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高中高二语文备课教案
语文教学的争辩无疑是格外丰富的，不同的争辩从不同的立足点动身，处于不同的层面，提出不同的教学主见，虽然有一种“百花齐放〞的繁华，但繁华之后是消退，是替代，是一轮又一轮的话语玩耍，而不是沉淀，不是积累性的成果。以下是我整理的关于高中语文教案，欢送查阅!
高中语文教案1
【教学目标】
1、学会从文中筛选重要信息。
2、体会本文语言的精确     与情趣诗意之美。
3、培育探究意识和科学精神。
【教学重点】
深化挖掘探究过程中的疑心和想象精神。
【教学难点】
探讨标题的独特内涵。
【教学方法】
合作探究式教学。
【教学时数】
其次课时。
【教学工具】
多媒体。
【教学设计】
1、导入：茫茫宇宙，布满惊异。仰视星空之时，会有很多遐思，有没有外星人存在呢?
让我们先看一段视频，你信任有外星人存在吗?提问请一两个同学说说依据，我们走进课文?宇宙的边疆?，看看被美国人称为科学代言人的卡尔萨根怎么说的，他信任有吗?
(设计意图：激发同学的爱好，引入文章的写作宗旨“探究宇宙的惊异〞。)(板书)
2、问题一：探究宇宙时，应当具有什么精神?
勇于疑心富于想象(板书)
(设计意图：以两种精神作为文章的切入点，抓住文章的关键。)
3、问题二：文中的哪些段落表达着的疑心和想象?
我们回过头来会猛然觉察这么多的段落都在提到疑心和想象，看来人类对宇宙惊异的探究的确需要这两种精神，难怪有人称卡尔萨根被为“疑心论的马丁路德金〞并且疑心和
想象的内容“外形有无差异〞“社会形态是否一样〞“智能生命〞“文明现象〞(板书)
和我们儿时的奇异   是一样的，我们经常说“人外有人，天外有天〞，其实我们还可以说“
宇宙宽敞无垠，很可能天外有人〞。
4、问题三：宇宙有边疆吗?宇宙有中心吗?
商量   两分钟：
一局部同学认为“宇宙没有中心，没有边疆〞由于“宇宙宽敞无垠、茫无际涯，范围之大，不行思议〞另一局部认为“宇宙有中心〞由于“80亿光年是我们的宇宙中心〞。还有一局部比较全面认为“宇宙有的中心也有全都的边疆〞依据“80亿光年是我们的宇宙中心〞和“地球的外表就是宇宙地汪洋之滨〞。
小结：所谓边疆中心都是对宇宙探究范围之内，将来还要我们这一代连续探究，那么中心边疆也会随之转变。
5、问题四：分析文章某段落在文章中所起的作用及语言特色?
这样的段落虽然并没有表达疑心和想象的精神，但它们为疑心和想象供应了一种学问的背景，或是疑心和想象的结果。同时运用精确     而生动形象的语言使得科学学问离我们不再遥远。
6、问题五：统观全文，我们为什么要探究宇宙的惊异?
连续开拓是职责，将来取决于对这个宇宙的了解程度，查找我们更为惊异的家园。
将来(板书)
让同学齐读最终一段，体会抒情和谈论的语言，并和讲解词的特点联系起来，承受这样的语言方式会更贴近关注的心理，引起共鸣。
7、总结文章写作的重要特色，领悟本文写作的深远意义。
8、布置作业：
任选一个你宠爱的题目，查阅资料，撰写一篇科学小品。
“宇宙群星知多少〞“假设觉察了生命星球〞“地球的将来〞
【板书设计】
外形有无差异
探勇于疑心
索社会形态是否一样
宇将来
宙
奥智能生命
秘富于想象
文明现象
高中语文教案2
【教学目的】：
1.分析评价课文的观点。
2.从课文内容和写法上获得一些启示。
3.了解咬文嚼字的根本方法和作用。
【教学重点】：分析评价课文的观点。
【教学难点】：写作技巧(将简洁的内容表现得摇曳多姿)。
【教学方法】：评价商量   法。
【课时支配】：2课时
第一课时
一.介绍：
朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港高校，主攻教育学;1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教;1925年入英国爱丁堡高校学习;1929年毕业，转入伦敦高校，以论文?悲剧心理学?获文学博士学位;1933年回国。回国前的主要代表作?文艺心理学??诗论?，开华人美学争辩的先锋。
解放后，他始终是北大教授。其所著?西方美学史?是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡高校时写的?给青年的十二封信?是民国时期出版业的一大景观。-中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的?美学?。
朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而浅显的大书。我们对他的理解，只限于如今阅读的?咬文嚼字?，信任通过今日的阅读，同学们确定回收益匪浅。
二.思考问题(读书)，老师板书字词。
1.第一个实例，“你是没有骨气的文人〞，“你这没有骨气的文人〞，两句话有什么差异?你得到什么启示?
2.读?史记?的原句和王假设虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同?哪一句好?你有什么心得体会?
3.先想想“僧推月下门〞好，还是“僧敲月下门〞好?再读课文的分析，你从中又得出什么感想?
三.字、词(同学看书思考间隙，老师板书)。
1.选出注音无误的一项(D)
A下乘(cheng)岑寂(cen)付梓(zi)锱铢(zizhu)
B没镞(mozu)咬文嚼字(jiao)咀嚼(jue)嚼舌(jiao)
C蕴藉(yun)累积(lei)憎恶(zengwu)廉价(pianyi)
D尺牍(du)灞桥(ba)剥啄(zhuo)清沁肺腑(qing)
2.以下解释有误的是(B)
A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比方斟酌
B尺牍：书信一川烟草：一片平地付梓：刻字
C蕴藉：含蓄拘礼：限制游离：不确定的
3.辨析词语：
①斤斤计较——锱铢必报
②顺畅——通畅
③简洁——简练
四.解题：
“咬文嚼字〞的“嚼〞是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义那么是：对文学作品的语言必需有一字不愿放松的谨严看法，只有这样，才能渐渐到达艺术的完善。
五.解答思考题，并分析课文。
(一)分析第一层(1、2段)：更替文字意味不同。
1.用“这〞和“是〞在不同的语言环境中，有什么区分?有什么启示?
①你这没有骨气的文人〞。——语气坚决。
②六个“你这……〞。——感情猛烈。
→启示：A.思想感情不同
③“你是个好小子。〞——表假定语气。
④“你有革命家的风度〞改为“你这革命家的风度〞。
→启示：B.构造不同，不合规律
→启示：C.连郭沫假设用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简洁，确定要细细品尝，要有一字不愿放松的谨严看法。
2.列举改字不当之例，经常用怎样的写作方式?作用何在?
比照;正误比较分析，使之更有劝告力。
3.所句举例子的共同点是什么?给我们怎样的启示?
例子来源于名家名篇。启示：要留意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的?红楼梦?、?水浒?、?屈原?、?史记?等。积累学问的方式：笔记、卡片、索引等。
(二)分析其次层(3、4段)：说明文字一增一减意味不同。
1.为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不行?
文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必需有一字不愿放松的谨严。
2.修改后的句子为什么不好?给你怎样的启示?
①原文“草中石，以为虎〞并非“见草中有虎〞。②原文“视之，石也〞有觉察错误而惊异之意。③原文“终不能复入石矣〞有无望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这外表形式的转变，就引起所表达的思想感情的转变。
启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品尝才能到位。
3.由此例改文得到怎样的启示?
修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。
(三)分析第三层(5段)：不同的字眼不同的意境。
1.用“推〞或用“敲〞各自不同的意境是什么?
推——步月归寺——冷寂场合
敲——月夜访友——吵闹场合
2.世人与钱钟书就“推敲〞的用法是否全都?你从中得到怎样的启示?
A.世人认为“敲〞字好，有动作、形象，有声音。
B.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。
启示：品尝语言要独立思考，只要言之成理(合情合理)就行。
3.与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字?
从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有亲热关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。
六.总结：第一局部举三个例子说明文字和思想感情有亲热关系。
高中语文教案3
教学目标
一、了解诗歌语言的特质。
二、学习分析与综合的方法。
课文围绕“木叶〞举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言示意性的特质。教学中可指导同学进展争辩性学习，把握的根本观点，学习比较的方法，认真体会“木〞、“树〞等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。
教学步骤
一、说“木叶〞
木与树违反又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的示意性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已到达顶峰，纵观古代诗歌，有很多意象由于具有相对稳定的感-彩，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情，“木叶〞有落叶的微黄与枯燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。由诗人们钟爱的“木叶〞人手，解析了树、树叶、木叶之间微小的差异，重点分析了木与树违反又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的示意性问题。
但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比方唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。〞而杜甫却说“轻薄桃花逐水流〞，把桃花贬得一钱不值。
林庚是的学者、诗人，本文中，他对“木〞在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应当说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。
三、给以下词语注音
A.袅袅()桔颂()灼灼()皋()
B.征戌()瘐()缠绵()褒()
C.翩()荃()枯燥()漂零()
D.漂泊()迢远()桅杆()
二、研读课文，商量   问题。
1.古典诗歌中“树〞与“木〞的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?
繁茂的枝叶
特树枝叶的绿色，树干褐绿色
木质的树干，落叶的因素
征木-、枯燥的质感
意树：饱满
味木：疏朗
场树满树叶子吹动，浓阴密密层层
合木秋风叶落
2.以“木〞引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点争辩诗歌语言的示意性(指词语的形象颜色和联想的意义)问题。
(1)“示意性仿佛是概念的影子〞
从字面上讲，“木〞就是“树〞，：者是同一概念，但两个词形象颜色不同，引起的联想不同。“木〞具有着“木头〞、“木料〞、“木板〞等的影子，或者说木质的形象颜色，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶〞因此常被排斥到“木〞的疏朗的形象之外，
练习：
一、指出以下诗句的与出处：
1.袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
出处
2.洞庭始波，木叶微脱。出处
3.木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
出处
4，秋风吹木叶，还似洞庭波。
出处
5.叶密鸟飞得，风轻花落迟。
出处
二、请补足以下诗句的上下旬：
1.秋月照层岭，。(吴均?谷柳恽?)
2.，海水扬其波。(曹植?野田黄雀行?
3.柔条纷冉冉，。(曹植?美女篇?)
4.日暮风吹，。(吴均?青溪小姑歌?)
5.，不尽长江滚滚来。(杜甫?登高?)
三、鉴赏下面一首古诗：
咏蝉①骆宾王
西陆②蝉声唱，南冠③客思深。
不堪玄鬓④影，来对白头吟。
露重飞难进，风多响易沉。
无人信高洁，谁为表予心?
①注：这首诗作于高宗仪风三年(678年)。当时骆宾王任侍御史，因上疏论事触忤武后，遭诬，以贪赃罪名下狱。
②西陆：指秋天。③南冠：指囚徒。④玄鬓：指蝉。
试从思想内容、表达技巧方面鉴赏这首诗。
答案：
一、1.屈原?九歌?2.谢庄?月赋?3.陆厥?临江王节士歌?
4.王褒?渡河北?5.萧纲?折杨柳?
二、1.寒风扫高木2.高树多悲风
3.落叶何翩翩4.叶落依枝5.无边落木萧萧下
三、这是一首咏物言志诗，涛人借对蝉的吟咏，抒发了自己虽有高洁的品性，但不为时人所了解，相反还被诬陷入狱，在狱中深深怀想家园的思想感情。
唐诗中的“柳〞
柳，姿势婀娜，摇曳多姿，受到历代文人墨客的青睐，常用来作为抒情言志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不行胜数。其中当数贺知章的?咏柳?诗最为：
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。
诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身材苗条的写法，而使杨柳化身为美人“碧玉〞而毁灭，用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿势。
在唐朝诗人中，对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集中，以“柳〞为题的多至十几首。?赠柳?诗描绘春柳风姿：
章台从掩映，郢路更参差。
见说风流极，来当婀娜时。
桥回行欲断，堤远意相随。
忍放花如雪，青楼扑酒旗。
“掩映〞“参差〞写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象，“风流〞“婀娜〞写柳的体态轻快，花飞似“雪〞那么把春柳的繁华写到极致。
而?柳?是写秋日之柳：
曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。
如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉
写秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反衬出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁华得意，愈显出秋日之柳的零落憔悴。
同是咏柳，诗人却表现出截然不同的感情：写春柳，突出其对春柳繁华的欣喜之情、疼惜之情;写秋柳，那么表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。
咏柳，在唐诗中常被用以赋别。罗隐的?柳?就是运用比兴手法，借助春柳的形象，写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的：
灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。
自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。
在赋别诗中，诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的?堤上柳?：
垂柳万条丝，春来织别离。
行人攀折处，是妾断肠时。
施肩吾的?折杨柳?：
伤见路旁杨柳春，一重折尽一重新。
今年还折去年处，不送去年离别人。
而雍裕之的?江边柳?那么别出新意：
袅袅古堤边，青青一树烟。
假设为丝不断，留取系郎船。
诗中女仆人公不仅没有折柳赠别，倒期望柳丝绵绵不断，以便把情人的船儿系住，永不分别。
另外，白居易的?勤政楼西老柳?用简括的笔触勾画了一幅“临风立马图〞，又是诗人的自画像：
半朽临风树，多情立马人。
开元一支柳，长庆二年春。
而唐彦谦的?垂柳?诗又别有寓意：
绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻快。
楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。
这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿，别具柔情，而且联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死〞的故事，托物寄兴，挖苦矛头直指皇帝及其为首的封建官僚集团，于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，堪称“咏柳〞诗一绝。
高中语文教案4
教学目标：
Ⅰ学习理解诗歌语言的示意性特质。
Ⅱ依据诗歌语言的特质，进展迁移，领悟诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌供应实感。
?说“木叶〞?教学过程设计如下：
㈠导入：
唐宏大的现实主义诗人杜甫在其?登高?一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。〞同学们知道这里的“落木〞是什么意思吗?(同学明确“落木〞即“落叶〞之意后)那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚〞来呢?“木〞与“叶〞有何区分呢?
文学作品中，一个字精妙与否，足以确定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香，却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不行分的。今日，我们就通过?说“木叶〞?一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。(板书课题)
㈡分析文章，引出诗歌语言特质：
⒈问大家一个简洁的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么?(同学爱好顿起，纷纷答复“树〞)
同学说那是树，我说那是木，可以吗?
用生物学的概念来说，两者没有区分。树木树木，树就是木。
⒉既然生物上的树与木无大区分，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢?由于在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗?
树：枝繁叶茂，青翠葱郁，蓬蓬松松
木：木头木板，枯槁，孤独，笔直，黄褐色
⒊树与木这样的差异，主要缘由在什么地方?
树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满深厚
木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空旷萧条，木让人联想到了落叶。
那么，是什么缘由造成了木的这个特征的呢?在文章第五段：诗歌语言具有示意性(齐读这一段)
总结：在文学领域，概念违反的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区分。进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。)
⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的觉察了。在表示清秋的句
中，诗人们用“木叶〞取代了“树叶〞。接下来我们找找课文中古人用木叶写清秋的诗句。
接下来我们看看“树叶〞与“木叶〞在示意性意味上有什么不同?林庚先生是怎么向我们介绍的，你能否找到理论依据呢?(见第5段)
⒌不同示意性的字词进入诗歌，就造成了大不违反的意味。我们
不妨看看以下四句诗，它们分别表达了怎样的意境?
木：秋月照层岭，寒风扫高木--空旷
树：高树多悲风，海水扬其波--饱满
木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下--疏朗微黄
树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩--繁润绿色
总结：不同示意性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。
⒍正是有了诗歌语言的示意性，树与木就有了不同的意味，我们由此也可明白，清秋的落叶，诗人为何用“木叶〞取代了“树叶〞。“木叶〞更能表达秋的性格：空旷，疏朗，微黄，枯燥。正有了诗歌语言的示意性，我们的诗人才“吟安一个字，捻断数茎须〞，才有了“推敲〞的美谈。
㈢迁移
1.经过了确定时间的文化沉淀，“木叶〞这个词就往往出如今清秋的气氛中，形成了较为固定的示意性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花，柳条，明月等等。我们生疏的“岁寒三友〞一般意味什么呢?(高洁，耐寒，坚忍)然而，假设全部的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而超群的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的示意性。看以下三首咏梅诗：(师生有感情地朗读三诗，力求通过语言声音来表达情感)
梅花
王安石
墙角数枝梅，凌寒单独开。
遥知不是雪，为有暗香来。
卜算字咏梅
陆游
驿外断桥边，孤独开无主。已是黄昏单独愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
卜算字咏梅
-
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
留意三首诗词中的不同意象群，
比较梅的三种不同形象，并说说诗人对自己笔下的梅分别赐予了些怎样的情感。
商量   分析：
其一：强调了凌寒独开的一枝独秀，贵重圣洁(白雪世界，墙角飘来缕缕芳香，让人觉察那正怒放着一簇梅花)
其二：无奈凄凉，孤傲清高(黄昏风雨之中，驿外断桥边上，香飘万里无人
其三：达观坚决，壮丽豪放(在风雨飞雪之中看到了春天，在冰天雪地之中绽放着笑脸)--达观豪放
以上三首诗虽都是咏梅,但是表达的情感各不违反,情境不同,导致其示意性也不同.
同.
2.柳的意象:柳-留,古人有折柳送别的风俗.但是柳树不单单有送别含义,还有一些示意性的含义.如:…….(插入课件,给同学作练习)
总结全文：各位同学，今日我们学习了诗歌的语言特点，然而这对于秀丽 的古典诗歌来说，不过是冰山一角，古典诗歌那蒙娜丽沙般的惊异的美，有待我们进一步的探究，我期望通过今日的学习，能对我们如何领悟诗歌的微妙之处有所启发。
不仅诗歌语言具有示意性，而且生活中也有很多示意性的东西。比方红色示意热忱奔放，兴奋，喜庆。
绿色示意青春，生命。玫瑰示意爱情......
同学举例子。

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