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浅谈应用文写作互动式教学之我见摘要：互动式教学可以变被动学习为主动学习，有效提高教学质量。本文结合教学实践，阐述了互动式教学模式的内涵及意义，探索了应用文写作互动式教学的具体实施。关键词：应用文写作；互动式教学；研究美国着名教育家布鲁姆指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”然而，在高职院校应用文写作教学中，教师唱主角的传统“填鸭式”教学方式仍占主导地位，学生学习的主动性、积极性受到抑制，学习效率低下。应用文写作课要优化教学过程，提高教学质量，就必须改单向灌输为多向互动，化静为动，从以传授知识为主的传统模式，发展到引导学生主动探索知识的新模式。以下结合本人的教学实践，分析应用文写作互动式教学模式。互动式教学模式的内涵及意义所谓互动式教学，就是改变传统的教师讲、学生听，教师一言堂“满堂灌”，学生照单全收，被动接受知识的教法，确认受教育者的主体地位，营造多边互动的教学环境，通过教师的引导、学生的参与和适时的角色互换，使教与学双方在平等交流探讨的过程中，达到观点的碰撞交融，进而激发师生教学的主动性和探索性，挖掘双方的潜能，实现教学相长，提高教学效率，最终促进教育者和受教育者素质全面提高的一种教学方式。联合国教科文组织曾指出：“对于传统学校里那种权威式的传授知识的方式要重新进行估价，这就是说，要减少强加在学生身上的束缚，学习者可以在小组中和在相互讨论与课堂讨论中，获得知识。”互动式教学模式正是顺应了这一新的要求。与传统教学相比，互动式教学主要有以下四大优点：互动式教学有利于充分调动学生学习的主动性和积极性古希腊的普鲁塔戈有一句名言：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”美国着名教育家戴尔卡耐基也曾说：“一两重的参与重于一吨重的说教。”在传统教学模式中，教师为了完成教学任务只顾一厢情愿地照着自己的思路一味灌输，而不管学生想不想听、爱不爱听；然而学生并非都是“忠实的听众”，相当一部分学生不能很好地接受知识，造成实际上教与学的分离。学生缺乏参与课堂的积极性、主动性，常常是教师在台上讲得兴致勃勃，学生在台下酣然大睡或窃窃私语，教学效果不尽如人意。互动式教学则注重学生的主体地位，通过师生间的交往互动、合作探究等活动，让学生积极参与到教学中，去发现问题、解决问题，学生的积极性、主观能动性被调动起来，学习兴趣会大大增强。学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务，其教学效果将远胜于教师的单方灌输。另外，互动式教学要求学生真正参与到教学当中，这就促使他们课前预习并认真查阅有关资料，以满足课堂上参与讨论的需要，从而能培养学生主动学习、勤于思考的好习惯。互动式教学有利于培养学生的综合素质在传统教学中，教师只管讲、灌、输，学生只会听、记、背。期末考试，教师划定考试范围，学生拼命死记硬背。考试结果，学生考得高分，教师完成教学任务，“皆大欢喜”。但是，学生得到的只是分数，所学的大都是“死”知识，甚至很快就“还给老师”，高分低能，缺乏解决实际问题的能力。而在互动式教学中，教学不再是“填鸭式”的单一讲授，而是互动、启发、讨论。学生也不再满足于静静地听，而是要动起来，不仅要动，还要多动动耳、动口、动脑、动手，在多动中提高多种能力口头表达能力、思维能力、写作能力、学习能力、交流沟通能力、分工合作能力以及正确判断问题、解决问题的能力等等。而学生综合素质的提高，正是我们最终的教学目的。互动式教学有利于提高教师的教学技能教师普遍采用的传统课堂讲授法优点是：经济、高效和易操作。教师只要提前备好课，照着自己设定的教学方案按部就班地讲解，不管学生是否爱听、是否理解、是否能够参与，把自己的知识一股脑儿全“倒”给学生，让他们背下来，考试过关，就算完成教学任务。现在看来，一味这样做的教师只能被称为“教书匠”，而不是“人类灵魂的工程师”。在互动式教学中，为了形成互动，充分调动学生主动参与教学过程的积极性，教师必须花更多精力去备课，认真钻研，精心设计，策划好整个课堂的教学步骤。既要让学生尽可能多地掌握知识，又要引导学生主动地参与到课堂教学中来。同时，因为师生互动，学生的素质不断提高，提出的问题难度加大，涉及知识面也越来越广，就对教师提出了更高的要求，不仅要求教师知识广博、思维灵活，还要求教师具备更强的随机应变的能力和分析解决实际问题的能力，从而教学技能也不断地得到锻炼提高。互动式教学有利于构建和谐的育人环境，增强教学效果传统的课堂教学，大都是教师唱独角戏，采用的是灌输式教学，缺乏师生交流。一方面，学生被教师“牵着鼻子走”，时间久了便显得疲倦腻烦；学生思维被动，依赖性强，不利于自觉思考习惯的养成，对问题的理解也不透彻。另一方面，教师在课堂上得不到学生的积极响应，课堂气氛沉闷，情绪自然也会受到一定程度的影响，潜在的灵感得不到激发，讲课水平难以发挥出来。互动式教学由于使教和学有机地结合起来，营造了民主、平等、和谐的教学环境，师生在课堂相互呼应，“一言堂”变成了“群言堂”，所有人都有机会发表自己的看法，无论是提问还是讨论，气氛都很活跃，师生间的距离得以拉近，和谐融洽，有利于教与学双方达到最佳状态，增强教学效果。如何促进教学多向互动转变观念，树立科学的多向互动教学理念德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教员奉送真理，一个好的教员则教人发现真理。”就像给孩子喂药，硬灌是不行的，弄不好孩子还会被呛着，正确的做法应该是想办法让孩子自己喝下去。同样道理，既然单向的灌输式教学效果不好，教师就应该转变观念，树立科学的多向互动教学理念，确立学生的主体地位，以学生为中心，注重其学习能力的培养。要善于激发学生主动求知的兴趣和欲望，营造平等、民主、和谐的氛围，引导学生积极参与教学过程，积极思考、自主学习，主动寻找解决问题的方法。教师不应该高高在上，而应该是学生学习的启发者、指导者和合作者，师生之间的关系应该是两个主体之间的合作关系，在人格上应是平等的。善于引导启发，激发学生互动的兴趣苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”互动式教学正可以满足学生的这种需要，关键在于教师怎样去引导和启发，怎样激发学生互动的兴趣。首先，要根据教学目标，结合学生的兴趣爱好，精心选择和安排教学内容，创设丰富的交际活动情境，增强互动式教学的真实感和可行性，并通过巧设疑问来调动学生积极思考。其次，要鼓励学生积极、主动地参与教学实践活动。课堂上要让学生充分发表自己的看法，对学生的进步应及时给予表扬和肯定，帮助他们树立自信心，获得成就感；不要轻易否定学生的不同观点和意见，要多一些启发，少一些说教；多一些鼓励，少一些批评。对于争论较激烈的问题，一般当堂总结时不要评判是非，做到既给学生留下充分思考的空间，又不至于挫伤学生的积极性。对一时回答不出的问题，可以暂且不作答复，待找到答案时再向学生解释。同时，要注意面向全体学生，让互动的对象从优生拓展到全体学生。精心设计，促使互动方式多样化师生互动在课堂上，教师不要总是从头到尾一个人滔滔不绝地“包场”，而要注意与学生双向互动。有些问题可以提问，叫个别学生回答，有时候则可以向全班发问，让学生自由回答。例如，开学第一课讲解“应用文的概念和种类”时，我不是马上解释概念，而是先向全班发问：“什么叫应用文？照你的理解，应用文有哪些？”学生本来都在静静等着听我讲课，听到这个问题，多少感到有些意外。但是，他们很快就兴奋起来，七嘴八舌地在下面说开了：请假条、申请书、通知。这样调动他们已有的知识和经验来导入新课，再引导他们得出确切的定义，从感性认识提升到理性认识。由学生共同参与得出的结论、知识，比教师单方灌输给他们的印象要深刻得多。另外，学生也可以向教师提问。课前教师应该指导学生预习课文和查找资料，通过课前自学，学会思考问题、发现问题，然后在课堂上提出问题，教师则结合实际情况给予回答，或者由别的学生回答。这样，可以让学生养成勤动脑、爱思考的好习惯，学会自主学习，提高学习能力。学生互动学生互动即教学主体之间的互动，有很多种方式。首先是分组讨论，就是在教学中将全班学生分为若干个小组，以小组为单位开展讨论活动；还可以在小组间进行评比，形成竞争。在教师的策划和组织下，学生在一起讨论和交流，通过合作的学习环境，彼此取长补短，互相启发，共同完成对新知识的理解和掌握。讨论、交流的方式还为学生提供了宽松的学习环境，减轻了心理压力，有利于学生的身心健康。其次，讲到某应用文种的时候，可以让全班学生在课堂上练习写作，然后请一个学生到黑板上去写，其他学生再进行补充。例如，写一则请示，可以从发文机关标识、发文字号、标题、主送机关、正文的各项内容到结束语、署名、成文时间，再到用词造句、结构顺序等各个方面，在教师的引导下，学生自由发言，反复补充，最后得出一篇完整规范的文章。这样，学生通过开动脑筋，很快就能掌握一种文体的写作方法。此外，教师还可以组织学生互相批改作文。过去，学生作文由教师批改，往往是作业发下去之后，学生只关心分数，看完分数就把作业丢到一边，写作能力提高不快。让学生互改作文，除了找出毛病外，还要让他们动手修改，知其然，还要知其所以然。这样，学生的写作水平就会很快得到提高。文种之间对照应用文的种类很多，而且都有一定的联系，因此，可以进行文种之间的对照练习。有的文种之间是对应关系，如请示与批复、函与复函、计划与总结、竞聘报告和述职报告等，对这些文体，可以对应地进行讲解和训练。可以让学生分成两组，一组写前一种文体，另一组写对应文种。有时候还可以让学生变换角色，体会不同角色的心态对写作内容和语言的影响，既让学生掌握文体的格式，也增加学生的写作兴趣。比如，模拟实际工作中的情况，给出材料，让一组学生写一份请求函，另一组写相应的答复函，然后结合学生作文中出现的问题加以分析讲解。这样寓教于乐，可以收到很好的效果。有些文种容易混淆，例如，通知和通报、请示和报告、计划和规划、调查报告和总结报告、会议纪要和会议记录，上课时可将这些文体进行相互比较，找出它们的相同点和不同点，就可以帮助学生辨别异同，更好地掌握文体的特点。例如，会议纪要与会议记录很容易混淆，通过引导学生进行比较，就会发现二者都是会议文书，不同主要有两点：性质不同、功能不同。这样，学生很快就掌握了它们的区别。理论与实践结合古人云“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。当代教育论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用理论知识解决多种实际问题的过程。这就需要进行理论与实践的结合。可以从以下三个方面去尝试：第一，把应用文写作运用到学生的个人生活、学习当中。如让学生写学习计划、总结、实习报告、专业小论文、求职信等。这些文种贴近生活、操作性强，学生容易得到锻炼和提高。第二，把应用文写作融入到班级或学校开展的各项活动当中。如开展演讲、辩论赛，编写学生会工作简报，为校内刊物写稿，为班会写会议记录，为运动会写广播稿等等。这些活动极具竞争性，又能展示学生的才干，深受学生欢迎。第三，可以根据社会需要练习各种文体的写作。例如，为一些单位或个人写广告、合同、祝贺信、感谢信等；或者结合一些社会热点问题，给学生布置一些撰写调查报告的作业等。这些实践既能培养学生的观察能力，丰富学生的生活阅历，也能培养学生的写作积极性，更有效地提高学生的写作水平，从而培养出真正的写作人才。值得注意的是，互动式教学只是众多教学模式中的一种。在刚开始学习新知识的时候，或者讲到比较深奥的知识时，互动式教学模式就不一定合适。只有在学生具备了一定的知识，有了互动的基础之后，再采用互动式教学方法，才能收到良好的效果。应用文写作互动式教学和其他课堂教学互动一样，是一个比较复杂的过程，没有固定的模式，具体的教学形式多种多样。教师只有多借鉴国内外互动教学的先进经验，加强这方面的理论修养，并在课堂教学中创造性地应用，才能使课堂真正互动起来。参考文献：1张利云，袁水林.对互动式教学方法的探讨J.山西财经大学学报(高等教育版)，2002，：48-49.刘惠武.课堂互动教学的几点认识OL.2008-02-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