提高高校思想政治理论课实践教学实效的环节.docx

提高高校思想政治理论课实践教学实效的环节 提高高校思想政治理论课实践教学实效的环节范建明（重庆工商大学马克思主义学院，重庆400067）摘要：规范制定执行实践教学的计划与要求，合理设置运用实践教学的内容与形式，严格加强对实践教学过程的管理与指导，是思想政治理论课的实践教学中的几个基本环节。只有对此认真把握和正确处理，才能确保提高实践教学的实效。关键词：教学实效；教学计划；教学形式；教学指导基金项目：本文系重庆工商大学教学改革重点课题“高校思想政治理论课分类错时实践教学模式探讨”（项目编号：20XX108）的阶段性成果，同时得到重庆工商大学“马克思主义理论”市级重点学科的资助作者简介：范建明（1965-），男，四川邻水人，硕士，重庆工商大学马克思主义学院副教授，研究方向：马克思主义中国化研究。实践教学在高校思想政治理论课教育框架中有着相当重要的作用，作为重要一环其存在的目的是为了有效地配合课堂的理论教学，使理论教学能够生动活泼地指导大学生的社会实践活动。思想政治理论课的实践教学是由多方面环节构成的系统工程，只有认真把握和正确处理实践教学中的各个基本环节，才能确保实践教学的实效，达到实践教学的目的。一、规范制定执行实践教学的计划与要求制定执行思想政治理论课实践教学的计划与要求，是确保思想政治理论课实践教学实效的首要环节。中央宣传部、教育部等部门制定了关于思想政治理论课必须开展实践教学、实现实践育人的总体要求，这对于各思想政治理论课教师构成一种硬性约束，必须无条件地遵循。但要将中央的要求贯彻落实，保障实践教学的顺利开展和规范运行，各教师还必须配合教研部结合各自的教学实际，制定细化的实践教学计划和要求，并于教学中认真执行。实践教学作为教学整体的一个重要方面，同理论教学一样，首先需要有规范而完备的教学计划，才能为教学的正常开展提供基本保证。在思想政治理论课实践教学计划内容中，首先最基本的一条，就是确保有足够的学时、学分。中央明确提出要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展本专科思想政治理论课实践教学。因此，教研部、教师必须严格按照这一规定，在经过对几门思想政治理论课进行了统筹协商安排的情况下，对每门课程的实践教学学时、学分做细化制定，切忌偷工减料、克扣缩减。其次，思想政治理论课实践教学计划要实践教学开展的时间、具体进程安排做出专门规定，这样才能确保实践教学的规范运行。一些学校虽然有实践教学学时、学分的规定，但正是缺乏具体的时间、进程安排，最终使得实践教学计划无从执行，导致实践教学虚假化。再次，思想政治理论课实践教学计划中要体现出实践教学模式的基本设想、实践教学的基本内容和形式选择等，这样才能为教师开展实践教学提供重要参照。除了有实践教学计划外，还需要制定关于实践教学的一系列明确要求，以此作为保障思想政治理论课实践教学质量的必要前提。就对教师而言，要求教师完成长期形成的只顾理论教学不重实践教学的观念转变，在思想上高度重视实践教学的重要意义，认识到实践教学不仅是锻炼学生能力、增进教学效果的过程，而且是教师自身学习、提高的过程；要求教师对实践教学做规范操作，认真实行实践教学计划，防止将实践教学形式化；要求教师精心组织实践教学，以丰富多样的实践教学内容和形式来提高实践教学质量；要求教师加强对实践教学过程的管控和对学生的督促指导；要求教师做好对实践教学成果的评阅和总结等各方面工作。就对学生而言，要求学生树立对待实践教学的正确态度，把实践教学视为与理论教学具有同等重要地位；要求学生发挥实践教学中的主体作用，主动积极地参与实践教学，在实践活动中锻炼提高自己的能力；要求学生以扎实的工作保质保量完成实践教学任务，不能应付敷衍、偷工减料，更不能弄虚作假；要求学生注意作业的规范性，完成的及时性等。二、合理设置运用实践教学的内容与形式合理设置运用思想政治理论课实践教学的内容与形式，是确保思想政治理论课实践教学实效的核心环节。实践教学的内容反映的是实践教学“做什么”的问题，涉及实践教学要完成的目标；实践教学的形式反映的是实践教学“怎么做”的问题，即是要完成目标所需要采取的手段。实践教学的内容具体体现为教师向学生所布置的实践选题上。合理与否的实践选题在相当大程度上将直接影响实践教学的效果。教师在布置实践选题时，需要注重以下几条原则。一是实践选题须是以教材为依据，紧密扣合教材内容。实践教学是对理论教学的扩展和延伸，开展实践教学的一个基本目的，就是以针对性的研讨、调查等方式，加深学生对教材理论知识的学习和理解，增进学生运用所学理论解决实际问题的能力。如果实践选题超出了教材范围，就脱离了课程实践教学的宗旨要求。二是实践选题须注重切合当前社会的重点、热点、焦点问题。选择与课程内容有密切关联的社会重点、热点、焦点问题进行实践教学，将有利于实现理论同实际结合，有利于使学生主动投向对社会问题的关注、研究，并在这种关注与研究中，既加深对基本理论知识的学习、掌握，又训练学生的思考、分析、研究能力。三是实践选题可结合学生的知识储备、思想实际、兴趣特长、专业发展等情况，充分利用已有现实条件，调动学生积极性，促使实践教学取得更好效果。实践教学形式是用以进行实践教学，完成实践教学内容目标的手段、方式。虽然目前国内学界对于思想政治理论课的实践教学内涵、形式尚存有认识分歧，但笔者以为思想政治理论课的实践教学形式大体可以分为校外实践教学和校内实践教学两大类型。校外实践教学，就是学生在教师带领下走进社会所开展的系列社会实践活动，如参观体验、社会考察、社会调研、社会宣讲、挂职锻炼等。校内实践教学，就是让绝大多数学生直接在校园内（包括课堂内、课堂外）以校园调查、专题研讨、经典研读、视频观摩、演讲辩论、展示等形式开展实践活动。所有这些形式都各有特点，能够分别训练学生的调研能力、研究能力、思辨能力、写作能力等。在设置和选择运用实践教学形式时，教师应该坚持针对性、现实性、实效性的基本原则，立足于从每门课程的特点出发、从所要解决的实践问题出发、从学校与学生的实际出发，作出综合权衡，合理设置选择。为了能够锻炼不同学生的不同方面的能力，增进实践教学整体效果，笔者还主张教师精心设计实践教学有效模式，综合运用多种实践教学形式，丰富实践教学内容，避免实践形式单一化，实践操作简单化趋向。三、严格加强对实践教学过程的管理与指导严格加强对实践教学过程的管理与指导，是确保思想政治理论课实践教学实效的重要环节。经验证明，一些学校的思想政治理论课实践教学流于形式化、缺乏实效的一个重要原因恰恰在于教师忽视了对实践教学过程的管理与指导。实践教学本质上仍然是一种教学活动，理应需要教师对实践教学过程加以管理，对学生的实践学习活动加以督查。如果没有教师的相应管理和督查，难免会出现一些学生投机取巧、弄虚作假的情况。以一些学校让学生以组队形式开展的实践活动为例，由于每组人员较多，事实上普遍存在着众多的学生实际游离于实践教学之外，未能真正得到实践锻炼。为保证学生能够全体、真实地参与实践教学，教师的全面管理、督查显得尤为重要。至于学生外出以社会实践形式开展实践教学，因为涉及到重要的学生安全问题，教师的严格管理则具有另一层重要意义。实践教学是以学生为主体、教师为主导开展的一种教学活动。学生要在“学”中提高，自然离不开教师的“教”，因此教师在学生实践过程中的指导成为决定学生在实践中学到多少，提高多少的重要环节。教师的指导作用体现于实践的各个步骤，例如，指导学生根据自己的兴趣和特长选择适宜的实践内容和形式；指导学生做好实践前的各种策划和准备工作；指导学生的调研过程，如思路、方法的调整，材料的收集与整理；指导学生的实践报告、论文的撰写和修改等。总之，实践教学本身要求教师的全方位介入，教师需要改变那种认为实践教学就是教师布置任务、学生独自完成的错误观念和做法，要把认真指导学生作为教师应尽的职责。如此才能既可保证思想政治理论课实践教学的实效，又能实现师生互长、共同提高。参考文献：1边翟。用马克思主义中国化的最新成果不断加强高校思想政治理论课建设全国普通高校思想政治理论课启用新教材J.政工研究动态，20XX，（19）。2王建民，楚莉莉。关于建设高校思政课实践教学环节长效机制的探讨以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例J.法制与社会，20XX，（04）。3高慧燃，栗贝阳，毛明华，张晓峰“。 邓小平理论和三个代表重要思想概论”课实践性教学调查报告J.思想理论教育导刊，20XX，（12）。4高君，雷家军，苏小明，钱杭园。思想政治理论课实践教学改革探索J.山西高等学校社会科学学报，20XX，（01）。5顾晓静，黄方红。高校思想政治理论课实践教学规范化建设的几点思考J.学校党建与思想教育，20XX，（31）。6林少红，赵红珍，王明翠。提高思想政治理论课实践教学实效性的深层思考与实践探索J.湖北经济学院学报（人文社会科学版），20XX，（06）。7李峰。毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论新课程教学研究综述J.黑龙江生态工程职业学院学报，20XX，（03）。8何伟。毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程建设研究述要J. 广西广播电视大学学报，20XX，（01）。