培养数学自主学习能力.docx

培养数学自主学习能力调动多种感官，让同学参加自主学习施行活动 施行证实：初中生的思维活动正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学习数学知识必须建立在感性熟悉的基础上，让同学在动手施行中自己去理解。因此，在课堂教学中老师要尽可能地让同学参加到探究新知的施行活动中，使同学既能提升学习兴趣，又能在施行操作中得到亲身体验。 精心制定学习，诱发同学的自主探究欲望 心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激发无休止成功的意念和力量。而课堂学习是教学过程的重要组成部分，它不仅仅是反馈的手段，而是让同学掌握基础知识、形成技能、发展智力的重要措施，是发展同学创造性思维的极好时机。因此，教师要尽心制定课堂学习，为同学创造性思维能力的发展和满足其成就感、体验成功的喜悦创造条件，达到促进同学积极主动发展的目的。 建立自主学习的课堂环境，激发同学自主学习兴趣。一是营造课堂氛围，激发同学因惑质疑，产生悬念，进入欲罢不能的愤悱心理状态，或在问题中融入一些趣味，激发同学发现问题的欲望与兴趣;二是创设问题情境，通过制定一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使同学置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发同学生疑质疑。 创造一个自主探究的空间，把学习的主动权交给同学 苏霍姆林斯基认为：教学就是教给同学借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种探究活动。因此，在教学中教师要充分发挥主导作用，善于在新旧知识的连接处抓住契机，让同学产生新的必须要。在同学探究的过程中，在知识的岔道口指路，使同学能动地发展。数学的核心是思索，而有价值的思索往往必须要一定的时间，因此在课堂上为同学提供充分的思索余地是非常必要的。我们在教学时要遵循教材的意图，创设空间让同学在经历了一些自我亲身探究后主动获取知识。 2提升数学的教学质量 在探究施行中，培养合作自学的方法 小学数学涉及面比较广，而在数学世界中，一个问题经常有许多种方法来解决与处理。运用小组合作学习，则可以让每一个同学有一个比较好的机会来提出自己的解题思路，也可以分享其他同学的解题方法。笔者发现，同学在小组合作学习中，既有讨论，也有争辩，且在小组讨论及争辩过程中可以升华同学的解题思路，可以多途径来分析问题，从而顺利解决问题。 比如，在学完长方体与正方体的表面积和体积的知识点之后，笔者就制定了一个小组合作探究的施行性的问题：为一个制作铅笔盒的厂家制定出一种可以摆放50枝铅笔盒的纸箱，题目要求制作纸箱的纸板要最省。通过同学已经掌握的相关知识可以明确的是40枝铅笔盒无论如何摆放，其体积是固定不变的，而变化的则是表面积。同学在小组合作中，可以动手自己操作一下不同的摆放形式所产生的形状，然后分组学习探究不同的摆法的表面积之大小，接着在多种方法的比较中比一比哪种方法的纸板最少。这样一来，同学很快就得出了答案，同学小组探究中很轻松地获得探究体验，收获不少。笔者也发现，通过小组合作的思索，同学很快找到几种方法，这就是集体智慧火花发生碰撞所产生的结果。同时，笔者发现，运用这种小组合作学习方式进行探究，可以比较好激发出同学的学习探究兴趣，比较好地培养同学的动手施行能力。 情境创设缺乏针对性 义务教育数学课程标准(实验稿)指出让同学亲生经历将实际问题抽象成数学模型并精心解释与应用的过程让同学在生动具体的情境中学习数学。情境教学可以使单调的数学教学变得生动、有趣，能够更好地激发同学学习数学的兴趣，并在具体的情境中对问题有更具体深入的熟悉。情境教学关于数学课堂教学质量的提升产生了庞大的影响，但是在实际的教学过程中有各别教师为了强调个性和新奇，创设情境时会安排一些不具有针对性的内容，这就不利于课堂教学氛围地活跃也不利于课堂教学质量的提升。 例如，对称图形在日常生活中十分常见，在讲熟悉熟悉对称图形一节时，教师就可以选择日常生活中比较常见的、利于同学理解和掌握的实例，比如圆、等腰三角形、长方形、正方形等等。，但是有些教师为了特别新颖选择一些联系不紧密、不容易让同学联想的图形来创设一个情境。这就使得同学不容易明白教师这样制定的目的，而且更容易困惑 。 3培养数学自主学习能力 分层指导，灵活训练，使同学善学 在同学获取一定感性熟悉的基础上，教师还应该引导同学自己进行思维加工，才干将熟悉由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的同学进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思索与解决稍深的学习问题;关于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;关于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提升他们的自我发展能力。在教师的指导下，同学分层各自学习，全班同学各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了激烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。 例如：在教学分数除法应用题时，可出示以下两个条件：五年级有同学111人，相当于四年级同学人数的3/4，再给3个问题：(1)四年级有同学多少人?(2)四、五年级有同学多少人?(3)三年级同学人数是四年级的3/2倍，三年级有同学多少人?这道题有3个问题，可采纳分层学习：学困生做第1题;中等生做第2题;优等生做第3题。这样一道综合性题目，依据问题的难易度适用班级不同层次的同学实际水平与学习要求标准，制定行之有效的学习，做到巧练，使不同水平的同学对知识进行不同层次的概括，加强学习信心，提升同学素养。 培养同学数学自主学习能力的必要性 数学研究的最终目的在于应用。作为中学数学来讲,数学能够处理数据,观测资料,进行计算、推理和证实,可提供自然现象、社会系统的熟悉模型。它是人们参加社会生活,从事生产劳作和学习,研究现代科学技术的基础:它在培养和提升人的思维能力方面发挥着特有的作用;它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。 从高中数学学习的特点来看,高中教材知识量增大,理论性加强,教材的抽象性和概括性大大强化,从而导致系统性加强,知识结构化显然升级,加之学科间综合性加强,对高中生智力发展、能力要求更高。从同学的现状来看,新的教材、新的教学要求,在同学面前形成了一道道难关。作为衡量一个人能力的重要科学,许多同学进人高中阶段,第一个跟头就栽在数学上,感觉不适应,听不懂,学不会,甚至成绩不及格,高挂红灯。究其原因,非智力因素诸如学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习意志对此影响很大。 新课程标准明确指出:现代社会要求公民具有优良的人文素养和科学素养,具备革新精神、合作意识和开放视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此,在课堂教学中,应该从以教师为中心转向以同学为中心,把同学自身的发展置于教育的中心位置,为同学创设宽松愉悦的课堂气氛,为同学提供各种便利条件,为同学服务;帮助同学确定适当的学习目标和达到目标的最正确途径;指导同学形成优良的学习习惯、掌握学习策略和发展的认知能力;创设丰富的教学情境,激发同学的学习动机,培养学习兴趣,充分调动同学的学习积极性;倡导同学采纳自主、合作、探究的学习方式;教师应作为学习的参加者,与同学一起体验探究的艰辛,分享成功的喜悦。因此,积极开展自主学习,是造就创造型人才的重要途径综上可知,形成不用任何人催促、监督,不必须要任何外在力量约束的一种自在、自觉,并能持之以恒的甚至终其一生都能维持下去的学习能力非常必要,这正是自主学习能力所要求的。 4数学兴趣教学 开展游戏活动来激发同学学习兴趣 依据小同学具有好奇、好胜、注意力不持久、易分散、理解力差、记忆力好的特征，在教学中不断更新教学手段。采纳游戏式教学，激发同学在游戏中学习和掌握数学的基本概念和运算规律，让枯燥无味的数学知识在快乐有趣的气氛中学会、学好。但我们也不能无限制地运用游戏教学，有研究说明，游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用是逐渐降低的。依据这一点，我们应把游戏教学放在低年级中。一般状况下，低年级同学只能连续集中注意15分钟左右。在教学中，如果组织同学通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生深厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到优良的效果。 例如在教学分数的基本性质时，教师可以创设故事情境，设置悬念，激发同学产生迫切探究新知识的激烈求知欲望。如：小猴子最爱吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个同样大的饼，拿出一张饼平均切成3块，给小猴1块。(小猴得到这块饼的1/3)。中猴见到说，给的太少了，我要2块。猴王就把第二张饼平均切成6块，给中猴2块。(中猴得到这块饼的2/6)，大猴见到更贪心地说，我要3块。于是，猴王又把第三张饼平均切成9块，给大猴3块。(大猴得到这块饼的3/9)。你们想一想，哪只猴子分得最多?同学回答正确后再设问：聪慧的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，又分得那么公平的?这时教师就可以显示课题，学习了分数的基本性质同学们就清楚了。在教学中只有让同学自己去发现，去理解，同学才干产生学习兴趣，有利于唤起同学的数学意识。 组织动手施行，直接助推同学学习兴趣 有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆。动手施行、自主探究、合作交流是数学学习的重要方式，这是新课改特别强调的理念。组织同学动手施行，在施行中激发同学的学习兴趣，直接促进同学的数学活动，本身就具有引导的意义。例如，在学习轴对称图形时，教师组织同学动手操作。 如剪一剪、折一折、画一画等活动，力图让同学用自己的思维方式自由开放地去探究，去发现，去再创造，以张扬同学的个性，培养同学的动手操作能力和革新能力。使同学通过大量的感性经验形成表象，进一步体会轴对称的含义，变学数学为做数学，提升了动手施行能力，获得积极的情感体验。 第 8 页 共 8 页