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高中化学教师教学反思
高中化学老师教学反思1
一、高三化学复习课的普遍现状
高中三年，以两年时间完成新授课，花高三一年时间复习，是国内各中学现阶段普遍的做法。通常一学年的化学复习分成三个阶段。第一阶段按课本挨次回顾整理学问点(大约4至5个月)，其次阶段就高中化学的重点、难点进行小专题复习(大约2个月)，第三阶段综合练习、模拟训练(大约1个月)。每个阶段都会辅以大量练习与测试，基中不少是重复性练习。
在这三个阶段中，耗时最长的是第一阶段。而以“炒冷饭”的方式进行一轮复习是常见的做法。在这轮复习中，老师通常会关心同学梳理已学学问，课堂上老师讲解学问点、讲解例题、组织化学方程式的默写、测验等，同学听课、填写讲学案、做练习等。这样的课堂往往没有真正的师生互动，没有化学试验，没有真实生动的“情境”。
二、对高三化学复习效率的几点质疑
以上复习的现状特殊是一轮复习的现状，是师生们都觉得枯燥无趣的，但 很多老师“无奈 ”而“仔细”地做着，由于觉得那是“有效”的、“必需”的。下面是几点普遍的看法及笔者的质疑。
1. 把握基础学问是综合应用的前提，所以梳理学问点是必需的。
在把握基本学问点的基础上才有综合应用这并没有错，但有几点值得思索：①老师对学问点的梳理、归纳能替代同学的复习吗?同学仅是填写讲学案和默写化学方程式就能有效地促进他对基础学问的理解性回顾了吗?从众多高三化学复习课堂的现状看，通常是老师预备得辛苦、讲得卖力，而同学无精打彩，多凭意志力在维持学习。老师讲得高效并不等同于同学学习的高效。学习是他人无法替代的事，同学的主动性没有调动起来，一切的高效都是“零”。②梳理回顾学问点的工作肯定要在课堂上由老师关心完成吗?作为十七八岁的高三同学，全部学问点都是学过的，完全有力量自己整理、回顾，而整理的过程也是理解学问框架及学问间联系的过程。由老师替代同学完成，看似省时高效，实则剥夺了同学思索的机会。师生共同学习的课堂，应当用于完成更有挑战性、更有价值的学习任务。
2.高中化学新课程设置的三维目标在高三复习课中是空洞的，至少学问与技能的目标应占有肯定的主导地位。
纸笔测试并配有标准答案这一评价形式的确使得强化学问点、强化习题训练的方式是有效的。但学习的主体是同学，假如没有情感的调动，没有主动的参加，何以达成学问与技能的目标呢?我们化学复习的现状是不是更多地关注了学问本身，如学问点的回顾和学问体系的完好，而忽视了学习者本身?学问本位的复习课是否该转变成人本位的复习课?
三、改善高三复习课效率的几点策略
1. 保持复习课的新奇感——话题式教学设计
复习课的新奇感来自于对复习内容的重组与整合，不适合再如新授课那样按模块分开复习，如何整合?查找一个话题，设置一系列涉及到各模块的问题应当是可行的做法。例如，复习了钠的性质后，设计如下问题：将金属钠放入盛有以下溶液的小烧杯内，既有气体，又有沉淀产生的是：A硫酸镁溶液B氯化钠溶液C硫酸钠溶液D饱和澄清石灰水E碳酸氢钙溶液。通过该题，可得到钠与可溶性盐溶液的反思：盐溶液中投入钠，先考虑钠与水的反应，再从一下几方面考虑1、水的削减对溶剂质量的影响;2、生成的氢氧化钠与盐对否反应;3、生成的氢气对装置的要求;4、反应放热，对试验环境的影响或对溶质的溶解度的影响。在这里，涉及到对反应体系中反应实质的熟悉，对反应中反应热，溶解度受温度的影响，溶质与溶剂的关系的熟悉。
2. 复习课应超越对详细事实的熟悉——进行概念性思维
化学学科的详细事实非常繁杂，这也是中同学对化学学科感到学习困难的缘由。过去的复习，往往更多关注对事实(物质性质、详细反应、化学概念、化学原理等)的把握，而忽视了培育同学超越对详细事实的熟悉，进行深层的概念性思维的力量。高效的化学复习课，应当将教学的重心从对事实的记忆转移到在事实基础上的深层概念理解上。由于深层的理解力是今后进一步学习和进展所必需的。
例如，复习了钠与水的反应后，设计如下问题：将一小块钠投入分别投入盛A水 B乙醇C稀硫酸的三个小烧杯内，反应速度由快到慢的挨次是?解释反应速率不同的缘由?钠与上述三种物质反应的实质都是钠与H+间的置换反应，H+的浓度的大小确定了反应的快慢，由三种物质电离H+的力量可以知道H+浓度的大小，从而解答。真实的化学反应体系的状况是多么冗杂啊!在这里，对反应体系中实质的熟悉，多因素地综合考虑冗杂体系中的问题等都是超越了详细化学事实的深层思维，它对同学今后是否能处理未知的新问题有极大的影响，应当成为一种思维习惯。
总之，教育最终是为了人的进展，而开心的学习体验是人健康进展，特殊是终身学习、持续进展必不行少的。我们好像更多地强调了学习的刻苦而忽视了学习的乐趣。新课程的`三维目标是合谐统一的，我们无法忽视情感的体验、过程方法的理解而直奔学问与技能的目标。由于高考评价为纸笔测试，所以高三的化学复习更易让老师产生一种错觉：急迫而目标鲜亮地进行复习、应试，那就是高效地教学。这种急功近利的心态会让我们的同学损失太大：损失了学习的乐趣，损失了深层思维的乐趣，损失了沟通倾听的乐趣，损失了动手探究的乐趣，其结果只能是欲速则不达，且对同学今后的进展危害巨大，这样的高效只能是低效甚至无效。
高中化学老师教学反思2
本月的教学任务是期中复习考试和专题二——从海水中获得的化学物质。从期中考状况分析来看，同学对高一化学的学习还不能把握的很好，缘由有以下几个：一，中考制度造成同学在学校化学学习中产生基础学问不够扎实以及学习方法的缺乏。二，学校学习中靠记忆的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解力量要求较多。三，学校化学课堂容量比高中的要少许多，难度也相对较低，所以同学的学习也感到比较吃力。
而在专题二的教学中，由于本专题属化合物基本学问了解，所以同学试验，演示试验也较多，同学的学习爱好也较高，在教学中运用试验探究导学、归纳对比法，多媒体帮助教学收到比较令人满足的教与学效果，但也存在不少的问题：
一、同学在试验时，动手力量较差，只对化学反应产生的现象感爱好。
二、化合物基本学问中需要记的内容较多而同学又偏偏赖得去记，造成许多题目不会做，从而产生高中化学难念的这一想法。
三、高中化学学问点略微分散一点，而同学又缺乏归纳总结的力量，所以无法做到系统学习。四、同学的学习主动性偏差。高中学习任务重，时间又紧，若不主动学习，那学习成果就无法保证。
总的说来，高一化学的教学需要老师与同学双方面互相协作才能创出好成果来。
高中化学老师教学反思3
一、高中化学试验教学中存在的问题
1、试验室资源匮乏：
高中化学试验室是提高化学试验教学质量的基础，但是目前，仍有一部分高中的化学试验室得不到完善。主要由于学校领导及老师缺乏对化学试验的根本重视，投入的资金与精力较少，试验室的设备缺乏、仪器少，药品难以满意试验需要，如蒸馏、蒸发等基本试验操作存在难度，无法确保高中化学试验教学的顺当进行。
2、高考指挥棒的影响：
高中化学试验老师，多是由理论课程老师兼任，他们沿用传统的化学试验教学方法，在理论学问讲解之后，放任同学自由试验，不管同学的试验效果如何；还有一些老师为了将更多的时间留给同学做练习，以备高考，所以简化化学试验教学过程，这些都是不利于同学试验力量进展的。
以我国现有的教育体制来看，无论是老师还是同学，都局限于“应试教育”，高考成为教学与学习的指挥棒，弱化了试验教学的功能，不利于同学思维力量、动手力量的培育。
3、老师的重视程度缺乏：
以当前高中化学试验教学来看，老师往往让同学读懂教材中的试验过程即可，以讲试验的方法代替了演示试验的过程。再加上多媒体的全面应用，老师又将试验课变成了多媒体课件演示的过程，虽然这种方法降低了试验消耗，但是却忽视了同学动手的过程培育，仅适用于化学试验的补充与扩展。
事实上，化学试验是同学接触化学、熟悉化学的重要途径，也是进行科学探究的基础。在高中化学试验教学中，可极大激发同学的创新力量与试验动手力量，必需引起足够的重视，才能满意素养教育的人才培育需要。
二、新课改下做好高中化学试验课教学的有效策略
新课改下，传统的高中化学试验课教学模式渐渐暴露出大量的弊端，集中表如今试验资源少、试验设备陈旧、师资力气差以及对化学试验的重视程度低等方面。针对这些问题的存在，笔者基于多年的高中化学教学阅历，现提出以下几点建议。
1、激发同学对化学试验课学习的爱好。
爱好是最好的老师，只有提升同学的学习爱好，才能使同学主动地投入大教学活动中。在高中化学试验课教学中，老师可以采纳多种方式，激发同学的奇怪   心，也可以通过增加试验难度等激发同学求胜心。另外，老师可以在课堂中采纳分组合作与竞争的模式，提高同学的学习爱好。
2、加大对高中化学试验资源的投入。
试验资源是进行化学试验的物质基础，是保证高中化学试验课顺当实施的前提。针对现阶段一些学校化学试验资源缺乏现象，需要做好以下措施：
〔1〕合理充分地利用学校教室资源，将一些闲置的教室或办公建筑改建成化学试验室。
〔2〕学校应当加强对化学试验课的重视力度，加大资金投入，引进先进的试验设施。
〔3〕设立学校试验教学专项资金，用于试验资源引进以及老师试验培训。
3、不断地提上升中化学老师的试验教学技能老师是化学试验课的组织者与实施者。
对教学质量具有直接的影响，同时也确定了试验课教学的走向。
〔1〕作为高中化学老师，应当了解新课改下高中化学试验课程的重要性，把握课改下教学内容的改变，基于新课标要求，制订科学合理的试验课教学目标，加强自我学习，提升自我素养。
〔2〕老师不仅需要提升化学学问，还应当加强化学试验教学技能训练。
〔3〕化学老师在组织化学试验课过程中，需要尽可能地为同学营造一个舒适、和谐、轻松的环境，关心同学更好地学习。
4、利用身边物品做试验，培育同学的科学素养。
化学是一门以试验为基础的自然科学。试验教学是培育同学学习爱好和提高力量的重要环节。化学新课程标准中强调“化学试验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”。搞好试验教学要以同学为本，树立学问传授、力量培育、素养提高、协调进展的教育理念。
中学化学课程必需关心同学把握化学试验的基本学问和技能，通过化学试验体验试验探究过程，熟悉物质及其改变，体会化学试验的价值。老师可结合详细试验，教会同学一些基本的试验讨论方法，然后让他们主动查找资料，弄清试验原理，选择合适的试验仪器、材料与试验方法。
从而加深对全过程的熟悉，提高试验效率，培育他们的爱好和特长。例如，在“渗析”这一试验前，“半透膜”的材料可以让同学自己查找。同学会想到鸡蛋内膜、鱼鳔等，那么不妨拿来逐个试验。这样既培育了同学的动手力量，又使同学在某种程度上获得成就感。
但是受多种因素的影响，目前，我国中学化学试验教学仍是最薄弱的环节，严峻制约了试验这一独特优势在培育同学制造力方面作用的发挥。这就要求老师要改良试验，充分利用身边的物品做化学试验。如用墨水瓶可改装成酒精灯，喝水的无色玻璃杯可代替烧杯，矿泉水瓶的上部分可做成漏斗，用输液气管代替导管，用一次性注射器做量筒，用眼药水瓶做滴管，包装药片的塑料凹槽作点滴板等。
老师充分利用身边物品做试验，更能培育同学的创新意识，激发同学学习化学的爱好，培育同学的科学素养。化学的试验教学是高中化学教学中特别关键的一个环节，同学在化学试验学习中能够把握试验操作和试验内容，有利于加强同学对化学学问的把握以提高化学成果。
通过同学的分组探究试验，有利于提高同学的动手力量，培育同学的创新力量，通过试验操作中的分工协作等模式，有利于培育同学的沟通力量和团队协作力量，丰富多彩的化学试验课堂能够让同学在玩中学习，寓教于乐，获得更好的教学效果。
高中化学老师教学反思4
一、分析化学试验对高中教育的重要性
化学是高中的一项重要的学科，然而，化学试验是学习化学这门学科的基本手段，它对于化学这门学科的教育是有着特别重要的影响。在高中化学老师教学的整个过程中，应当对化学试验对同学的影响引起重视。
通过化学试验的教育，有利于关心同学在不同阶段学习化学的学问点的稳固，避开了同学在学问环节的断开，在试验的过程中，老师可以引导同学对化学进行自主的探究，鼓舞同学利用化学学问解决问题，老师利用实际教学过程中，必需对化学试验引起重视，并且能够有效的利用，在肯定程度上可以激发同学对化学的学习爱好。
二、改革下的高中化学试验教育的作用
〔一〕利用化学试验手段猎取化学学问
在化学这门课程需要同学记忆的学问点有许多，例如，氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，这些都是要同学记忆的，假如同学在没有亲身的进行试验，只是根据传统死记硬背的方式背诵出来，那么，随着学问量的不断增多，就会给同学的学问点造成混淆的状态，使同学对每一个学问点都模糊不清，没有真正的把握。
化学试验作为化学中的新型的教育方式，让同学在试验中体验化学的奥妙，从而使同学对化学的学问点有着进一步的加深，关心同学更简单理解和记忆，还提高了同学在化学方面动手的力量，同时，也培育了同学利用自己所学的学问点结合试验，去验证自己的所学所想。
〔二〕化学试验是高中化学教育的主要手段
化学试验是同学在学习化学过程中一个探究的过程，它使同学在具有原理的基础进行验证，得出自己想要的答案。同学在把握和了解化学基本的原则下，了解了物质的本质以后，可通过试验的方式来进行下一步的探究，观看它们的反应状况，同时，同学也可以对已经知道的结果，再进行进一步的验证。
例如，同学在进行氢氧化铜的试验中，要对氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，同学在完成每环节后，要对产生的现象和所发生的改变进行记录、分析和总结，经过这样的一个过程，更有助于同学加深他们的理解和记忆，从而打破了传统的教育方式，避开了同学死记硬背造成的影响，老师利用这样的教学方式，有助于提升同学在学习化学的爱好，激发了在化学方面的学习热忱，也使同学在学习的方式方法上面有肯定程度上的转变。
〔三〕化学试验是培育和开发同学非智力的重要途径
非智力，广义上的解释是指除了智力以外的一切和心理因素有关的因素，像是学习上的热忱、自尊心和责任感等各个方面，高中实行化学试验教育，不仅仅有利于同学对学问点的加深，同时，也有利于培同学在化学试验中发觉问题，并通过试验的验证解决问题，使同学在学习方面的情趣大增，更主动的去对化学的真理进行探究。
例如，同学在进行某一项的化学试验中，会在试验中不断的发觉问题，老师要在适当的时机给同学肯定的提示，同学在老师的提示下，重新进行试验，并仔细记录、分析和总结，得出不同的结论，这样的一个学习过程，也是科学上实事求是的作风，对增加同学的自信念也是有着巨大关心的，此外，化学试验教育还可以对同学意志力的培育有着很大的关心。
同时，在其他方面的学习也是有很大关心的。化学作为一种新型的教育教学方式，不管是在培育同学的科学素养方面，还是培育同学的创新力量方面都起到重要的作用，老师在教学的整个过程中，要以同学为主体，避开传统模式的教育，以老师为主导的地位，要实现化学试验室是同学展现自己，并且进行科学创新的一个平台。
老师应当在教学方法上不断的创新，使化学试验的课堂不断增加趣味性和制造性，老师通过各种化学试验的教学方法的转变，激发同学对化学试验学习的爱好，这样不仅利于培育同学在进行化学试验时，有着自觉的制造性，也有利于培育同学在科学上的素养。
高中化学老师教学反思5
高中化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思？教学反思，是指老师在先进的教育理论指导下，借助于行动讨论，不断地对自己的教育实践进行思索，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是同学进展、老师专业进展、新课程改革的需要。对于化学老师而言，进行教学反思有助于老师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高老师自我教育意识，增添自我指导、自我批判的力量；有助于充分激发老师的教学主动性和制造性，增添对教学实践的推断、思索和分析力量，从而进一步完善比较系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进老师由阅历型老师向学者型老师转变。笔者认为应从以下三个方面进行教学反思：
一、教学观念的反思
教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注学问的接受和技能的训练，如今仍有很多学校强调同学的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把同学当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学试验现象都只是老师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会。这就导致我国绝大多数同学渐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为同学学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能、过程、方法，情感、看法、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。老师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，老师的教学观念必需要新，决不能守旧。
二、教学方法的反思
在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。试验是一个特别好的教学手段，可以提高同学学化学的爱好，培育动手力量。化学老师应想方设法多做演示试验，改良试验，有条件的话让同学自己多做试验。在现代化学教学中，同学宠爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多老师未曾使用过多媒体帮助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。
例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展现了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证同学的平安，又爱护环境，还能到达良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采纳录像技术进行演示，同时对操作留意点进行局部放大，加上旁白介绍，使同学不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避开了液溴毒性的侵害。
三、教学过程的反思
1、化学试验的反思
化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有老师作如下改良，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞〔玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气〕，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改良，试验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简洁明白。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个试验由于气体的压强太小或由于气密性不好，因此很难看到明显的现象，也可进行如下改良，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改良试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发同学探究情趣。
2、作业布置的反思
当地学校大都以江苏教育版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“沟通与商量”；复习稳固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，老师还要具体讲解。有些学校细心选编试题，掌握难度，提高练习的效率和精确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有学问、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是老师自己细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合同学实际，兼顾同学差距。
3、公开课的反思
经过老师的细心支配，公开课很“胜利”，一节课外表上看来条理清晰、精彩圆满，师生协作默契、问答奇妙，同学好像个个聪慧机灵，根本不需老师的启发诱导。公开课应当求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推动课程改革的深化实施。
四、教学反思的方法
教学反思要求老师保持敏感而奇怪   的心灵，要求老师常常地、反复地进行反思，要求老师选择多种教研方法进行反思。教学反思的基本方法，笔者试做些初步探讨：
1、教学后记反思法
教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位老师都来写教育日记 、随笔和记录，这些记录是思索及制造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。老师应根据老师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思索、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬特长，发挥优势；思所失，吸取教训，弥补缺乏；思所疑，加深讨论，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思索简单忘却，而能把实践阅历积累下来，加深自己对教学典型事例的思索记忆，持之以恒，必能把阅历“点”连成“线”，最终铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是老师专业化成长过程中的珍贵“财宝”。
2、观摩公开课
通过观摩别人的公开课，分析别人胜利和失败的缘由来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。老师可以通过听名老师或专家讲课，观看优质课例，对比自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的进展点。特殊是同事之间相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的老师和同学进行细致的观看，写下具体、详细的听课记录，在课后与授课老师准时进行沟通和分析，推动教学策略的改良，这在无形中会促进化学老师教学反思力量的提升。
3、借鉴他人看法
“他山之石，可以攻玉”。老师应当通过与同事、同行沟通，对教学设计的根据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行沟通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。
4、案例讨论法
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕大事而绽开的故事，是对大事的描述”。案例讨论就是把教学过程中发生的这样或那样的大事用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。在《金属钠的性质和应用》课堂教学中，笔者一开头做了“滴水生火”试验，这时同学非常诧异，谈论纷纷，水可以用来灭火，怎么生火？然后引入“这就是我们今日要来学习的金属钠”，同学很想知道钠是怎样的一种物质。接下来通过同学分组试验，使同学把握了钠与氧气、水、盐溶液的反应。再通过投影进行问题商量：为什么钠保存在煤油中？钠在自然界中以什么形式存在？试验时为什么钠不能用手直接拿？“滴水生火”的缘由是什么？假如钠燃烧起来，能用水扑灭吗？多余的钠能否放回原试剂瓶？通过思索和商量，不但能加深同学对学问的理解和把握，还能激发同学进行思索，最终以学案上的习题稳固和拓展。
叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。
高中化学老师教学反思6
在实施一个学段后，我对高一化学教学做了反思。本文谈了教育与教学共五个方面的内容，这是我在第一学段教学后的一些困惑与思索。
在教学进行到第一学段后，本人对同学的学习状况做了回顾以后，详细的一些问题与反思如下：
1、同学学习后，仍在许多的学问点的理解上有问题。如氧化还原反应、有关氢气的性质与反应等问题。通过找一些同学了解到相关学问在学校没学过，看来学校的课程改革使高中一些学问概念的切入点，一些核心学问的外包装已经发生转变。这要求老师在教学过程中，肯定要回顾所教同学学校所使用的教材，了解学校相关学问体系，对一些概念要做重建工作。
2、部分同学认为化学是很简单学的学科，没在化学上做多一点的思索与练习，还以学校化学的学习方法与要求在对待高中化学的学习。这一点在这次的考试中有反映，也在与同学的交谈中反映了出来。对这个问题备课组中各老师早有估计，所以将这次的学段考试为手段，在考试中几乎不以学问的原貌直接给出，而以新课程的一些理念包裹或变型推理的形式给出，如“可能”、“合理”、“比较”等形式。考试结果在意料之中，我会借这次考试给同学的“教训”为机会，对同学的学习看法、方法、理解层次等各方面做一些辅导工作，关心同学顺当进入高中化学的学习轨道。
3、大多数同学消失对所观看到的现象有遗忘的状况。考试中，要求同学对课堂演示试验铁丝在氯气中燃烧的现象进行描述、氯化铁溶液的颜色、氯化银沉淀颜色、氯离子的检验等题，这些题在历届的同学考试中属于送分题，但在本次考试中，能答对的同学并不多，这些问题我们还在课前做过提问的，但时间一长同学全遗忘了。这可能与一周只两课时教学时间，还常被一些活动冲掉课有关。同学根本没对化学做太多的练习与稳固，反而把时间花在那些形式多样的学习上，如讨论性学习、课外调查采访、资料的收集、综合实践、图片的采集等活动。“十一”黄金周过后，我问过一些同学，在那段时间做过什么，大多数同学都说在做综合实践活动，没怎么学习。
4、同学学习的过程有轻浮的倾向。这一点不仅仅表如今学习过程中，也表如今对所学习内容的选择上。在对同学的观看后感觉同学在化学的学习中，只对做试验，看现象有爱好，对现象的描述及完善没多大爱好，学习内容稍有点难度或抽象化一点，就简单表现出不耐烦不主动。这可能与新课程的学习形式的多样化与选择性给同学带来的困惑，而老师也新进入新课程没能准时赐予同学指导有关。
5、教学课时太少的问题。我了解到许多的学科存在这个问题，专家可能会认为一线老师没忠实地根据新课标准与教材编写的意图去绽开教学，而自己加入了一些不该加的东西。其实这个说法我不赞成，教学一线的老师其实比专家在“如何使同学能理解或把握一些学问，培育相关力量”方面有更深化的了解，而且肯定结合了不同地方同学的实际。在声音四起时，专家们应当从实际动身，对课程设置、课程标准、教材做出调整。实际的状况是教学参考中有些要求1课时完成的教学内容，有时花三个课时才能完成，还没有加入其他的内容或要求。由于一些内容的教学的试验条件有限，有时试验要几次胜利，对一些问题的商量，同学相关生活阅历贫乏而无法有效地绽开；有的课节，只完成书上提到的试验就下课了，可教材中还围绕这些试验有沟通与商量、有学问拓展、概念的建立、还有探究，我迷惑，这能完成吗？这是有教学阅历的人设计的吗？而教学的课时是很紧的，虽然专家都说一线学校不会只开设四十课时给每一个模块，但学校又是在“忠实”于新课程的一切形式，这还有解决的途径吗？我困惑。
以上谈了五个方面的问题，这是我在第一学段教学后的一些问题与反思
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