教师阅读教学心得体会五篇.docx

Word文档教师阅读教学心得体会五篇 阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读力量(学生读书)形成的过程，是思维过程，也是情感培育的过程。我们要以全新的理念，呈现阅读教学的目标、重点、基本策略。下面是为你细心整理的教师阅读教学心得体会五篇，仅供参考，渴望对你有所挂念。 教师阅读教学心得体会1 在小学语文教学中，阅读教学是不行忽视的重要组成部分。传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合力量，在阅读教学中还必需要注重“读”的训练。由于，在新课程实践中，语文教师确定要着眼培育学生阅读的力量。“读”是培育和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增加了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会在字里行间的语音节律，受到直接、猛烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以到达抱负的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。 一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样，就要留意教给学生摄取筛选信息的力量。 1、 学会查找关键词语。学会查找关键语句，是一种摄取、筛选信息的力量。例如，在学习永久的歌声一文时，教师提问：课文从哪几件事表达了学生对老师的爱?开头，学生不知道该如何概括。教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗?在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为老师“采药”和“捉鱼”两个方面表达了学生爱老师的特点。 2、 学会查找中心语句。中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会查找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的力量。例如，学习“精彩极了”和“糟糕透了”一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示的感悟?学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。在阅读中学会查找关键词语和中心句，有利于增加学生摄取、筛选信息力量，对提高学生的语文综合力量是大有好处的。 二、理解性朗读。朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学布满活力，焕发蓬勃生气。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学明天更辉煌一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读：第一遍指名读，让学生留意速度和重音，从整体上把握文章的内容;其次遍教师范读，让学生知道留意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具体语句的意思;第三遍学生轻声读，品尝文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读，使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。 三、感受性朗读。真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教桂林山水一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生猛烈的感染效果。 四、品尝性朗读。传统语文教学特殊重视诵读。古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品尝，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品尝性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟力量在朗读的过程中，品尝领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，假如只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简洁、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注重“多读”，更重“自悟”、“精思”，重视在熟读中感悟。一篇文章，是辛勤劳动的结晶，有很多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品尝感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识，从而也提高了学生的鉴赏、领悟力量。 小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因此，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中确定要注重加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和认识，从而使学生从书中积累丰富的文化学问，提高阅读力量。 教师阅读教学心得体会2 寓言中的故事是形象地描绘，道理是抽象的概括。小学生思维具有很大成分的具体形象性。所以寓言教学要重视引导学生理解故事内容，感受寓言形象。这方面可从四个方面引导。 1、领会寓言里形象的语言。 寓言和其它的文体一样，也是用形象的语言来描绘的。因此，要引导学生理解寓言。例如亡羊补牢，要引导学生通过理解“懊悔”“还不晚”、“赶快”、“结坚固实”、“再也没丢过”等这些形象的词语的含义，说明它的作用，从文字中把握养羊人知错就改的形象。 2、想象寓言里的艺术形象。 寓言有明显的比方性，作家总是把所包含的整个大事当作一个比方，运用挖苦、夸张的手法，塑造生动的寓言角色，狡猾的狐狸、井底的青蛙、掩着耳朵盗铃的人等都是可笑而又发人深思的人物或角色。我们要引导学生根据故事进展的顺序进行想象：故事发生的时间、地点、缘由、进展经过、大事高潮、结果。我们要利用寓言运用的这种表现手法，再现寓体生动的情境，要让学生仿佛看到寓言中的角色，但在引导学生想象时，不宜再扩充创造。 3、用朗读增加形象的鲜亮性。 寓言故事具有鲜亮的哲理性和挖苦性。在寓言教学中。我们可借助朗读手段来增加形象的鲜亮性，寓言是一个很有情趣的小故事，所以朗读寓言时应用日常讲故事的口吻即可，语调轻松、幽默中带有挖苦意味。例如，我在教狼和小羊一课时，指导学生抓住教材中的人物语言特点,如狼的蛮横,小羊的和善等等,用有感情的朗读去突出狼和小羊的形象,去加强儿童对形象的理解。 4、观看插图深入画面的意境。 寓言故事经常配有插图，寓言作家所创造的插图具有幽默、幽默、童话般的意境。教学中，教师要指导学生观看插图，要重视把观看和想象结合起来，深入画面的意境，认识事物的本质意义，为揭示寓意做好预备。例如，我在教狼和小羊一课时，让学生联系插图朗读课文，想象当时小溪边的情景。充分利用书中的插图，加强教学的形象直观性，让学生感知狼和小羊的独特特点，狼的声音粗暴、凶残和蛮横无礼，小羊的脆弱温驯，从而对小羊产生怜悯，怜悯。 教师阅读教学心得体会3 一、培育阅读力量，首先要加强词句训练 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地精确地表达出真情实感。把握确定的词语学问和句子学问，是进展阅读和写作的重要基础。 因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语格外重要，是培育阅读力量的重要内容。词语训练要留意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培育阅读力量 (一)指导预习，教方法 预习是培育学生自学力量的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：读熟课文，要求到达正确、流畅地朗读课文;边读边想，读后能比较精确地回答出课文的主要内容;要借助字典认字，理解词语。 如在教学孔子拜师一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚刚的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本把握了预习方法和步骤。 随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，把握了预习方法和步骤，提高了自学力量，使阅读起步训练有了一个很好的开端。 (二)上好精读课，教学法。 集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有打算地训练学生，逐步提高独立阅读力量。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读力量。 三、培育阅读力量要擅长启发学生质疑，充分调动学生的主动性和主动性 在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读学问的方法，形成阅读力量。逐步培育学生的学习习惯。要培育学生的阅读力量，教师就要想方法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。 教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师挂念解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些内容等)提出来。有的时候，学生的确提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们相互解答。他们的确解决不了的，才由教师讲解。 四、营造良好阅读气氛 营造良好的阅读气氛众所周知，良好的环境是促进学生全面进展的前提，可以起到“润物无声”的作用因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读创造良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如供应图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。软环境则是指教师在与学生的阅读沟通中建立的一种奇特的情感气氛，如对学生阅读成果的赞同和确定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加主动地扩充自己的阅读量。 五、大胆想象 开放创新的翅膀 想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：一切创造性劳动都是从创造性的想象开头的。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的学问与阅历，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺当开放。 在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境;使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结%它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必需具备的心理品质，特殊是在进展思维、培育学生的创新素养中，想象更是具有重要作用。 平常，教师要留意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富学问，开拓思路。无疑是伴侣小学生阅读力量的好方法。 教师阅读教学心得体会4 有了这个沟通的平台却没有好好的利用，也就失去了和同事们沟通的机会。今日，在网上阅读了很多关于小学语文教学方面的内容，把阅读的可借鉴到的东西转发。大家共同学习。并结合到教学实践中。 在小学语文教育教学中阅读教学占了很大比重。其阅读教学的主要任务是培育学生的阅读力量，新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求：对阅读有深厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料。记的窦桂梅老师曾说过你想教好语文吗?那就让你的学生去读，从读中领悟、从读中发觉、从读中体会! 在语文教学中，如何有目的，有打算的指导学生阅读，提高阅读力量，我认为应从以下方面着手： 一、把阅读的一般过程教给学生。例如在初步理解阶段，要了解文章内容梗概，遇到障碍自查工具书，选好解释，不能解决的划出来;到深入理解阶段，要理解文章结构脉络，弄懂重要词语的含义和在文中的作用，分析思想内容和表达方式，在此之后，提出质疑，发表自己的见解，跟同学相互商量;最终是消化运用阶段，这个阶段要联系自己实际进一步吸收，学用结合。 二、把阅读方法教给学生。学生把握了阅读方法，就能独立去思考探究，把握规律，举一反三，所以教师应多从读书方法上给指导。如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样分段和归纳段意，怎样理解课文内容，怎样把握中心等。教学秀丽的小兴安岭，可教学学生弄清以标题为线索去阅读课文，让学生找出题目中“秀丽”这个重点词，带着“小兴安岭是怎样秀丽的?”“课文怎样写小兴安岭秀丽”等问题进行自学。此外，也可以教给学生读某类文章的方法。 三、了解阅读力量有那些 1。认读力量。认读不是孤立的读出字音，也伴随着初步的理解。只能发出字音或者仅仅观看书面符号，就不能说阅读。教学认读，必需做到逐字逐句的认读，朗读要读准字音，默读要看清晰每个字每个词，认真的读。 2。理解力量。它是阅读力量中最基本的成分。较好的阅读力量，不仅指能顺当的读，而且能较充分地，正确的把握阅读材料的中心。学生往往偏重对阅读材料外表含义的理解，而忽视阅读的真正目的。因此，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的力量和初步分析、综合、抽象、概括的阅读力量。 3。感受力量。在教学中,经常会发觉学生简洁的说:我宠爱这篇课文或者我厌烦这本书。这些情感的流露,在确定程度上反映了他们的“童心”。儿童常把自己当成故事中的仆人公,当他读到有关小仆人公说的或做的事时,只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时,就会读的格外起劲,甚至读上数遍,完全被书中的人和事吸引住了。这时就与书中仆人公的感情沟通了。所以教学中要培育学生把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的力量。 4。记诵力量。记诵贯穿在朗读,默读和背诵过程中,在朗读和默读时,也有记忆活动参与,通过熟读,到达背诵。背诵能提高记忆力,加深对课文的理解和感受。同时,背诵也是积累学问的重要方法。 二。培育阅读力量的方法 1。营造自学的良好气氛,给每个学生充分的时间去读书,思考 “学生是学习语文的仆人。”传统的阅读教学无法适应这一要求,要转变老师讲,学生听记抄背这一现状,首先要还给学生读书思考的时间,发觉,探究的时间。”要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟。”感悟是一种心理力量,是学生通过读书,凭借对语言及语境的直接感知,获得某种印象或意义的力量。其次,可以改革课堂的阅读教学方法,大力提倡个别化教学,削减集体化教学，个别化教学是学生个别化学习,教师个别化辅导的统一,是一种主动的,生动活泼的学习局面。进行个别化教学时,教师因材施教培育学生自学,自悟,自得的力量,实现自主学习的目标。再次,加强小组合作学习,组织好全班的沟通,就需要理解的重点词,句,段及课文主要呢容，文章表达的思想感情及最基本的表达方法,提出”疑”或”惑”,开放同桌或小组的合作学习。在汇报合作学习成果的过程中,进行商量沟通,甚至争辩,教师加强调控引导,避重就轻。不仅使学生学有所的,而且诼渐建构学问,方法,诼渐学会学习。 2养成良好的阅读习惯 在阅读教学中，应当着重培育的学习习惯有:带这问题读书的习惯;认真听话的习惯。勤动笔的习惯;自己我评价习惯等等。如今不少小学生到毕业时还不会读书,朗读时丢字加字,甚至读破句;看课外书籍,走马看花,不求甚解。良好的阅读习惯,必需从低年级就要主要培育。低年级尤其要重视朗读训练。 3。坚持以读为本,重视多种形式的读 阅读理解力量是以感悟,体验为基础的重要力量。古人云:”书读百遍,其义自见。读的熟不解说自晓其义也。”学生充分的读,在读中整体感悟,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。多年的语文教学改革实践告知我们,教师要转变观念,必需从作品分析的模式中走出来,大胆的把课堂时间换给学生,让学生自己在读书中理解,体会课文的内容。一堂课老师可以依据课文内容支配多种阅读方式,如:自由读,轻声读,默读,大声朗读,分角色读,分组读,吟诵,背诵,表演等等不同形式。老师灵敏,充分的应用各种方式让学生读! 教师阅读教学心得体会5 阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学力量的培育，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的语文课程标准(以下简称课标)。认真学习新课标， 深刻领会新课标的精神，能挂念我们更新观念，改良教学方法，提高教学质量，从而到达“全面提高学生语文素养，”的目的。 一、朗读是阅读教学的主线。 新课标在各阶段目标的阅读要求中均有用“一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，事实上是认真读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”,还是“读”，都是学生的学习活动。 反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生回答的过程。课堂上教师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能培育学生的力量。阅读教学过程实质上是感知领悟习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会，领会事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的主动性，使语文课堂布满活力，同时还可以进展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种学问，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。 二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。 自主，即学生始终是学习的仆人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多项沟通，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探究追究，是一种发觉学习。它能够培育学生的创新意识好实践力量。教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还依据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓舞学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的气氛，供应了机会，使课堂气氛特殊活跃。但仍有很多需要我们思考和探究的问题，如学生是否主动参与了学习，学生回答下列问题和朗读课文不是由于学习活动才产生了内在和主动性，而大多是由于得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组商量一种形式，而且商量时间仓促，商量无结果;师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的指教，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚转变，同时还需努力改良教学方法。 三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。 “积累”，就是多读多实践。“积累”不仅汇合了传统教学的精华，又留意了新世纪对人才的要求。 在阅读教学中，教师依据教材和学生的年龄特征，接受多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于美丽的词句，要鼓舞学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓舞学生在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的推断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培育阅读力量，积累语言材料。 四、学会读书是阅读教学的目的。 学生获得的学问是重要的，但培育力量更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，进展独特，丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的学问。假如我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的力量，将是我们教学的重大失误，也是我们教师的失职。因此，从新世纪人才培育的目标出发，教学生学会读书的问题必需引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培育学生学会读书，学会独立思考。 总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读力量(学生读书)形成的过程，是思维过程，也是情感培育的过程。我们要以全新的理念，呈现阅读教学的目标、重点、基本策略。这样有利于我们深入理解并争辩当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生学习力量及各方面素养的培育。 16 / 16