两极地区教案.doc

两极地区教案初中地理两极地区教学设计广西贵港市覃塘区三里一中 杨艺华一、教学目标（一）知识目标1.认识两极地区的位置范围、气候条件、自然环境等。2.会用地图、景观图片和相关资料，总结归纳出两极地区的环境特点。3.学会在以两极为中心的地图上辨别方向。4.培养从图片中提取地理信息的能力。（二）能力目标1.掌握运用地图和相关资料，说明某一地区位置特点的方法。2.掌握使用两极地形图和景观图片，总结归纳两极地区气候特点的方法。3.使用两极地区气温图表区分两极气候的特点。4.掌握利用经纬网在以两极地区为中心的地图上判断方向的方法。（三）情感目标通过学习，让学生感受到科学家热爱科学、不畏艰险、勇于探索的精神，并增强他们保护两极地区环境的意识和热爱祖国的情感。二、教学重点与难点（一）教学重点两极地区的位置、气候、自然环境。（二）教学难点1.判断两极地区的方向，辨别周围环境。2.读图理解、区分两极地区的自然环境的差异。3.读图分析能力与技巧的培养。教学方法：分组讨论法、启发式讲述法等教 具： 多媒体自制课件教学过程：一、导入新课教师出示东西两半球地图。提出问题：同学们，喜欢外出旅游考察吗？如果我们一直往南或往北走最终会分别到达什么地方？学生探讨，教师引导学生观察地球仪，讨论辨别：地球最南端、地球最北端；南极、北极；南极洲、北冰洋；南极地区、北极地区。小结板书：第十章 极地地区二、讲授新课假设提问：同学们，假如我们真要到两极地区旅游考察，那么，我们需要了解哪些有关问题呢？探讨小结：组织学生以学习小组讨论列举(教师注意启发或提示)交流后，教师评价概括大家的意见：首先，需要知道两极地区的地理位置。其次，需要了解两极地区的自然环境。第三，需要确定去两极地区考察的时间。投影展示：课本P46图7-5-1“北极地区”和P47图7-5-2“南极地区”读图分析，请同学们思考下列问题：(1)图的中心点是什么地方？(图5.1北极点；图5.2南极点)(2)图中呈放射状的一系列直线表示什么线？(经线)(3)图中的每一条纬线是如何分布的？(以极点为中心的一个个同心圆圈表示的是纬线，且越向中心，其纬度越高)(4)图中的方向是如何确定的？(经线指示南北方向，纬线指示东西方向，即图5.1内北外南，顺西逆东；图5.2内南外北，顺东逆西)(5)地球的自转方向在图中应如何标注？(图5.1呈逆时针方向；图5.2呈顺时针方向)(6)东西经度是如何确定的？(图5.1面向南，0经线的右侧为东经度，左侧为西经度；图5.2正好相反)(7)在北(南)极点，每一个方向都指向哪里？(在北极点每个方向都指向南；在南极点每个方向都指向北)(8)找出北(南)极圈，说明北(南)极地区的位置和范围。北极地区：位于地球最北端、北极圈(66.5N)以北，包括北冰洋的大部分，以及沿岸的亚、欧、北美洲的陆地和岛屿的广大地区；南极地区：位于地球的最南端、南极圈(66.5S)以南，包括南极大陆，以及周围的海洋的广大区域(9)指出北(南)极地区跨越了多大的经度范围？位于东半球还是西半球？(均跨越了360个经度，位于东西两半球)(10)说出北极地区中心大洋的名称，环绕南极大陆各大洋的名称。(北冰洋；大西洋、太平洋和印度洋)讨论交流：请两位同学分别上台对每一个问题分别逐个边指图、边汇报，其他同学分别边补充，教师边点拨，进行全班交流研讨。小结板书：教师在肯定、评价学生的讨论、交流活动表现后，重点强调两极地区的位置和范围，并板书：一、位置与范围(1)南极地区位于地球最南端，南极圈以南，中心南极大陆。(2)北极地区位于地球最北端，北极圈以北，中心北冰洋。承转过渡：从以上对两极地区位置和范围的分析中可知，两极地区分别位于地球的最南端和最北端，其纬度最高，这种独特的地理位置特点，必然对两极地区的气候、生物等自然环境产生深刻的影响。展示几幅有关两极地区冰雪世界的景观图片，感性认识两极地区的自然景观。提出问题：同学们看了图片，两极地区的自然景观以什么颜色为永恒的基色？(白色)与其他地区在景观上最显著的区别是什么？(冰雪覆盖)点拨板书：大家说得很对，白色是两极地区永恒的基色，这里形成了与其他地区不同的独特的景观；雪的世界，冰的海洋，终年银装素裹，并板书：二、地表形态冰雪覆盖的地区总结归纳，并板书：1、海拔：2350米2、显著的自然景观：冰山3、冰层的厚度：2000多米4、称号：冰雪高原5、永恒的基色：白色这样的特殊景观是由什么原因造成的呢？（寒冷的气候所致）让我们一起来感受两极的气候吧！实例感知：让学生说说学校所在地冬季的最低气温大约为多少度？先有一个“冷”的意识。建构想象：在我们的印象中，两极地区冰天雪地，气温很低，而且风大，究竟冷到何种程度，风有多大，让学生进入遐想，在头脑中构造出从未经历过的，但现实又存在的严寒景象。指导阅读：把学生引入到情境中以后，先让全班有声有色地朗读P46阅读材料“南极的大风”，然后指导B组学生阅读课文第2、3自然段，A组学生阅读课文第4自然段。组织讨论：由感性想象理性，引导各组学生分别讨论交流，得出两极地区气候的特点：寒冷、少雨、多风。比较小结：先引导学生观察课本P49思考题 “南、北极地区气温比较”的数据，并与人体体温以及水的冰点来对比，突出极地地区环境的恶劣程度。然后再让学生列举出南、北极地区的年降水量和平均风速等数据进行比较，使学生进一步明确两极地区自然环境特征(尤其是气候状况)的异同，以及南极地区的环境更加恶劣。最后教师边小结、边板书：2.气候特点（1）南极地区：酷寒、干燥、烈风地球上最冷的地区(2)北极地区：终年冰封，但不如南极冷活动与探究简要说明南极地区比北极地区更寒冷的原因。提出问题：两极地区都是冰雪覆盖的寒冷世界，在这样独特的自然环境条件下有生命存在吗？你能否说说两极地区的代表性动物分别是什么？分组讨论：先指导学生分组观察课本P49活动“北极景观”景观上的差异。再让各组1名同学模拟企鹅和北极熊作自我介绍。然后就两极地区各自的生物资源状况、极地地区寒冷的气候对当地生物造成的影响等问题展开讨论。最后各组选派1名代表在全班进行汇报交流。点拨板书：教师对学生讨论和交流的情况进行评价，适当点拨。使学生知道南极的企鹅和北极的北极熊也构成了极地地区的一道亮丽的风景，理解环境对生物的进化和发展所起的重要作用。并板书：3动物：企鹅南极的主人(北极)北极熊的故乡扩展探讨：(1)南极地区降水很少，为什么会有巨厚的冰层？(2)南极很冷，人们却在岩层中发现煤，这是为什么？(3)一条锈迹斑斑的铁链固定在南极地区的旷野，会发生什么变化？三、反馈练习单项选择题1.有关南极洲的正确叙述是（ ）。A. 是世界上面积最小的洲，也是跨经度最广的洲 B. 是世界上海拔最高的洲，也是纬度最高的洲 C. 南极洲大部分地区年降水量200毫米，冬长夏短 D. 南极洲虽然气候严寒，但仍有少量居民定居在这里 2. 世界上水资源最丰富的大洲是（ ）。A. 亚洲 B.南极洲 C.南美洲 D. 非洲 3.去南极洲进行科学考察的最佳时间是（ ）。 A. 3 5月 B. 68月 C. 911月 D. 11月3月4.距离南极大陆最近的大洲是（ ）。 A. 大洋洲 B. 非洲 C. 南美洲 D. 欧洲5.下列叙述正确的是（ ）。A. 7、8月是南极地区的暖季 B. 南极洲周围海域漂浮着大大小小的冰山 C. 南极洲全部位于南极圈内，是孤立于地球最南端的大洲 D. 南极洲是世界上跨纬度最多的大洲6.关于北极地区，下列说法正确的是（ ）。A 北极地区中心大洋是北冰洋 B. 北极地区周围环绕的是大洋 C. 企鹅是北极地区的象征 D. 北极地区中心大洋是太平洋四、课堂小结 投影展示下表，引导学生共同比较、归纳本节课知识要点。南极地区北极地区独特地理位置纬度位置地球最南端 南极圈以南地球最北端 北极圈以北海陆状况中间是南极大陆，周围被太平洋、大西洋、印度洋包围中间是北冰洋，周围是亚、欧、北美洲的陆地和岛屿独特自然环境气候状况地球上最冷的地区（酷寒）、降水少（干燥）、风力强（烈风）终年冰封，但不如南极冷代表动物企鹅北极熊五、板书设计设计1 第五节 极地地区一、 冰雪覆盖的大陆1、 位置与范围： 南极地区 北极地区2、 独特的自然环境3、 极地科学考察4、 极地的保护六、课堂教学反思：在“两极地区”这节课的教学中，应贯穿给学生人地协调发展的观念，课堂教学的最终目的是促进学生发展，通过学习，学生在知识方面有所收获，但学习方法的掌握更为重要回想这节课做得较好的地方有：1、课前准备：两极地区位于地球的南北两端，都是冰雪覆盖的寒冷世界，自然条件特殊，对学生而言遥远而陌生，感觉神秘而好奇。因此，在课前请学生查找相关内容（极地地区的位置、范围、气候、资源及我国极地科学考察站等），为本节课作铺垫。课堂上主要采用读图分析和探究性讨论的教学形式。 2、在教学活动中采用小组讨论、交流的学习方式，不仅关注学生个体，更关注群体的学习参与程度，注重参与面。3、课件的设计符合学生的年龄特征七年级学生形象思维强，有强烈的好奇心。因此，在课件中我运用了大量图片，可爱的动物，美丽的城市、直观的地图，大大激发学生的学习兴趣，课堂效果非常好。本节课的不足之处：有些地方设计的还不够细致，如在方向的判断上，在地图上还存在一个距离远近的问题，要让学生注意一定要选择距离最近的两点来判断。总的来说，整堂课有些“赶”，学生讨论还是在老师设置的框内，思维得不到发挥和扩展，与新课改的教学理念还有些差距。读图能力弱的学生在判断极地地区方向上还存一定的困难，还有待提高。五、改进的方向：（1）认真研读课标和教材，深入了解学生的实际，精心设计教学过程，提高课堂教学效率；（2）充分利用地球仪、地理教学挂图等教具，增强学生的感性认识；（3）制作多媒体课件，通过大量图片和动画演示，使学生能够更加直观、生动地掌握极地的基本知识及读图的技巧