2023年全国中小学教师计算机考试重要资料.doc

资 料识记、领略、运用、分析、综合与评价噢评论看来加涅：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。P261. 信息技术与课程整合：什么是信息技术与课程整合？信息技术和课程整合是指课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。信息技术与课程整合的内涵：P14所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效的融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充足体现学生主体地位的以自主探究合作为特性的教与学方式，从而把学生的积极性、积极性发明性充足发挥出来。由以教师为中心的教学结构转变为主导主体想结合的教学结构。2. 信息技术与课程整合的途径和方法有哪些1） 要以先进的教育理论为指导。2） 要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。3） 要注意运用“学教并重”教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。4） 要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。5） 要注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式信息技术与课程整合的误区P17在教学方法上重视演示现象、传授知识。忽视揭示过程、培养能力。有些教师对学生主体地位理解有偏差，认为在教学过程中尽也许让学生多说多做就是发挥学生的主体性1. 过度弱化教师的作用2. 存在小组任务目的不明确，小组成员分工不明确。3. 忽略差生产生两极分化的现象4. 在信息技术环境下，教师要定位为教学环境的创设者，假如不能发挥教师的主导作用，学生主体地位就不能很好的体现信息技术与课程整合的目的：运用发明性思维培养学生的创新能力培养学生合作精神培养学生的信息素养培养学生有终身学习的态度和能力应当根据什么来拟定一节信息技术与课程整合的选题：p19不仅要根据当前的教学内容和教学目的，还要结合信息技术环境下可以提供的教学支持，充足发挥信息技术的优势充足发挥信息技术的优势，达成信息技术与课程整合的有效结合。教学前期分析：p25在教学设计开始的时候，分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题重要指学习需要分析、学习内容分析和学习者特性分析。重要涉及教学目的分析和学习者特性分析。常用教学目的分析法：p28归类分析法、层次分析法、解释结构模型法（ISM）：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清楚的多级第接的结构形式。认知结构：p36所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清楚度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。常用那个教学目的阐明的方法p29：ABCD法、阐明教学对象、说明通过学习以后，学习者应能做什么、说明上述行为在什么条件下产生、规定达成上述行为的最低标准学习者特性分析：p36智力因素与非智力因素。重要特性如下：起点水平（检测方法）、认知结构（概念图）、学习态度（态度问卷量表）、学习动机（注意力关联性自信心满足感）、学习风格（场依存、场独立）教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完毕特定的教学目的和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式。特点：以一定理论为指导、需要完毕既定的教学目的和内容、表现一定教学活动序列及其方法策略。一个完整的教学模式涉及：主题、目的、条件、程序和评价。两者关系：教学模式通常指多种教学策略的组合运用而不是某种单一的策略。教学模式与教学策略划分三大类：以教为主、以学为主、学教并重先行组织者：p57为促进学生对新知识的理解，在学习之前先让学生学习与有关的比新知识包摄性更广，更清楚、更稳定的引导性材料，作为新知识与原有认知结构之间的联系桥梁，同时使学生确立故意义学习的心向教学策略：在不同的教学条件下，为达成不同的教学结果所采用的手段和谋略。较为常用的教学策略：主导策略（情境-陶冶策略、先行组织者策略）、自主学习策略、合作学习策略。评价教学模式与教学策略的有效性：可以从学习者的认知与情感目的达成情况，与教学环境与教学媒体的切合度来判断，此外还要考虑是否符合当前的教学环境与教学媒体，教学部也许脱离现实情况而独立存在。教学模式与教学策略的选择与教学目的、学习过程的复杂性、学生的特点等都有关。研究性学习的概念：以学生的自主性探索性学习为基础，从学生生活与社会生活中选择和拟定研究专题，重要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。分类：课题研究类和项目（活动）研究性学习具有什么特点？强调学习方式的研究。强调学习内容的实践性强调结识过程的完整性 开放性、探究性、实践性。研究性学习中教师的作用：选题指导（了解学生关注的热点话题）、分派小组的指导、实行方案和开题报告的指导、实行阶段的问题和对策指导、结题阶段的指导研究性学习评价的特点：评价过程全程性、评价主体多元性、评价内容丰富性、评价手段方法多样性。研究性学习实行的环节：动员与培训阶段、课题准备阶段、课题实行阶段。信息化教学资源类型：媒体素材、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程。P95页重点（演示工具、信息加工与知识建构工具、研发工具、个别辅导工具）教学系统由教师、学生、教学（学习）内容以及媒体四要素构成。HTML：超文本标记语言。教学组织形式:就是围绕既定教学内容，在一定期空环境中，师生互相作用的方式结构与程序。作用：合理的有助于提高教学工作效率，有助于使教学活动多样化实现教学的个别化，有助于活动多样化，满足不同学生的不同规定三种不同的教学组织形式（班级授课、小组合作学习、个别化学习）各自的特点班级授课的优势有：一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。由教师设计、组织并上课，以教师的系统授课为主而兼用其他方法，有助于发挥教师的主导作用。固定的班级人数和统一的时间单位，有助于学校合理安排各学科的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。在班集体学习，学生可与教师、同学进行多向交流、互相影响、互助启发和互相促进，从而增长信息的来源和教育影响源。班级体内的群体活动和交往有助于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有助于形成学生其他一些健康的个性品质。班级授课的限制有：教学活动多由教师做主，学生学习的积极性和独立性受到一定限度的限制.学生重要是接受性学习，不运用培养学生的探索精神、发明能力和实际操作能力。时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳等多的内容和方法。由于以“课”为教学活动单元，而“课”又有实践限制，因而往往将某些完整的教材内容认为的割裂开来以适应“课”的规定。教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。小组合作学习的特点：特别有助于情感领域教学目的的实现，如使学生形成态度、培养学生的鉴赏能力，使学生形成合作精神和良好的人际关系。认知领域的某些高层次技能（如问题解决和决策）能受到应有的重视。有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，并且通过向其他同学解释要点和原理，还能强化自己的学习。教师能及时发现哪些学生进步较大，哪些学生需要给予鼓励和支援。教师能全面了解教学过程中各个间断的成效和局限性，能从学生烦那个面获得改善教学的意见。与班级教学相比，小组合作学习在分组时往往比较好的考虑了学生的具体特点，比较有助于实行因材施教；并且组规模较小，组内各个学生之间同质性较强，容易灵活解决和变通。与个别化小组相比，小组合作学习中，由于教师所面向的是多名学生而不是单个学生，比较容易提高效率；并且由于每个小组都涉及多名学生，小组内各个学生之间可互相合作、互相促进，既可以提高整体教学效果，也可以培养合作精神。小组合作学习的限制：由于组规模一般远远不如班级规模大，因而在教学效率上臂班级教学的效率低。管理比较困难。组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽会影响学习效果，使得学习流于形式。由于不同小组的任务、能力等不一致，教学进步不容易控制。由于小组的变动性较大，学生在不同小组之间的流动频繁，在管理上增长了南里。由于每个小组由多名学生，并不像个别化学习那样完全适应分别差异，要使教学完全能适合于每一位学生的能力水平、性格特点，事实上做不到。小组的变动性较大，在培养集体主义精神方面不如班级教学有效。容易给各类学生的心理上导致一定的不良影响，使优等生骄傲自满，城等生产后生自卑心理。没有经验或准备不充足的教师容易陷入唱片讲课的俗套，对师生互相作用是不适宜的，个别化学习的特点：教师精心设计的自学活动能体现大多数教学原则，从而提高学生的领略和保持水平，并有助于学生学习能力的培养。允许限度各异的学生都安自己的能力选择相应的学习条件，如内容的水平和资源的种类等，让学生都能最大限度的获得学习效益，并可减少差等生的数量。规定学生自定学习不掉，自负学习责任，这有助于在教育活动、工作职责和个人行为方面养成好习惯。允许教师话更多的时间去关注个别学生之间的互相作用。学习的时间和空间的灵活性达，特别适应于成年的在职学生的主客观条件。个别化学习的限制：若长期把他作为唯一的教学形式，也许会缺少师生之间和学生之间的互相作用。用单一途径和固定不变饿学习方法，学生也许会感到单调无味。不是对所有的学生和教师都是合用的若学生缺少应有的自觉性，也许会迟延学业。通常需要教学小组协作准备，并配有辅助设施，备课复杂、费用较高。信息化环境中出现的学习者新的特性:学习者更容易张扬个性学习者更容易结成学习团队，但从众和服从权威的心理却在削弱学习者在网络环境中扮演意识强烈学习者在网络环境中认知策略发生了变化学习者的学习风格在网络中得到了充足的发挥和完善学习目的多样化教学模式一般是指授导型、探究性；教学方式一般是指讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习、示范模仿法、个别学习法等教育技术在教育教学中的作用:教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。有助于推动教育信息化、促进教育改革和实行国家课程标准。（教育技术应用于教学时教育信息化的必然规定：教育信息化具有教材多样化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等特点；是促进教学变革的催化剂。）教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。（教师专业素质有专业知识、专业技能和专业态度组成。）有助于优化教学过程，培养创新型人才教育技术的重要理论基础是什么？教学理论：教学时教师与学生共同参与的，以课程内容为中介的双向交互活动过程。教学理论是阐明教学的基本原理、规律与方法的理论体系。常见的有：教学目的分类理论、故意义学习理论和九段教学法。学习理论：是阐明人们的行为变化如何产生、揭示学习是一句什么机制而形成的理论。他是教学心理学的基本理论。重要有行为主义、认知主义和建构主义等。传播理论：是研究人类信息获取、加工解决和传送的科学。系统科学理论：是从现代工程科学、生物科学、物理科学、信息科学的学科中抽象出来的共同理论。按照“新课标”规定，教学人员应认真学习行为主义、认知主义和建构主义学习理论，掌握典型的教学理论，了解基本的传播理论和系统科学方法，在实践中结合实际情况故意识的尝试应什么是教学设计教学设计是以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求、确立解决问题的方法和环节，并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序；是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目的、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。教学设计涉及学习者分析、学习需要分析、教学目的的分析与设计、教学内容的分析、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学策略的选择和运用、教学设计成果的评价等重要环节。研究性学习的设计或实行包含哪几个环节？ 提出问题、分析问题、解决问实行方案、评价总结。研究型学习的重要构成要素是什么？构成要素有情境、任务、过程、资源、成果与评价六个要素。情境是为问题解决提供可信的具体情境，这部分的作用是导入学习情境、吸引学生的学习爱好。任务：是围绕一个主题或基本问题派出来的具体问题，为学生提供了探究的线索。任务要素是研究性学习的关键环节。过程：描述学生应遵循的环节和相关建议，涉及小组角色与任务分派、工作流程与进度控制等。资源：为学生便于解决问题而预备的条件要素，涉及数字化资源和非数字化资源。（预设学习资源、相关学习资源和乏在学习资源）成果：告诉学生将如何展示其研究成就，通常为电子作品形式，用做班级交流报告与供教师评估。评价：一般用量规评估方法，不仅要有助于评价学生的学习成果，还要评价学生的学习过程及学习技巧。研究性学习中教师的组织和指导作用教师在选题时一方面要做好以下几个方面：A、了解学生关注的热点问题。B鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题。C、预测学生的“最近发展区”，帮助学生拟定研究课题。D、重视思维方法的指导。E、指导学生初步查阅课题文献资料。行动研究的一般环节是什么？行动研究的一般环节是：计划、行动、观测、反思四环节网络教室的功能有：屏幕广播、学生示范、屏幕监视、遥控辅导、电子举手、分组讨论、电子论坛、消息发送和电子抢答。网络教室重要合用于：多媒体演示教学、分组教学、监听监视、交互式教学、学生自主学习、语言辅导教学、网上学习、资源共享、进行教学测试与信息反馈分析。网页课件教学作用及使用条件作用：A、图文并茂，激发学生的学习爱好；B、交互环境和谐，调动学生积极参与；C、信息资源丰富，扩大学生知识面；D、超文本连接组织信息，提供多种学习途径。形成性评价和总结性评价的区别联系。形成性评价是在某项教学活动过程中，为了更好地达成教学目的的规定而进行的评价，可以及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，及时调整和改善教学。为了做到及时评价、及时反馈，形成性评价一般次数较多，概括性水平较低，评价内容和范围重要是每个形成性单元的内容与目的。借助的重要手段有平常作业、学生成长档案袋、平常观测和形成性测验等。总结性评价又叫事后评价，一般是在教学活动结束后为了解教学活动的最终效果而进行的评价，如期末考试，目的是检查学生的学业是否最终达成了教学目的的规定。并对整个教学活动的效果进行评估，重视的是结果。总结性评价一般次数较少，期中、期末、考试、会考属于此类。形成性评价是一种连续的、诊断的评价，目的在位教与学提供反馈信息已提高学习成绩。总结性评价更多体现为选拔功能。将两者有机结合，进行综合评价。研究性学习评价的特点及评价设计研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和拟定专题进行研究，并在研究过程中积极积极地获取知识、应用知识、解决问题的学习过程，强调学生从学习生活和社会生活中拟定自己感爱好的专题，从而陪培养常新能力和实践能力。研究性学习可泛指学生积极研究的学习活动，合用于学生所有学科的学习。研究性学习评价的主体从单一转向多元化，评价内容从过度倚重学业成绩转向注重综合素质，从指关注结果转向同住关注目的、条件和过程。研究性学习评价需要运用多种评价工具，如电子档案袋、概念图、评价量表等，进行综合评价。评价量表是以评价主体、评价过程和评价内容等不同组合关系为维度所设计的一系列针对评价对象的评价表格，每个表格中的包含了该评价维度的评价项。运用评价量表，将评价对象按照待评价维度分门别类，将繁琐的评价过程变为简朴的评价量表的填写过程，提高了研究性学习评价的可操作性。同时运用评价量表，可记录研究成果中的信息，易于过程性评价的实现。正由于这些方面的因素，评价量表在一段时间的实践过程中得到了良好的反馈，对提高研究性学习的评价的可操作性、简化评价流程有显著作用。多媒体网络教室的特点：具有较强多媒体信息解决能力，教学过程具有极强的交互性。功能：屏幕广播、学生示范、屏幕监视、遥控辅导、电子举手、电子论坛、消息发送、电子抢答。表现性评价：通过观测学生在完毕实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。本质在于学生的发明过程性评价：评价功能和价值的集中体现发展性评价：依据一定的教学目的和教育价值观，评价者与学生建立互相信任的关系，共同制定双方认可的发展目的，是学生不断结识自我、发展自我、完善自我不断实现预定发展目的的过程。新课程评价理念：重视发展，淡化甄别与选拔；重综合评价，关注个体差异实现评价指标多元化；强调质性评价定性与定量想结合；强调参与互动自评与他评想结合；注重过程，终结性与形成性评价相结合实现平价重心的转移教学评价设计的关键：以教学目的为依据，采用一些有效的技术手段、要对过程和结果进行评价。教学评价设计在教学过程设计中的地位如何教学评价的结果为改善教学与检查教师提供依据、为学生在学习上的进步情况提供反馈、管理作用、强化激励作用、用于查明在达成一整套教学目的时可供选择的程序是否同样有效、利于实现教学过程的科学化，促进教学目的的实现、有助于端正教学思想，全面提高教学质量信息技术与课程整合的基本特性：以教为中心的教学结构转变主导主体的教学结构、学生在课堂上有积极的情感体验、学生具有广泛的认知范围、学生有深层次的认知体验、高层次创新思维的培养、学科知识有效应用(1) 播放录像带火山喷发片段，让学生了解火山形成的过程，并可以分析火山形成的因素。(2) 使用演示文稿动态地展示固态和物态之间转化的关系图，让学生充足体会熔化和凝固的基本规律和原理。1. 活动（1）中教学媒体起到了 B 作用，这时需要使用设备组合中的 G 。2. 活动（2）中教学媒体起到了 D 作用，这时需要使用设备组合中的 E 。（注意：请使用选项编号填空，每空限填1项，选项不得反复使用。）A. 提供示范，促进学生理解B. 展示事例，引发学生思考C. 设难置疑，激发学生思辨D. 归纳总结，帮助学生巩固E. 投影机+计算机+投影屏幕F. 录像机+计算机+投影屏幕G. 录像机+投影机+投影屏幕1.运用专业网站或专题网站进行检索一般大型的综合性教育网站和搜索引擎都提供分类目录检索服务，如中国教育科研网、搜狐、Yahoo、AltaVista等，并且还提供了诸如“教育技术”、“远程教育”等分类目录。通过这些专业网站和目录检索，可以找到需要的各个学科的教学资源。随着网络的迅速普及，以前只能通过联机检索的专业数据库也纷纷上网。通过基于WWW的专业数据库可以检索到大量教学资源，如全文、书目、学位论文、会议信息等等。例如图4-16是北京大学图书馆的中文数据库列表。2.运用搜索引擎查找假如希望得到特定的信息，并且知道相应的标题或短语，可以使用搜索引擎。搜索引擎使用自动索引软件来发现、收集、标引网页并建立数据库，以WEB形式提供应用户一个检索界面，供用户输入检索关键词进行检索，以发现所需网页。下面以百度搜索引擎为例，讲解为语文教学搜集一段有关“颐和园”的视频片断的具体操作）打开IE浏览器，输入网址.com，选择百度搜索中的MP3搜索，在文字输入框中输入“颐和园视频”（注意中间有空格），点击“百度搜索”按钮。在检索到的视频文献列表中选择合适的视频素材，右键使用网际快车 (FlashGet) 下载。在弹出的对话框中选择视频保存的途径（例如：D:教学资源素材视频），并为视频资源命名（例如：颐和园），点击拟定开始下载下载完毕后即可到保存途径下查看下载文献从科学文献中寻找研究课题，学生感爱好的课题，热点话题作为研究课题如：网络文学对中学生的影响，中学生早恋现象的心理探究，中学生为什么对游戏着迷？阶段阶段性任务及成果阶段1让学生通过上网或者去图书馆等方式收集一些写景状物的文章阶段2阅读这些写景状物的文章，写一篇总结性报告，报告的内容应涉及写景状物类文章的内容对象一般是什么，写景状物类文章一般应用哪些修辞手法。阶段3让学生摘抄自己认为比较优美的景物描写文段，制定成小册子，全班传阅。阶段4组织一次写作比赛，规定学生写一篇写景状物的文章。一、概述1课名：陈太丘与友期行，选自人教新课标版初中语文七年级上册。2本文言文教学所需课时为1课时。3本文选自世说新语，世说新语是六朝志人小说的代表作。在众多志人小说中以语言简练、辞意隽永著称，对后代笔记体作品的影响颇大。全书共8卷，按内容分为36门。陈太丘与友期行这一则被编入书中“方正”一门。“方正”，即正直不阿，为人正派，是一种好的品格。 二、教学目的分析1知识与技能阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。2过程与方法掌握自主、合作、探究的学习方式。3情感态度与价值观了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重别人的美德。 三、学习者特性分析1初一学生和古代机智少年的年龄相近，所以故事自身对学生有很大的吸引力，学生会表现得积极积极。2但初一年级学生刚刚接触文言文，对文言文有一定的畏难情绪，教师要加以巧妙的引导，让学生自主学习激发爱好。3学生对于文言文学习的方法还需要进一步的培养。4对于本课的主题思想，学生可以较好地理解。四、教学策略选择与设计l 通过小组合作学习，积累文言实词。l 在把握情节的基础上展开人物分析。l 通过质疑探究，培养学生自主学习和思考的能力。五、教学资源与工具设计l 多媒体教学课件。l 人教新课标版初中语文七年级上册教材。六、教学过程1情境导入教师活动：同学们，我们古代流传下来许多聪明孩子的故事，你能列举一些吗？学生活动：讲故事。教师活动：同学们，你要做一个什么样的人呢？学生活动：“做一个聪明的人”“做一个正直的人”“做一个成功的人”教师活动：假如我们学习了陈太丘与友期行，你结识了小元方，你就会默默地告诉自己：“我要做一个诚信的人！”设计意图：讲故事可以锻炼学生的概括和表达能力，巧妙引入本课学习。2朗读课文教师活动：指导学生朗诵。学生活动：学生朗读课文，规定把握人物对话的语气、表情，注意节奏。设计意图：在读中体会文言句式，加深对课文的了解。3自主学习、疏通文意教师活动：规定学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，并在巡视中酌情给予指导。学生活动：对照注释，运用工具书，理解词句，疏通文意。然后以小组为单位，小组成员讨论、解决词句方面疑难问题。设计意图：以自主、合作探究的方式，让学生自主学习浅易文言文，积累文言词语。4翻译全文教师活动：检查指导。学生活动：翻译课文。设计意图：检查学生自学情况，加以指正。5课堂表演设计意图：加深对课文的理解，对人物的理解。6质疑探究教师活动：分析人物。学生活动：讨论。教师明确：（1）关于友人：课文中，友人与陈太丘“期日中”，结果“不至”，可以看出他言而无信，不守信用；到来之后，问元方“尊君在不？”表现得较为有礼；当得知陈太丘已先行拜别，不反省自己的过失，反而怒责太丘，粗野蛮横，十分无礼，可以看出他是一个缺少修养、没有礼貌的人；在元方一番义正严辞的批评后，他“惭”“下车引之”，又表现得较为诚恳，有知错勇改的精神。（2）关于元方：阅读元方对友人的批评话语，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率、好恶情感易外露的特点，体现了他正直不阿的性格特性。（3）关于陈太丘设计意图：在把握情节的基础上展开人物分析，培养学生的思考能力。7课内延伸教师活动：（1）元方“入门不顾”是否失礼呢？（2）创新题：请你发挥想象，依陈太丘与友期行的情节，假设一个对话情境，猜想友人碰见陈太丘后，两个人分别会说什么呢？学生活动：讨论。设计意图：通过质疑探究，培养学生自主学习和思考的能力。8教师结语找一篇教案、几个量表