一年级上册数学教案第八课时----10以内数的顺序和位置冀教版.docx

一年级上册数学教案第八课时----10以内数的顺序和位置冀教版

第八课时 10以内数的顺序和位置
教学内容
教材22～23页 用10以内的数表示事物的顺序
教学提示
学生已经认识了0到10这11个数字。本课时主要学习用10以内的数表示事物的顺序。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动手操作，动嘴描述，体会10以内数的排列规律，理解知识的发展过程。
教学目标
知识与技能：在给数字卡片按顺序排列的数学活动中，了解10以内数的排列规律。
过程与方法：在给大小不同的球排队编号的活动中，学会用10以内的数表示事物的顺序。
情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，初步体会用数字描述事物的作用。
重点、难点
重点：会用10以内的数表示事物的顺序。
难点：发现10以内数的排列顺序。
教学准备
教具准备：直尺、七个杯子、课件。
学具准备：0到10各数的数字卡片、直尺。
教学过程
一、新课导入。
师：同学们，我们平时上体育课是怎样排队的？
生1：个子矮的排在前面，个子高的排在后面。
生2：同学们按身高从高到低的顺序排列。
师：看来体育课我们排队是按照一定顺序站队的。本节课我们来研究把10以内的数按一定的顺序排一排。（板书：10以内数的顺序和位置）
设计意图 ：创设情境，提供情节，联系学生的生活经验。引起学生探究的欲望，培养学生分析解决问题的能力。
二、探求新知。
（一）按顺序排列10以内的数
课件出示22页情境图：把1到10的数从小到大的顺序排列。
师：现在大家也来为我们学过的数字朋友排排队，好吗？请同学们拿出写有1到10各数的卡片，然后按照从小到大的顺序排成一排。
（给学生充足的时间摆数字卡片，没有按要求摆数字卡片的同学及时进行指导）
（请多位同学把自己摆的结果出示给大家看，并观察同学们摆的结果都一样；接着请同学们仔细观察这一排数，发现了什么）
生1：相邻的两个数，后面的比前面的多1。
生2：相邻的两个数，前面的比后面的少1。
生3：从前往后看，一个数比一个数大。
生4：从后往前看，一个数比一个数小。
......
师：我们还认识一个数字朋友0，如果把它放入刚才摆好的一排数中，应该摆在哪儿呢？为什么？
（给学生充分交流时间）
生1:0表示一个也没有，是最小的，按从小到大的顺序，它应该放在最前面。
生2:0比1小，所以放在1的前面。
设计意图：通过让学生进一步充分交流各自想法的机会，使学生了解0比1小，应该摆在1的前面。
师：刚刚我们是把10以内的数按照从小到大的顺序排列，我们还可以按什么顺序把这些数字按什么样的顺序排列？
生：我们还可以把10以内的数按照从大到小的顺序排列。
（给学生充分时间把10以内的各数顺序排列，摆的不正确的及时指导）
（二） 按大小编号。
课件出示各种球
师：在我们平时的生活中，同学们都经常利用各种球类来锻炼身体，看看上面的这些球你们都认识吗？
（学生依次说出各种球的名称；对于一些学生较为陌生的球，教师给予相应介绍。如黄色的是网球，白色的是棒球）
师：在这几个球中，哪个球最大？哪个球最小？
生：气球最大，乒乓球最小。
师：你还能把其他球进行比较吗？
生1：篮球比气球小。
生2：篮球比排球大。
生3：棒球比网球小。
......
师：刚才同学们比较了解了球的大小，现在你能按球的大小给它们排排队，并编上顺序号吗？试一试。
（学生自主编号，对于编号有问题的同学，及时指导）
师：谁愿意告诉大家，你是按什么顺序编号的，排球排在第几号？排在第4号的是哪个球？
生1：我是把球按从小到大的顺序编号。排球排在第5号，排在第4号的是网球。
生2：我是把球按从大到小的顺序编号。排球排在第3号，排在第4号的也是网球。
师：刚才同学们回答了老师提出的问题，你能根据自己编的顺序号，提出其他问题并自己解答吗？
（给学生充分交流时间，指着编好顺序的球提问并解答，对于回答不规范的同学及时进行指导）
设计意图：借助多媒体的优势，让学生在已有的知识和经验的背景下，顺势理解按顺序排列10以内的数，能更好地提高教学效率，理解知识的发展过程。给学生充分观察、思考的时间逐步探索出用从小到大和从大到小的顺序排列物体以及数字，增强学生学习的自主性。
三、巩固知新。
1.练一练，第2题。
（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？
（2）指导学生先了解车厢从哪开始编1号，再按要求把没有编号的车厢标上号码。
（3）同学之间交流结果，并指名读出自己的答案。
2. 练一练，第3题。
先让学生仔细观察示意图，再自己独立编号，然后交流一下各自的做法。（学生可能把最少的编1号，按从少到多的顺序来编号；也可能把最多的编1号，按从多到少的顺序来编号）
设计意图：由浅入深，对比练习，发展了学生的思维，培养了能力，发展了学生学习数学的兴趣。
四、达标反馈。
1、我会从大到小排一排。

（ ）>（ ）>（ ）>（ ）>（ ）>（ ）
2、 按顺序填数。

答案：
1. 10 8 5 4 2 0
2. 0 2 4 5 10（8） 8（10） 4（6） 6（4）
五、课堂小结。
师：这节课，我们学习了10以内数的顺序和位置。谁能说说我们怎样把10以内的数排一排？
不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：
1.可以按从大到小的顺序把10以内的数排一排，依次是0、 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10。
2.可以按从小到大的顺序把10以内的数排一排，依次是10、 9、 8、 7、 6、 5、 4、 3、 2、 1、 0。
3.不论按什么顺序排列0到10各数，它们各相邻数之间的规律：后一个数都比前一个多1或前一个数都比后一个数少1.
六、布置作业。
1.连一连，你发现了什么？

4.先说一说家庭成员的年龄，再把家人年龄的大小排队并编上序号，按照一定的顺序排一排？
答案：

2.0<1<4<5<7<8<9<10 3. 2 5 6；9 8 6；6 8；2 4 6 7
4.略
板书设计
10以内数的顺序和位置
按从小到大的顺序排列10以内各数依次：
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
（排列规律：后一个数都比前一个数多1或前一个数都比后一个数少1）
教学反思
本节课利用课件通过学生动手把1到10各数卡片按顺序排列，并结合学生已有的生活经验，从观察数字卡片示意图开始，分别让学生自己动手按顺序摆一摆。再发现摆好各相邻数之间的规律。最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。
教学资料包
一、教学精彩片段。
（一）师：同学们，我们的学习伙伴，丫丫遇到了一件很苦恼的事情，你们愿意不愿意帮帮她？丫丫的数字卡片，不小心掉到了地上，弄得乱七八糟，请你帮她把数字卡片按从小到大的顺序排列好！（板书：10以内数的顺序和位置）
（二）师：下面我们做一个游戏，比赛看哪位同学的反应快。把卡片上的数字按从小到大的顺序排列。
1. 4、9、 10、 0 。
2. 2、 8、 6、 5。
3. 0、 7、 3、 8。
……
有的同学反应不及时，与其他同学排列不同，让其表演一个小节目。
设计意图：通过同学们的游戏，考查了学生的反应能力，加深了对10以内数的顺序的理解。使课堂气氛活跃起来，引起学生继续学习的欲望。
二、教学资源包
如何排列10以内的数
1、 可以把10以内的数按从小到大的顺序排列。
2、可以把10以内的数按从大到小的顺序排列。
3、 不论按哪种顺序排列10以内各数，相邻两数之间均差1。
 三、资料链接
（一） 生活中的“7”
　　1. 美国一项科学研究指出，每天7小时睡眠时间是最适合人体的睡眠时长。
　　2. 根据化学家定义，pH值为7代表溶液“中性”，即非酸亦非碱。纯净的水pH值即为7，人们日常生活用水的pH值则非常接近7。
　　3. 骰子相对两面的点数之和为7。
　　4. 传统色彩有7种：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫。
　　5. 音乐的7个音符：哆、瑞、咪、发、嗦、啦、西。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。　　6. 在边数少于或等于6时，正多边形均可以以尺规作图的方式画出，但正七边形却不可。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。（二） 比大小　
　 有一天，"0--9"这几个可爱的数字娃娃想比一比谁最大?谁最小?数字娃"9"跳出来得意地说:"我最大!"还指着"0"说:"尤其是你，没头没脑，表示一个物体也没有，你最小!"数字娃 "0"的脸涨得通红，伤心地哭了起来。这时，数字娃"1"一把拉过"0"说:"别难过，我们俩合在一起比他大。"这时"1"和"0"并排站在一起就成了"10"，"9"看到了，不好意思地低下了头。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。