实践性教学方法在法学教育中的应用.docx

实践性教学方法在法学教育中的应用摘要：实践性教学在一定程度上弥补了传统法学教育的缺陷。教学中的角色模拟有其固有的教学价值，课堂中所有角色关系的设计目的都是为了使枯燥的法律知识变得生动具体、易于掌握，使学生在模拟中得到职业道德的培养和训练。该文根据实践性教学的特点设计的模拟教学方式，在课堂中灵活地运用，教学效果明显改善。同时，实践性教学充分整合和运用各种教学资源，具有一套独特的评价体系，这种教学法对于法学教育是一种创新。关键词：实践性教学；法学教育；评价体系传统的法学教育内容主要是解释概念、注释条文和阐述理论，概念化、教条化和形式化的色彩过于浓厚，以致于高校培养出的毕业生难以符合实务部门的要求。我们认识到法学教育不仅仅是传授法律知识，更要培养解决法律问题和实务操作能力。法学教育的目标定位应该从“通识说”转向“职业教育说”或“精英说”；法学教育的教学方式也应该从单一的课堂讲授转向多元化的实践性教学方式；学生在课堂上的主体地位应该从被动接受型转向主动参与型，以发挥学生的创造力，调动其学习积极性。美国的实践性教学方式是在案例教学基础上进行的模拟教学，包括现场再现、庭审模拟、咨询、谈判、访谈、提问、讨论、评价等。教师会根据教学目标和具体案例的不同而运用不同的教学方式，最终目的是让法律知识变得生动具体、便于掌握，培养法律逻辑思维和职业道德素质。这种教学方式与诊所式法律教育有所不同。诊所教学的案例来源于真实案件，诊所教学对学生自身素质和基础知识的掌握要求较高，真实案件处理会给学生带来一定的压力。实践性教学案例是经过教师精心挑选、设计的，具有代表性和典型性；分析案例是为了掌握和运用知识。这种教学方式可作为诊所教学的一种方法，以弥补法律诊所教学的不足。一、实践性教学中的角色模拟课堂教学像是一场生动的游戏，所有同学都是游戏的参与者，在课堂上培养语言表达和与人沟通的能力，角色模拟给学生提供一个练习的平台，扮演者的言行举止都在其他参与者的观察中，并且要接受他们的评价以改进自己的行为方式。而教师在其中是一个观察员和评价者，并且引导学生们的讨论向正确的方向进行。(一)角色模拟教学法1 教学价值。模拟是“在假想环境之下真实行为的能力”。角色模拟是让学生按不同角色置于某一虚拟的场景中，通过阅读背景资料，感受角色的内心想法，在设定的场景、情节中给学生以实际锻炼的机会。“在角色模拟中，无论是直接运用技巧的学生，如律师扮演者，或是间接运用技巧的学生，如当事人扮演者，以及观看表演的学生，都会通过演绎的特定情节获得经验。灵活运用角色模拟教学法，最大限度地利用案件资源，可以使无论是否有机会投入案例的学生都能在模拟中得到提高。一次成功的模拟背后，凝结着模拟指导者的诸多心血。”课堂上的角色扮演优于单调的课堂讲授的教学方式，将这种实践性角色扮演运用到法律诊所教学的过程中，效果更佳。学生面对的是真实的案件当事人，参加真实的庭审程序，学生要对当事人负责。如果平时在实践性教学中的每一次模拟都能够取得良好的效果，学生在办理案件的过程中会感到得心应手。2 角色模拟的分类与内容。根据模拟主题的不同，角色模拟可分为教师模拟、学生模拟、师生共同模拟；根据模拟对象的不同，可分为虚拟场景、片段模拟，各类诉讼角色模拟，咨询模拟，谈判模拟等。总之，模拟训练将学生带入一个场景中，让学生去面对困难、矛盾和冲突，独自处理、解决问题，从中观察学生应对法律事件的态度和解决疑难复杂问题的能力。角色模拟是实践教学中的一个重要环节，参与模拟者很多时候只是所有学生中的少部分，其他同学并不仅仅是观众，他们的任务是记下当事人的问一题或教师根据表演提出的问题，根据问题进行分组讨论，并陈述讨论结果。教师从中发现不足或存在的问题，并进一步引导、追问和解释，学生不断地加深理解并修改自己的结论。所有角色扮演者都要认真考虑来自同学、教师、其他扮演者的评价。(二)实践性教学法在课堂中的应用我们以50分钟的民法课堂为例，讲述如何有效地运用实践性教学法，合理地安排教学流程。我们根据具体的教学内容设计角色，安排讨论与点评。以下两组不同方法的设计方案可供参考。1 民事法律关系。教学目的是通过情景重现和角色扮演，让学生展开讨论，明确民事法律关系的概念和构成要件，明晰民事法律事实与民事法律关系的联系；角色表演可以锻炼学生的法律职业道德，并在教师指导下体会法律职业者应有的举止和心理素质。在讲解民事法律关系课堂中，我们以某登山队员在登山过程中造成的伤亡事故为案例，采用以“新闻报道+法律咨询+讨论”为主的教学方式。课前老师告诉学生需要阅读的民法教材和相关法律。模拟中共有6个角色：记者一名，队员一名，任务是讲述事故发生时的情景；死者的母亲与父亲，任务是陈述事情经过并提出起诉的理由，征求律师意见；两名同学扮演律师，任务是接待当事人、解答问题、给出建议。课堂的具体流程包括新闻报道与采访、当事人法律咨询、学生分组讨论、教师点评。新闻报道与采访的模拟场景在课外由学生事先录制好，在课堂上播放。模拟咨询是现场表演，以锻炼学生的应变能力。学生讨论的问题由当事人在咨询时提出，比如登山队的行为定性、被告的抗辩理由、案件所涉及的法律关系等。2 合同谈判。合同谈判的教学目的是，掌握合同的订立条件和把握合同订立过程，确立正确的价值观，协调各方利益、把握双赢机会。谈判时间限制：20分钟。说明：每两人一组。一人扮演演出公司的代理人，另一人扮演歌手的代理人。每个学生会得到一份共享的案情说明和一份单独的秘密说明。本练习适宜在课堂上进行，但应给予学生在课前和课堂上阅读说明的时间。也可以三人一组进行练习，由第三人做观察员。事实：沙丽是一个年纪偏大的女高音歌手，向某演出公司表达了希望出演下一部歌剧中的女主角的意向。该歌剧的其他角色都已经在几周前选定演员，惟有该角色尚未确定。该角色一般适合于声音甜美的年轻女高音歌手。沙丽虽然年龄偏大，但其声音仍然显得非常年轻；她对剧情也非常熟悉，因为她曾经演出过上百次。去年演出该角色的女高音获得了元的报酬。给演出公司的单独说明：公司之所以还没有宣布出演女主角的演员，是因为他们希望出演该角色的女高音患了良性咽喉肿瘤，需要在歌剧演出日期前动手术。公司也曾联系过其他适合该角色的优秀女高音，但是都没成功，公司已经有点绝望。尽管沙丽对该角色而言有点老，但她的音色听起来确实很年轻。如果加以适当的化妆，她仍然会非常出色。由于时间压力，经理授权你最高出价万元给沙丽；而公司给那位生病的女高音的出价是3元。演 出必须按时举行，如果此次谈判达不成协议，由于时间紧迫，可能导致演出取消，将会给公司造成40万元的损失。给歌手沙丽的单独说明：沙丽已经有两年没能拿到比较好的角色。如果她能出演本角色，将很有机会争取即将到来的一台电视歌剧特别节目的重要角色。该电视特别节目不仅能为她带来4，5万元的收入，还可能会带来一系列的演出合同。因此，她其实愿意免费为公司演出该角色，但出于职业尊严和荣誉感，她希望你能尽可能地争取到更高的报酬。反馈：每一组派一个代表在黑板上写出他们的结果(是否达成协议以及成交价)。选出特别或唯一的结果，询问并讨论相关组是如何达到上述结果的，经历了多少回合的讨价还价。询问学生是如何想到那些独创性的选项的，对这些选项又是如何进行讨论和协商的。询问代表演出公司的学生，他所认为的歌手的底线和目标分别是什么。然后询问代表歌手的学生，他所认为的演出公司的底线和目标又是什么。这与你在协商过程中观察到的有何不同?学生们是否认识到了他们双方可以讨价还价的价格区间?他们的预期是否与现实差别太远?除了价格之外，学生们还意识到了哪些关键问题?我们可以看到，从感官认知上升到理论认识是一个渐进的过程。角色模拟的好处就在于不会在课堂的一开始就给学生一个很难的理论问题，使他们望而生畏、失去学习兴趣。新闻报道、法律咨询、合同谈判等，都会给学生一个身临其境的感受，从而调动他们深入探索的积极性，使学生成为了课堂的主导者。“模拟训练的关键是把这种感受上升到理论或观念，进而再指导学生的行动，指导他们办案的实践。”因此，实践性教学使学生的思想相互碰撞产生火花，思维更加活跃，更有利于达到教学目的。二、如何评价学生评价学生的行为是一种艺术，它必须是公正的、客观的，无论是评价者还是被评价者都必须以一种坦诚的心态面对。在整个教学过程中，教师需要经常评价学生的表现。如何评价学生，给出以下建议供参考。(一)做好笔记要适当地评价学生，教师需要准确地指出学生在表演中究竟说了什么，存在什么问题。因此，教师应当在练习过程中尽可能地记录信息，尤其是参与双方(代表律师的学生和代表客户的学生)的原话。如果难以记录原话，也至少要记录下对话的主要内容。有一个记录笔记的小窍门：在笔记本中间画一条线，一边记录对一方当事人的评价，另一边记录对另一方当事人的评价。如果时间允许，可以先行标记出需要重点讨论的问题，这可以让你更快地抓住要点。(二)抓住要点一般而言，用以评价学生的时间是有限的。教师不可能面面俱到地评价一个学生的表演。何况，在有限的表演时间内，教师所能获取的信息也是有限的。在评价之前，首先确定本次练习究竟要实现什么目的，然后再针对性地评价学生。根据教学目的，选择35个最需要关注的重要问题，然后集中说明这些问题。如果学生希望有更多时间聆听你的反馈和评价，可以在课后与他单独讨论。(三)肯定评价当你看到值得肯定的表演的时候，一定要给予肯定评价，而且要直接针对被表扬的小组或个人。1 精确地评价。在给予肯定评价的时候，不仅仅要说：“你在积极聆听方面表现得非常不错。”学生需要更详细和有效的评价。对学生所使用语言的明确引述是必要的。因此，以下说法也许更有效果：“当你说因此，你最主要的顾虑就是要确定有足够的钱支付你的消费，表现出你在认真倾听并积极反馈给当事人李明，证明你听懂了李明最担心的事情就是他的支出问题。”2 描述学生在表演中说了什么。总体来说，在提供反馈的时候，引用学生及其他表演者在练习中的原话是相当有益的。因此，相对上述各种反馈，以下说法也许更为有效：“当李明说到他不知道怎么办才能平衡其月度开支的时候，你认识到这是他的一个主要顾虑。你的反应体现出你在积极地倾听。你大概是这样说的，因此，对你很重要的一件事，就是要找到一个平衡收支的方案。”(四)否定评价不要过分担心给予否定评价。学生希望得到真实的信息反馈。但是，人总有一个接受批评的限度；超过限度他就不会再听下去。每个人的接受限度是不一样的，具体情况要具体分析。当否定评价比较多的时候，就需要考虑优先性问题。找出最主要的问题，然后提供诚实的反馈。总之，既不要给学生太多的否定评价，也不要完全忽略掉。以下是一些关于给予否定评价的基本准则。应熟悉这些准则，学会恰到好处地使用它们。1 取得关于事实的共识。在批评学生的表演之前，一定要首先就表演中发生了什么取得共识。如果就学生认为没有发生的事情批评他，他肯定不会接受。比如，如果学生相信他自己一直在认真地倾听，而老师却批评他没有做到，学生是很难接受的。当老师把学生的表演现场录下来的时候，关于事实的共识就比较容易获得，需要评价的那个部分可以轻易地回放。但是如果没有录像(一般情况下都是如此)，可以需要一些技巧来获取该共识。最好先指出需要讨论的那部分表演，然后让学生陈述他自己认为在那段时间发生了什么。比如，你可以问：“你还记得王朋先生说过他很担心张月会反悔吗?”如果学生承认，就可以继续问他是如何应对的。如果学生不认可，你可以向他解释你看到了什么，力求取得共识。比如：“我想他说过如果要求更高的房租，他认为张月先生不会租这个房子。你还记得吗?”如果学生回答是肯定的，你就可以继续。当你得到肯定回答后，应当转向学生的表演。首先询问学生是否能记得他都做了什么。如果学生记得很清楚，你就可以进行下一步。如果学生记不得了，首先看看他是否接受你的描述。比如：“我记得在那个时候，你问他是否已经同他的医生商量过该事情。是不是?”如果学生认可，继续下一步。如果一个学生既不记得别人说了什么，也不记得自己是如何表演的，这确实是一个问题。老师的选择就很有限了。首先，教师可以试着找一个类似的例子，且学生对该例子的事实予以认可；或者，如果学生愿意以假设问题的方式来讨论该问题，老师可以说“假设王朋先生曾经说过然后你又说你认为你的回答合适吗?最后，如果没有其他选择，老师可以考虑放弃该话题。因此，必须结合具体的情况和具体判断来决定使用具体的策略。2 取得关于表演有效性的共识：明确表演的标准。一旦就表演中的事实取得共识，你就应该进行下一步。要想批评学生没能表演得足够好，首先就要确定什么是好的表演，以及为什么这是好的表演。因此，下一个话题就是：什么样的表演才是有效的?如果表演标准已经在课程中讨论过，就直接让学生回忆这些标准，然后讨论为什么这些标准是有 效的。比如：“你还记得我们关于积极倾听的讨论吗?你觉得这些规则为什么能有效回应客户的顾虑?”如果事先没有讨论过相关标准，教师应当场进行。比如：“我们之前没有讨论过这个问题，现在让我们认真考虑一下，当客户问律师一个问题，而律师恰巧不知道答案的时候，什么样的回答才是最好的。”在这个时候，罗列出你认为最有效的几个准则以及原因，看学生是否认同你的结论。3 追问为什么没有遵照标准表演。一旦已经就表演过程及表演标准取得共识，就应当追问学生为什么他的表演与标准不一样。也许他没有意识到问题所在，或者他不知道该怎么做。另一方面，也许他有策略性的理由不按标准行事。如果学生有此理由，就应该集中讨论该策略的优劣。如果该选择确实有正当的理由，否定评价也许就不必要了。4 纠正学生的表演：示范与练习。如果学生没有遵守公认的标准，又没有正当的理由，就应该帮助他改进。如果学生很清楚地知道自己应当怎么做，老师最好临时扮演一个客户角色，然后让学生再次尝试表演。比如：“林平同学，假设我现在是李然先生，我告诉你我在担心王明先生是否能带来一笔新的生意。现在你继续表演，注意使用我们刚才讨论过的积极倾听的策略。”在学生表演之后，应该及时给予反馈。当然，最好是能给予积极评价。但如果学生仍然不明白，教师应该当场示范如何使用这些策略。比如：“林平，你现在扮演李然先生，注意观察我是如何积极倾听的。”之后，应当要求学生自己再扮演一次。在第一个例子中，如果学生根本不知道如何使用上述讨论过的表演策略，最好直接示范。不要让一无所知的学生直接表演。比如：“林平，你扮演李然，告诉我你在担心王明可能不会带来一笔新生意。我会示范给你看应当如何反应才能够得到更多的信息。”在示范后，让学生加以评论。讨论之后，让学生尝试自己练习。也就是说，让学生自己扮演一次律师角色。重复这种简化的角色扮演练习，一直到学生成功地掌握相关技巧，并给予其肯定评价。(五)自由裁量在表演之中往往不会有足够的时间将上述所有程序都走完。在特定的条件下究竟如何评价，需要教师结合实际自由裁量。我们建议，将以上程序向学生公布，以便学生知道他们是如何被评价的，并鼓励学生在相互评价彼此表现时使用以上规则。三、小结美国的实践性教学方法已经取得了显着的成效，我们该如何借鉴这种教学方式是值得深入探讨的问题。在借鉴国外先进的教学方式的同时，我们需要考虑本国的教学条件和学生的实际状况。任何一项改革都不可能是一蹴而就，法学教育模式改革当然也不例外。对于实践性法学教育模式的选择是势在必行的，但从深度和广度上还必须本着循序渐进的原则，在现有的保证教学知识体系的前提下，满足我国法律体系的合理构建。实践性教学在法学教育领域无疑是一种创新，随着法学教学的发展，这样的教学模式会被越来越多地运用到实践中，从而培养出满足社会需求的法律人才。