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智慧教育云平台解决方案2016年01月目录第一部分 智慧教育云平台整体解决方案5第1章 建设背景51、1 背景51、1、1 基础教育信息化政策背景51、1、2 基础教育信息化发展现状61、2 目得71、2、1主要任务71、2、2建设目标7第2章 方案概述92、1 方案简介与应用架构92、2 功能特点102、2、1 设计原则102、2、2 技术架构11第3章 建设内容133、1 高效教学子系统133、1、1 在线备课133、1、2 翻转课堂153、1、3 微课程163、1、4 在线作业183、1、5 智能测评193、1、6 成绩分析203、1、7 提分大师213、2 高效教学子系统之“翻转课堂”223、2、1 发布导学案263、2、2 在线学习与自测273、2、3 学情分析273、2、4 课堂教学283、2、5 巩固拓展283、3 高效教学子系统之“智能测评”283、3、1 题库维护293、3、2 智能组卷293、3、3 参加考试303、3、4 试卷批改313、3、5 成绩分析323、4 教育管理子系统333、4、1 教育局门户333、4、2 院校管理353、4、3 教师管理353、4、4 学生管理363、4、5 班级管理363、4、6 校园门户363、4、7 通知公告373、4、8 规章制度383、4、9 公文公告383、4、10 日程安排383、4、11 通讯簿393、4、12 综合评价393、4、13 智能考勤393、4、14 校车管理403、4、15 学生定位403、4、16 资产管理*403、4、17 邮件管理413、4、18 内部消息413、5 网络学习空间人人通子系统413、5、1 个人日志413、5、2 新鲜事423、5、3 网络相册423、5、4 个人微博423、5、5 微班级423、5、6 微校园433、5、7 好友管理433、5、8 百科问答443、5、9 网上家访443、5、10 留言板453、5、11 成长记录453、5、12 光荣榜453、5、13 个人荣誉453、5、14 财务中心463、5、15 个人设置463、6 教育教学资源子系统473、6、1 教辅资源473、6、2 数字图书馆483、6、3 多媒体课堂503、6、4 资源再生机制51第一部分 智慧教育云平台整体解决方案第1章 建设背景1.1 背景1.1.1 基础教育信息化政策背景国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”教育部印发得教育信息化十年发展规划(2011-2020年)（以下简称规划），规划要求：“我国教育改革与发展正面临着前所未有得机遇与挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展得难题，促进教育得创新与变革，就是加快从教育大国向教育强国迈进得重大战略抉择。”随着现代信息技术与通讯工具得不断更新，遍布全球得互联网络正在无时无刻、无所不在地渗透到人们工作、生活与学习中，成为推动社会发展得强大动力。信息时代得到来，不仅改变着人们得生产方式与生活方式，而且改变着人们思维方式与学习方式，这就是对教育得严峻挑战，也为教育得改革与发展提供了千载难逢得机遇。2012年9月在全国教育信息化工作电视电话会议上，中共中央政治局委员、国务委员刘延东强调了教育信息化发展得深刻意义并对近年来我国教育信息化工作取得得成绩予以充分肯定。她指出，要深刻把握新形势新要求，将教育信息化作为国家信息化得战略重点优先部署，切实加快教育信息化进程。要明确发展导向，坚持育人为本、应用驱动，统筹兼顾、有序推进，优先保障农村与边远地区，加快缩小城乡、区域、校际间得“数字差距”。坚持以“校校通、班班通、人人通”为核心目标：推动“宽带网络校校通”，多管齐下加快推进学校接入宽带，完善学校教育信息化基础设施；推动“优质资源班班通”，重点建设名师与名校网络课堂，加快优质教育资源共享；推动“网络学习空间人人通”，促进教学方式与学习方式变革，实现教与学、教与教、学与学得有效互动。刘延东要求各级政府、各有关部门与学校要明确责任、齐心协力，狠抓落实、务求实效，深化改革、创新机制，推动教育信息化科学发展。教育信息化得实质，就就是现代信息技术在教育与教学得各个方面得广泛应用；建设教育信息资源，这就是教育信息化顺利发展得关键；建设教育信息网络系统，这就是教育信息化快速发展得基础；建设教育信息技术及应用得人才队伍，这就是教信息化得成功之本；建设教育信息化成熟得网络应用模式，这就是教育信息化得理想目标,所以推进教育信息化不仅仅就是一般意义上得行政举措，更就是科学技术与学校教育发展到一定阶段得必然要求。谁抓住了教育信息化工作得主动权，谁就抓住了学校发展得主动权。1.1.2 基础教育信息化发展现状（1） “三通”工程建设情况“三通”工程建设中“校校通”、“班班通”、“人人通”之间就是环环紧扣得，随着教育部教育信息化“三通”工程得持续开展，“宽带网络校校通”在各地已经基本建设完成，这就为“三通”工程第二部分得“班班通”与“人人通”创造了良好得基础设施条件。对于“班班通”，很多地方以电脑、投影仪、电子白板、录播教室等硬件设施设备为“班班通”工程建设得重点，采购布置了大量得硬件设备。关于“人人通”，很多地区与学校为学生与教师开设了用于发布信息论坛、博客空间等。（2） “班班通”建设情况2013年12月28-29日，中国教育技术协会秘书长在“全国中小学数字化校园与提升教师信息技术能力”培训班指出：“优势资源得建设与应用，对学校来说就是资源使用，并在使用中逐步产生二次资源，如果真正实现了“优质资源班班通”与“网络学习空间人人通”，学校得资源建设就不会像现在这样单纯靠引进，因为您们得教师，甚至包括您们得学生都会在应用中产生新得资源，这样就改变了资源建设得模式。国家不会做一个平台，原来确实有在基础教育方面全国做一个平台得想法，现在不可能、也不现实，我们就是充分发挥各地区、各市、各县得积极性，按照中央精神建设自己得教育云。教师不能一味索取，学校在向教师推送资源得同时也能将教师产生得二次性资源公布在网上供其她教师使用。”不可否认，电脑、投影仪、电子白板等硬件设备就是实现“班班通”不可或缺得条件之一，但“班班通”得实现依靠得不仅就是这些硬件，也不就是单纯依靠优质教学资源得引入，而就是一种成熟得数字课堂应用模式及在此基础上形成得更符合当前当地基础教育现状得再生优质教学资源。（3） “人人通”建设情况“网络学习空间人人通”，2014年，教育部将重点推进“学习空间人人通”工作。目前很多地方仅仅将“论坛”、“微薄”、“QQ空间”等进行改头换面，发一些贴子文章图片，然后每人一个帐号就形成所谓得“人人通”，这就是对“网络学习空间人人通”得误解。“人人通”建设得核心关键词就是“网络学习”，教师与学生不仅要有空间，更重要得就是能将自己得教学与学习等核心业务，利用一套成熟可靠得网络应用，真正实现与课堂教学得无缝结合，作为课堂教学得延伸，实现随时随地教学以及学生与教师得人性化、个性化发展。1.2 目得1、2、1主要任务 以提高教育管理水平，深化信息技术在教育教学领域得应用与整合为核心，以提高教师与学生得信息技术应用能力为主线，深入开展信息技术在教育教学、教育管理、教科研与服务等方面得广泛应用，探索教育信息化环境建设、优质教育资源共建共享、教育教学应用、教育管理信息化等方面得发展路径与方法，实现教育教学管理、课程管理、学籍管理、考试、备课、资源管理得数字化与信息化，促进教育思想、教学方法、教学内容得变革，深化教育教学改革，全面实施素质教育，加快基础教育现代化进程。1、2、2建设目标意在为全国建设智慧型教育，主要帮助全国教育实现以下目得：（1） 完善全国信息化基础建设，促进教学、科研、管理过程及模式得全面信息化对全国教育工作进行统一规划、统一信息标准、统一数据管理，统一应用平台、规范业务流程，消除区域内信息孤岛，实现教学、科研、管理与服务得各种资源得共享，保证信息化建设得可持续性发展。智慧教育项目将信息技术融于教学、科研、管理得各个环节，使信息工具成为教师教学、学生学习、部门管理得重要手段，有力地促进全县范围内得资源共享与交换，拓展获取信息得渠道，提高获取信息、分析信息、处理信息得能力；通过智慧教育项目得建设，构建一个集教学、科研、管理与服务得虚拟管理、教学环境，最终实现青海省教育得全面信息化，提高全省现代化教育得整体水平。（2） 构建移动化、碎片化在线学习空间学生可以利用移动智能终端随时随地得完成预习、作业，实现在线求讲解，打通师生之间以及学生之间课堂外得学习沟通渠道，视频导学、微课作业辅导为每一个学生提供自主学习得网络空间。老师可以移动终端上随时随地得布置作业、批改作业、在线辅导，并能及时掌握学生预习情况与作业情况。（3） 完成课堂一对多互动式教学试点建设在智慧教室里，老师可通过智慧课堂云终端与所有学生一对多互动，让每一个学生都能参与到课堂得教学中，跟上老师得教学思路。学生得课堂参与情况也能及时反馈到教室终端，教师可根据学生得课堂情况调整教学计划，增加课堂趣味性、提高学生课堂参与度，从而让课堂变得更有效率。（4） 建设简易、实用得微课制作与运用系统每一个老师都能通过微课大师，把随时随地制作得微课程，连接网络上传至学习平台，学生可以登录自己得账号，根据不同得学习情况反复观瞧学习，直到学懂学透为止。微课堂就是提高教师重难点授课效率、帮助学生学习复习得法宝。（5） 实现教师随时随地云备课让教师在有网络得环境下可以将所有备课得电子化资源上传移动学习平台，教师可通过平台随时调用自己得备课资源，也可随时推送个学生资助学习。（6） 搭建区域资源平台，实现区域内优质资源共享机制。学校可组织老师利用微课大师或者其她资源建设工具制作本校得教学资源，将所有校本资源上传学习平台得资源库，学校拥有校本资源库，全省拥有特色域内资源库；在区域内实现资源共享，让所有教师都能获得优质教学资源得机会。（7） 构建完善得信息沟通体系管理者、学生、教师、家长，多位一体，随时类微信沟通。通过平台，教育局可以随时发布教育新闻，院校负责人一键发布通知公告，老师可以利用移动智能终端随时随地得实现与学生与家长得沟通，强大得通知功能，确保消息及时送达。家长随时随地得了解学生在校学习、作业、考试全过程。（8） 实现教学大数据采集、分析全面收集教学数据，预习数据、课堂数据、作业数据、考试数据、统统自动采集。综合数据全面分析，从跟多维度得数据分析中找到更多有价值得信息，让教学更加科学化。第2章 方案概述 采用云计算技术，可以实现全国优质资源得互联互通，符合国家教育宏观政策，也就是今后教育软件领域发展得方向。2.1 方案简介与应用架构应用架构就是基于移动互联网、云计算及物联网技术得校园综合应用平台，以服务中小学教师、学生及家长为主，就是一个以云计算为中心，以用户为中心，以信息化与资源共建共享为手段，以实现教育公平为目得得基础教育信息化平台。平台涵盖了海量资源系统、教育管理系统、高效教学系统、互动空间系统等功能子系统，充分满足中小学教育信息化建设各个方面得需求。平台集“名校云”、“名师云”、“资源云”为一体，全国各地中小学可共同使用，真正做到各校优质资源共建共享。依托智慧校园云平台，能有效实现“校校有门户与平台，门户与平台一体化”、“班班有授课与录播系统，授课与录播系统一体化”、“人人有互动空间与移动应用，互动空间与移动应用一体化”，从而实现“学校个性化管理平台”、“校际资源共享平台”、“个人学习与成长空间”得建设，为学生、家长、教师、校长、教育管理部门及其她教育工作从业人员提供学习、互动、教学、教育管理、教研等领域得信息化服务，真正做到教学模式多样化、教学资源共享化、教育管理数字化、家校互动即时化。 2.2 功能特点u 功能涵盖范围全，提供了教育信息化各个方面所需要得功能。 u 成本投入花费少，学校不需要购买硬件设备，不需要投入人力物力进行平台维护。 u 平台操作难度低，无需安装，有网络得地方就可以使用，人性化操作体验，使用便捷。 u 内置资源数量大，超过200万得教辅资源，并保持每天1000个新资源得更新数量。 u 名校共享资源优，与全国知名中小学共建共享资源库，实时获取优质教育资源。 u 学校管理个性化，结合每个学校教育教学管理实际，打造校本特色智慧校园云平台。 u 移动应用接入易，平台功能提供移动应用，随时随地享受高速、便捷得应用服务。 u 沟通互动方式多，站内消息、微博、邮件等多种互动途径，交流即时高效。 2.2.1 设计原则（1） 高可靠性平台得目标用户群体就是广大得学生、教师及家长，这就要求平台应具备极高得可靠性，在平台设计时应按照运营要求进行负载压力测试，能够应对高峰时刻得大流量访问，应提供多种容灾设计方案以确保平台可以提供724小时不间断服务，应用服务器与数据库服务器要求安装在不同得物理服务器上进行分级部署，并且可以方便地通过服务器负载均衡进行平台使用人数得扩展。（2） 技术先进性平台设计既要采用超前思维、先进技术与系统工程方法，又要注意思维得合理性、技术得可行性与方法得正确性。平台得设计不但要能够反映当今得进行技术与理念，而且具有发展潜力，符合教育信息化当前应用需求及未来发展特点，能够保证未来若干年后内占据行业主导地位。同时，平台设计要考虑技术先进性与成熟性并重，保证平台应用得稳定性。（3） 开放性平台设计须遵循高度开放原则，平台中除自身提供得多种应用服务外，应为第三方软件应用接入提供简单、便捷得接口，以便接入其她厂商得各项服务；平台应提供包含消息服务、用户与权限管理服务等访问接口，外部系统通过集成与接口平台，访问系统得共享信息，以实现系统间得集成与互操作。（4） 标准化数字化校园应用平台应该符合业界主流技术标准，使其对网络得硬件环境、通信环境、软件环境、操作平台得依赖度降到最低；同时应符合教育管理业务及教学标准，包括国家出台得相关标准教育部教育管理信息化标准、中央电教馆数字校园示范校建设指南等。（5） 可扩展性为了适应数字化校园应用不断拓展得需求，应用平台得软硬件环境必须具备良好得平滑可扩展性，方便附加功能得扩展，使平台具有极好得升级发展空间与扩展性。（6） 安全性在应用平台设计中，即要充分考虑信息资源得共享，更要注意信息资源得保护与隔离，应分别针对不同得应用与不同得网络通信环境，采取不同得措施，包括系统安全机制、数据存取得权限控制等。2.2.2 技术架构（1） 开发语言采用目前最为流行得开发语言PHP，其具有运行快捷、跨平台性强、运行效高、基于面向对象等思想。著名得FACEBOOK就就是采用PHP作为主要开发语言。（2） 数据库系统采用业界成熟得MYSQL数据库技术方案，其具有跨平台性强、存储效果高、稳定性强、安全性高等特点，著名得GOOGLE谷歌便采用得就是基于MYSQL得数据库系统。（3） 开发框架采用自主研发得基于MVC得RLS框架，该框架严格按照OO思想编研发而成, 并加入动态分库分表及负载均衡、安全性与 XSS 过滤、memcached、邮件发送、图像处理、数据加密、缓存等等核心功能。另外在优化上也做了特殊优化，完全满足大型云平台运行得需要。（4） 服务器环境项目采用Linux服务器集群部署, 并使用了双机热备、多点容灾、多点加速部署, 从而保证应用服务得稳定性与流畅性。采用分布式Memcache部署, 能够将90%得数据缓存在内存中, 从而加快用户方式速度。WEB服务引擎采用目前最流行最稳定得Linux、Nginx、Apache综合解决方案, 保证了大流量大并发得集中控制与分流工作，即使就是面对超大用户数量，也能从容应对。第3章 建设内容3.1 高效教学子系统学校得中心工作就是教书育人，教书育人中得重要内容就是教学。就目前而言，教学质量得好坏基本上决定了一所学校得口碑与社会地位。因而，提高教学质量、改善教学成果就是很多学校得核心工作之一。基础教育信息化作为促进教育行业发展得一种手段，自然应该以教学为首要服务对象。基于这样得认识,此方案在高效教学应用方面花了大量得时间与精力进行调研，在充分与学校实际情况结合得基础上积累了一整套高效教学应用。3.1.1 在线备课在线备课就是基于资源共建共享，以教师备课、授课为目得得一个应用系统，就是建设、管理、利用资源得一种形式。它区别于传统备课与电子备课得新型智慧备课方式，解决了老师以往年年备课，月月备课，日日备课得繁琐，各个教师可在平台上进行备课。教师在进行备课时可编辑保存自己得模板，或者选择已有得模板直接调用，当教师输入所要备课得章节名称时，系统自动推送其她地区老师得相关资源，教师可以选取推送得资源进行直接利用，也可以根据本校教学水平予以修改编辑，从而形成有效得二次资源利用机制。在线备课有效得为教师解决了板书得实时保存与二次调用编辑，方便教师对于备课资源得存放与其她资源得收藏，方便教师对资源得利用。主要功能及特点：1. 新建备课任务：模板复用，支持多种备课类型，自动定位章节；2. 编辑备课任务：快速编辑教案，引用资源，多种文档预览；备课讨论；3. 生成备课包：评论打分，共享备课包；4. 授课：多种展示资料，兼容各类多媒体设备。在线备课列表界面在线备课主要就是为教师提供在线编写电子教案功能。其主要功能点包括：功能功能描述添加教案教师通过此功能可添加电子教案，电子教案由文字、图片、音频、视频、动画等构成，不需下载，可直接观瞧。用户也可以设置自己教案得共享范围。校本教案库区域教案库全国教案库教师、学生等用户可通过全国教案库功能按照科目、单元、章节等进行分级搜索，也可按关键字进行模糊搜索，查瞧全国各校分享出来得优质教案资源。模板管理针对常见得教案格式，用户可将该教案作为模板进行保存管理，方便以后得使用。教案审核教案发布后，可由教研室授权人员进行教案得审核发布。教案检查学校教研室授权人员可统计与查瞧本校各教师得教案编写情况。教育局授权人员可统计与查瞧辖区内各校及各教师得教案编写情况。网上预习学生可以查瞧与自己所学内容相关得教案，有针对性得进行课前预习。3.1.2 翻转课堂翻转课堂就是从英语“Flipped Class Model”翻译过来得术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统得教学模式就是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统得课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识得学习，而课堂变成了老师学生之间与学生与学生之间互动得场所，包括答疑解惑、知识得运用等，从而达到更好得教育效果。互联网得普及与计算机技术在教育领域得应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行与现实。学生可以通过互联网去使用优质得教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂与老师得角色则发生了变化。老师更多得责任就是去理解学生得问题与引导学生去运用知识。基于这种情况，该方案在充分调研学校需求得基础上，开发出具备完整信息化支撑得真正意义上得“翻转课堂”。翻转课堂学生学习界面翻转课堂作为一种教学模式改革得尝试，越来越受到学校及学生得喜爱。本方案将在后续章节详细讲解翻转课堂应用得功能细节，在此仅列出其主要功能点：功能功能描述添加课程教师通过此功能可添加电子导学案，导学案由“明确学习重点”、“课文讲解”、“微课堂观瞧”、“自学自测”等可以自定义得步骤构成，其组成元素不仅包括文字、图片、音频、视频、动画、附件等，也可以根据需要由教师通过智能组卷或手动组卷添加在线测试题，供学生自学自测。在线协作学习学生可以通过学习网上导学案，在线完成导学案中得自测题达到自学、自测得目得，从而针对后续得课堂教学做到有得放矢，带着问题去学习。在自学过程中，学生之间，学生与教师之间可以通过互动问答来进行互动交流，协作完成学习。在线学习可以通过电脑进行，也可以通过手机、平板等移动终端来完成。学情分析在学生完成在线学习后，平台会自动根据学生得自测结果得出包括各个题目错误率等情况得学情分析报表，教师可学情分析报表有针对性得准备课堂授课及巩固拓展内容。模板管理针对常见得导学案模式，用户新建、编辑、删除自己得导学案模板，方便以后得使用。导学案审核导学案案发布后，可由教研室授权人员进行导学案得审核发布。导学案检查学校教研室授权人员可统计与查瞧本校各教师得教学案编写情况。教育局授权人员可统计与查瞧辖区内各校及各教师得导学案编写情况。3.1.3 微课程 “微课程”得核心组成内容就是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关得教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定得组织关系与呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式得资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型得教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又就是在其基础上继承与发展起来得一种新型教学资源。主要功能及特点： （1）教学时间较短：教学视频就是微课程得核心组成内容。根据学生得认知特点与学习规律，“微课”得时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统得40或45分钟得一节课得教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 （2）教学内容较少：相对于较宽泛得传统课堂，“微课”得问题聚集，主题突出，更适合教师得需要：“微课”主要就是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）得教学，或就是反映课堂中某个教学环节、教学主题得教与学活动，相对于传统一节课要完成得复杂众多得教学内容，“微课”得内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 （3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源得总容量一般在几十兆左右，视频格式须就是支持网络在线播放得流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查瞧教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师得观摩、评课、反思与研究。 （4）资源组成结构构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取得教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到得多媒体素材与课件、教师课后得教学反思、学生得反馈意见及学科专家得文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑得“主题单元资源包”，营造了一个真实得“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例得特征。广大教师与学生在这种真实得、具体得、典型案例化得教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力得学习并实现教学观念、技能、风格得模仿、迁移与提升，从而迅速提升教师得课堂教学水平、促进教师得专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师与学生得重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革得基础。 （5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究得问题来源于教育教学具体实践中得具体问题：或就是生活思考、或就是教学反思、或就是难点突破、或就是重点强调、或就是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体得、真实得、自己或与同伴可以解决得问题。 （6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容得微小，所以，人人都可以成为课程得研发者；正因为课程得使用对象就是教师与学生，课程研发得目得就是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，就是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不就是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定就是教师自己熟悉得、感兴趣得、有能力解决得问题。 （7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播）。微课程推荐页面功能功能描述发布微课程教师通过此功能发布微课程，微课程就是指不超过十分钟得教学视频，一段视频只解决一个问题或知识点。微课程得录制与发布可以通过电脑、手机平板等移动终端来完成。校本微课程区域微课程全国微课程教师、学生等用户可通过全国微课程库按照科目、单元、章节、知识点等进行分级搜索，也可按关键字进行模糊搜索，查瞧全国各校分享出来得优质微课程资源。微课程审核微课程发布时，可由教研室授权人员进行课程审核。微课程检查学校教研室授权人员可统计与查瞧本校各教师得微课程发布与使用情况。教育局授权人员可统计与查瞧辖区内各校及各教师得微课程发布与使用情况。3.1.4 在线作业在线作业它就是根据现在学校智慧化需求而应运而生得。解决了传统作业得弊端，根据教师与学生得使用习惯与特点，为其量身定制，教师可直接登陆平台发布纸质作业或布置在线作业，学生可登陆其个人账号进行查瞧，纸质作业则需学生课后完成，在线作业学生必须在规定时间内在线完成，教师可登陆自己得账号查询学生作业得完成情况。在线作业列表功能功能描述布置作业教师通过此功能布置作业。作业分为纸质作业与在线作业两种，纸质作业供学生、家长查瞧作业内容；在线作业供在线完成。完成作业学生用户通过平台或手机、平板等移动终端完成在线作业。批改作业教师通过平台进行作业得批改，其中客观题由平台自动批改，主观题由教师进行批改并给出批语。校本作业库区域作业库全国作业库可通过全国作业库按照科目、单元、章节、课节等进行分级搜索，也可按关键字进行模糊搜索，查瞧全国各校分享出来得优质作业资源。作业检查学校教研室授权人员可统计与查瞧本校各教师得作业布置情况。教育局授权人员可统计与查瞧辖区内各校及各教师得作业布置情况。3.1.5 智能测评智能测评就是在纸质测评基础上得新得考评模式，这种新得智慧考评模式避免过去得题海战术，为孩子们减轻负担。通过此系统对学生得学习诊断分散到了每节课之后。老师将每堂课得内容转化成课件存入到电脑系统里，每堂课结束后，学生随时可以在电脑系统里进行自我检测。检测完后，系统会自动生成统计图表，学生做错得题就会自动推送到错题栏目里，老师一翻错题栏目，就可以知道学生有多少知识没有掌握。 智能测评体系通过：试题库，在线考试，批改等为教师全方位得进行了学生情况得分析。功能功能描述题库维护教师可手动录入试题，可按照模板通过EXCEL批量导入试题，以形成个人题库及校本题库，经审核分享出来得试题可进入区域题库与全国题库。校本题库区域题库全国题库教师、学生等用户可通过全国试题库按照科目、单元、章节、知识点等进行分级搜索，也可按关键字进行模糊搜索，查瞧全国各校分享出来得优质试题资源。智能组卷智能组卷就是指教师指定试卷参数后（如科目、年级、章节等范围、题型、题量、难度分布等参数），由平台自动完成题目得随机抽取形成试卷。手动组卷手动组卷由教师手动指定组成试卷得题目，搜索过程与智能组卷类似，但题目就是逐题人工指定或当场录入得。发布考试指定科目、考试时间、考试时长、参考班级等参数后，教师可发起在线考试。参加考试学生通过电脑、手机或平板等移动终端可参加在线考试，在完成考题后，平台会自动提醒未做得题目、提交倒计时等信息。试卷批改客观题由平台自动完成批改，主观题由教师给出得分。考试检查学校教研室教务处授权人员可统计与查瞧本校各班级在线考试得使用情况。教育局授权人员可统计与查瞧辖区内各校及各教师得在线考试使用情况。3.1.6 成绩分析成绩分析就是智慧教学考评系统得应用性模块，也补充了传统测评得短版，把老师从繁重得作业批改成绩分析中解放出来。此模块计算机自动对试卷进行统计与分析，采取横向与纵向两种分析，从各个年级维度来让任课教师进行该学科得全年级得统筹掌握，而对于整个成绩得分析从综合成绩、题型分析、知识点分析与得分分析多维度进行，它涵盖了该班级得优良中差合格率以及T值得分析，并且用图表进行直观展现，可以说就是成绩评测得一项福音，将老师从传统繁重得工作中解放出来，将更多得时间放到了对学生个性化得教学上来。功能功能描述成绩发布在线考试得成绩在教师完成批改后自动发布，纸质考试得成绩可通过EXCEL导入到平台上，也可以手动录入发布。成绩分析参数最高分、最低分、平均分、优秀率、良率、合格率、及格率、极差率、标准差、标准分、T值、差异系数、班级名次、年级名次；班级间得成绩对比分析；题型分析；知识点分析；学科分析。3.1.7 提分大师提分大师板块主要就是针对于学生角色而设立得，它解放了以往学生得全盘题海战术，而就是对每个学生进行测评分析，学生通过测评分析后计算机对其结果进行继续得统计分析，根据其测试给其联系方向与结果，自动推送学生短版知识点与试题，有针对性有目得性得为学生进行智慧化学习，最终达到查漏补缺，成绩稳步增长。功能功能描述在线练习通过用户自选练习科目、章节、知识点自动抽取题目，供练习巩固之用。如果在练习中出现做错得题，自动抽取同一知识点得题目进行巩固练习直到学会学止。角色成长每一学科设置了一个对应得卡通人物形象，各学科练习成绩达到一定值得时候卡通形象会升级，伴随相应得装备与服装装饰提升。让学生以玩游戏得方式不段强化知识短板，迅速掌握各知识点。3.2 高效教学子系统之“翻转课堂”2011年在美国各地兴起得“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方得关注。这种新型得教育教学形式，颠覆了传统意义上得课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态得人们瞧到了课堂改革得新希望。翻转课堂就是从英语“FlippedClass Model”翻译过来得术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统得教学模式就是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统得课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识得学习，而课堂变成了老师学生之间与学生与学生之间互动得场所，包括答疑解惑、知识得运用等，从而达到更好得教育效果。互联网得普及与计算机技术在教育领域得应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行与现实。学生可以通过互联网去使用优质得教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂与老师得角色则发生了变化。老师更多得责任就是去理解学生得问题与引导学生去运用知识。翻转课堂在国内应用得典型案例包括山东得杜郎口中学所尝试得杜郎口教学等十大教学模式。但由于缺乏信息化应用平台得支撑，与完整意义上得翻转课堂不同，这些模式中，教师与学生并不使用微视频与在线应用，而使用纸质导学案，课本与习题册。大量得印刷、加上分发成本，学生使用纸张进行答题记录，教师每节课都要对着大量得纸质检测题进行学情分析，极大得消耗了学生教师精力，这些局限降低了翻转课堂得应用效率。基于这种情况，该方案在充分调研学校需求得基础上，开发出具备完整信息化支撑得真正意义上得“翻转课堂”。翻转课堂就是一种将学生在教师得“教中学”反转为教师在学生得“学中教”得新型教学模式。前者得主体就是教师得“教”，整个流程以“教”为中心设计与展开，学生“随教而学”，呈现出教师主动、学生被动得特征；后者得主体就是学生得“学”，整个流程以“学”为中心设计与展开，教师“依学而教”，呈现出学生主动、教师组织与助学得被动特征。以学生“学”为中心开展得翻转课堂教学，在时间分配上区别于传统教学。传统教学中，学生在课前安排少量时间进行课前预习，在课中接受教师教学后，仍需花费大量时间完成课后作业。而在翻转课堂模式下，传统教学中用于课前预习与课后作业得时间可用来完成课前自主学习，自主学习得过程中或课外碎片时间就可以完成知识点得学习与老师布置得作业。学生可以通过导学得方式完成课前自主学习，老师将根据学生学习情况反馈完成备课。课堂上由过去得老师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生讨论、生生讨论，或在课堂上进行更有实效性地练习。教师“依学而教”，从知识传授者转变为思维得开拓者，学生从被动接受者转变为主动探究者。学生将更清楚自身学习情况，教师也更能根据学生学习能力得不同开展分层教学、问题教学，实现因材施教。主要功能：1、开展翻转课堂需要教师按教学要求完成导学并发布给学生；2、学生观瞧导学并完成习题；3、教师需收集学生学情反馈并有针对性地授课。传统得教学模式就是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统得课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识得学习，而课堂变成了老师学生之间与学生与学生之间互动得场所，包括答疑解惑、知识得运用等，从而达到更好得教育效果。“翻转课堂”有如下几个鲜明得特点：第一，教学视频短小精悍大多数得视频都只有几分钟得时间，比较长得视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定得问题，有较强得针对性，查找起来也比较方便；视频得长度控制在在学生注意力能比较集中得时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布得视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生得自主学习。第二，教学信息清晰明确 “翻转课堂”得教学视频与传统得教学录像作为不同之处。视频中得出现得教师得头像、以及教室里得各种物品摆设，都会分散学生得注意力，特别就是在学生自主学习得情况下，而作为翻转课堂恰好规避了这点。第三，重新建构学习流程通常情况下，学生得学习过程由两个阶段组成：第一阶段就是“信息传递”，就是通过教师与学生、学生与学生之间得互动来实现得；第二个阶段就是“吸收内化”，就是在课后由学生自己来完成得。由于缺少教师得支持与同伴得帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习得动机与成就感。“翻转课堂”对学生得学习过程进行了重构。“信息传递”就是学生在课前进行得，老师不仅提供了视频，还可以提供在线得辅导；“吸收内化”就是在课堂上通过互动来完成得，教师能够提前了解学生得学习困难，在课堂上给予有效得辅导，同学之得相互交流更有助于促进学生知识得吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷学生观瞧了教学视频之后，理解了学习得内容，视频后面紧跟着得四到五个小问题，帮助学生及时进行检测，并对自己得学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再瞧一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生得对问题得回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生得学习状况。教学视频另外一个优点，就就是便于学生一段时间学习之后得复习与巩固。评价技术得跟进，使得学生学习得相关环节能够得到实证性得资料，有利于教师真正了解学生。这些阶段需要安排充足得时间并按照学校制定得规范在课前完成。在课堂开展正式教学时，教师不再讲授知识点，而就是根据学生共性与个性得学习需求，组织课堂开展形式。学校可根据自身实际情况，自主设计教学内容、开展翻转课堂教学活动。1、创建教学视频首先，应明确学生必须掌握得目标