小学生数学深度学习研究开题报告样本.doc

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《小学生数学深度学习研究》开题报告
沈南第一小学 杨艳敏
主题: 深度学习 行为研究
课题题目: 《小学生数学深度学习研究》
主持人: 教研员 董海青
实验班: 4个班
课题组成员: 吕祥利 杨艳敏 王云鹏 付杰 贾艳杰 罗姝
一、 深度学习有关概念的界定
”深度学习”是指在教师引领下, 学生围绕具有挑战性的学习主题, 全身心积极参与、 体验成功、 获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中, 学生掌握学科的核心知识, 理解学习过程, 把握学科核心思想与方法, 形成积极的内在学习动机、 形成健康向上的情感、 态度与价值观, 成为既具独立性、 批判性、 创造性又有合作精神、 基础扎实的优秀学习者。
深度学习研究: 主要从中观认识出发, 结合微观认识进行探讨; 根据事实求实的原则, 经过查阅文献, 总结反思我校发展进程中所遇到的问题; 以行动研究为主, 不断进行总结、 试验、 实践, 实践型地研究制定我校深度学习的方案; 探索我想深度学习的方向和目标, 总结、 提炼学校特色建设中的优势项目, 并以这些项目的特色建设为主线, 推动学校的深度学习研究。
经过对本课题的研究, 能够切实解决我校发展中出现的问题, 缩短”爬坡”阶段的距离, 促进学校的可持续发展, 同时也能够省内的学校深度学习积累经验, 提供示范作用。
二、 课题的意义
深度学习是机器学习研究中的一个新的领域, 其动机在于建立、 模拟人脑进行分析学习的神经网络, 它模仿人脑的机制来解释数据, 例如图像, 声音和文本。
深度学习具有多层非线性映射的深层结构, 能够完成复杂的函数逼近是深度学习优势之一; 另外深度学习理论上可获取分布式表示, 即可经过逐层学习算法获取输入数据的主要驱动变量。该优势是经过深度学习的非监督预训练算法完成。经过生成性训练可避免因网络函数表示能力过强, 而出现过拟合情况。但由于单层有限的计算能力, 经过多层映射单元可提取出主要的结构信息。文献深入分析并经过实验验证了贪婪层次非监督深度学习方法优势所在。
深度学习有利于提高学习效率。
小学生数学深度学习研究是深化课程改革的需要
《课改纲要》
1.最初的目标
2.今天的要求
小学生数学深度学习研究是丰富学习理论的需要
当前国内研究学生深度学习的比较少, 尽管有了一定的研究成果, 但缺少深入系统的研究。小学生深度学习研究旨在丰富完善学习理论, 在现代教育理论指导下, 探索小学生深度学习的基本策略。经过本研究, 将丰富现代小学生深度学习理论。
小学生数学深度学习的研究是完善教学实践的需要
纵观国内小学课堂教学实践, 尽管在不同的层面均展开了大量的实验, 有些实验颇有成效, 但缺少统筹规划、 卓有成效的系列教学实践案例。经过小学生深度学习研究, 能够在实践的层面上, 经过确定单元学习主题、 确定深度学习目标、 设计深度学习活动和持续性评价, 形成比较系统的实践操作模型。
三、 本课题我校研究概况及简要背景:
深度学习最早是由两位美国学者 Ference Marton和 Roger Saljo提出来的。Ramsden(1988)、 Entwistle(1997)和 Biggs(1999)发展了浅层学习和深度学习的相关理论, Biggs、 Entwistle 和 Ramsden 等学者认为, 深层学习体现为学习者亲身致力于运用多样化的学习策略。约翰·D·布兰思福特等人所著《人是如何学习的——大脑、 心理、 经验及学校》认为深度学习是经过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。 年, Eric Jensen、 LeAnn Nickelsen 著的《深度学习的 7 种有力策略》, 主要经过深度学习的理论提供了教学建议——深度学习路线(DELC),即Deeper Learning Cycle.
国内进行深度学习研究比较晚也比较少。郭元祥与姚林群在《新课程三维目标与深度教学—兼谈学生情感态度与价值观的培养》一文中,从教学目标、 教学内容、 教学方式和教学结果四个方面总结了深度教学的四个特征。近年来, 一些中小学教师在某些学科进行了深度学习实验与研究, 并形成了一定的研究成果。
我校当前没有这方面的研究。
四、 本课题研究的目标、 内容和方法
( 一) 研究目标
1.经过建立良好的课堂文化, 建立真诚的倾听关系, 使小学课堂教学确立尊重每个儿童和诚实面对每个儿童的教学范式, 从师生之间的相互倾听, 到生生之间的相互倾听, 增强学生学习的兴趣和信心, 形成积极的内在学习动机, 让小学生体验学习成功的快乐。
2.经过适宜的学习内容及适切的学习方式, 促进小学生的深度学习, 使小学生经历全身心积极参与、 获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中, 掌握学科的核心知识, 理解学习过程, 把握学科核心思想与方法, 形成健康向上的情感、 态度与价值观, 成为既具独立性、 批判性、 创造性又有合作精神、 基础扎实的优秀学习者。
3.经过教师对小学数学学科课程深度的理解, 结合课堂教学范式的变革, 班级组织制度的更新, 提高教师的专业素养, 并建立一支素质优良、 勇于创新的教师队伍, 使教师真正胜任让学生完成深度学习的任务要求, 从教师的改变影响学生的更有深度的学习
五本课题研究的具体内容
( 二) 研究内容
1.研究建立良好课堂文化的基本策略。既要研究师生之间建立相互倾听关系的策略, 又要研究建立生生之间相互倾听关系的主要策略。
2.研究怎样的学习内容、 学习方式能够促进小学生的深度学习。结合小学数学、 语文学科, 研究让小学生感兴趣、 会思考的学习内容有哪些; 研究让小学生乐学习、 善运用的学习方式是什么。
3.研究适应小学生深度学习的教学基本素养。经过教师培训和校本化实践研究, 不断完善、 充实、 丰富”深度学习”教师研修课程, 提高教师专业素养, 以适应小学生深度学习的需要。
本课题的操作思路:
深度学习则为有效课堂提供了新的方向和思路。经过多角度建设,多方面激活,多层次推动,能够有效促进学生进入深度学习。因此要以课堂为主阵地, 从四个方面进行观察研究: 教师角色 学生角色 学习内容 组织与管理。
本课题研究的方法:
文献研究、 理论研究、 调查研究与实验研究相结合, 经过大量实践案例的积累、 实证分析与理性思考, 边研究边总结规律
六、 本课题研究步骤
1、 任务分工
实验主持: 董海清
实验指导: 李玉林
实验班模式负责人: 吕祥利 杨艳敏 王云鹏 付杰 贾艳杰 罗姝
实验课堂实践负责人: 吕祥利 王云鹏 付杰 于秀娟 贾艳杰 罗姝
资料形成: 杨艳敏
现代信息教育和样品采样负责人: 吕祥利
2、 活动步骤: 分为三个阶段实施
第一阶段: 准备阶段( 1月--- 9月)
( 1) 做好实验分工
董海清: 实验主持, 负责本课题的全面工作。
李玉林: 课题指导, 经费支持。
杨艳敏: 负责具体工作, 传达、 贯彻主持人的意图, 撰写实验方案、 实验报告, 过程管理。
其它实验人员: 研究实施方案、 总结经验撰写论文、 教学反思、 教学叙事和中期实验报告。
( 2) 调查研究、 搜集材料、 研究开题报告、 制定实验方案。
第二阶段: 实验阶段( 9月--- 7月)
( 1) 召开课题开题会
( 2) 按照实施方案, 制定主持人课题研究学期计划和实验人员课题研究学期计划。
( 3) 认真备课并上一节实验课, 恰当适时地渗透专题思想。
( 4) 一学期召开一次课题优秀课评选。
( 5) 建立实验档案, 定期收集、 处理资料。
( 6) 按计划实行实验操作, 及时写出中期实验报告, 撰写论文和实验教案及实验记事。
( 7) 根据评价标准进行评价。
第三阶段: 总结验收阶段( 7月--- 12月)
( 1) 整理实验资料数据。
( 2) 撰写实验论文、 实验教案、 实验记事。
( 3) 撰写终期实验报告。
( 4) 成果展示。
( 5) 请专家评估。
全国教育科学规划领导小组、 辽宁省基础教育教研培训中心、 沈阳市教育科学规划领导小组、 苏家屯区教师学校科研部和教研室。
4、 活动所需的条件: 图书资料、 实验设备、 现代信息。
五、 预期成果的形式: 论文、 活动设计、 实验报告。

10月