓展。
这里的评价指：对学生的回答要作出中肯的诊断，也可依据个人评价制度和小组评价制度恰当记分，能的话一周一初评，半月一小结，一月一汇总半年一总评，用以培养学生的团队精神，以此也能激发学生学习的积极性。
这里的激励指：对回答欠妥者需婉转去说，并从不同的角度去激励，对回答优胜者同样给予表扬、激励。
追问：指老师有时在学生空挡时以与学生平等一员的身份出现补充学生该有的追问。
拓展：对于教学重难点要多角度、深层次去引导，创新理解思路，以通俗易懂的思路去引导，使其对该知识有全面、深刻的理解， 此时，能够用本节课之外的知识、材料加以解释。用所学知识解决现实生活中的热点、焦点问题，达到举一反三的效果。
第五环节：效果检测：
1、检测设计形式多样。
这里的检测设计形式多样是指：检测题的设计能够随机测试，如：口头问答，课中测试 学一个知识点，及时测这个知识点，也可课末统一检测，题型尽量多样（中考题型能够贯穿其中）
各个检测题都要以围绕目标，突出重、难点，夯实基础，提升能力为目的。
2、当堂反馈，校正到位，分层优化，目标达成高
当堂检查学生的答题情况，对错题要找到错因，找到“病根”，从而从根本上掌握知识。最终达到分层优化：即全体学生掌握保底目标，学优生能有所拓展延伸。
3、学生能体验到学习的乐趣，收获的喜悦，指整个教学过程中，学生在快乐中学习，从音容笑貌能看出会学、学会的幸福快乐。
第六环节：小结提升
小结提升要求条理、精炼、体现知识内在联系，突出重难点，这里的重难点既包括知识的重难点也包括能力的重、难点。
这里的能力重难点包括内容很多，主要包括阅读理解能力，思维解答能力，实践操作能力，综合运用能力等。
第二部分：教师素养
1、教材处理：准确把握教材，就是要结合课标理清教材编写思路，以及知识之间的内在联系，在此基础上制定出准确、具体、分层（由浅入深）、可测的三维目标.针对三维目标，能够选一些鲜活的事例，替换一些教材内容；还能够打破教材知识编排体系，进行教材重组，编写体现学科特点，并符合学生认知规律（即由浅入深，循序渐进）的教学设计。
2、教法运用：教学方法科学，指针对不同内容运用启发式、讨论式、导学法、情境法等教学方法。
教学手段恰当、操作规范、熟练，指用多媒体、录音机、小黑板、挂图、实验仪器等设施设备去帮助、促进学生掌握学习目标。
过渡衔接自然：知识点之间体现内在联系，体现环环相扣。
驾驭课堂能力强指：面对课堂上突发的高难问题，能恰当解决,体现教师厚实的专业知识和对学情的准确把握。或学生的问题偏离正题，或无研究价值要学会筛选，合理取舍。对于争执不下的，要适时介入，合理解读，巧妙收场。
3、语言标准指能用普通话授课，且声音洪亮，清晰；教态自然，大方；板书工整，条理，精炼，易理解与记忆，把培养兴趣（用鼓励的眼神，激励的语言，幽默风趣的举止感染学生，使学生在快乐中度过每一节课）、养成好习惯指（自主学习、小组合作、展示交流、规范解题、小结梳理中的规范举止）。优化方法（教法和学法），提高能力（阅读能力、思维能力、想象能力、写作能力、实验能力、解题能力等）贯穿始终。