玩弾枇杷核案例分析公开课教案教学设计课件案例试卷题.doc

玩弾枇杷核案例及分析“枇杷节”是近艺幼的特色节日，因为校园里一片枇杷树，枇杷树见证了一届又一届孩子们的成长之路，孩子们也喜欢在枇杷树下嬉戏玩耍。每年枇杷成熟之际，幼儿园就会举办一场隆重的枇杷开采艺术，并开展有关“枇杷”的教学活动，在“枇杷周”活动中，区角里放置了一些枇杷核，孩子们对枇杷核甚是好奇！案例描述1：区角活动开始了，小朋友都发现了有一筐枇杷核，这时王璟轩小朋友问站在一旁的宣衍“你知道这个枇杷核可以怎么玩吗？”宣衍说：“可以滚枇杷核、转枇杷核呀”正当这时，小宝向他们走了过来对他们说“枇杷核圆圆的跟弹珠似的，我们可以像弾弹珠一样弾枇杷核”一旁的宣衍听了马上说“那你弾给我们看看”小宝说了句“好的呀”马上开始玩起来了！（如图） 分析：一、 幼儿形状知觉的发展 幼儿的形状知觉随年龄增长逐年发展。对幼儿期形状知觉发展的研究，往往是通过让幼儿用眼或手辨别的。1、 活动中小宝的“弾枇杷核”引发了孩子们的关注，对中班的幼儿来说，已有了初步的生活经验，对生活中看到的事物会记录下来，看到有相似的事物会根据它们的外形特征进行套用。幼儿思维的形象性表现在幼儿依靠事物的形象来思维。2、 儿童思维的发展，一般都经历直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。动作思维又称操作思维，是借于动作、实际操作解决问题的思维。形象思维是利用个体头脑中的表象来解决问题的思维。抽象逻辑思维是通过概念、判断、推理等形式以语言为工具进行的思维。3、在此活动中，小宝已有玩弹珠的经验了，对弹珠也有了一定的认识，当看到枇杷核时，从外形“圆形”上感知枇杷核跟弹珠很像，因此联想到枇杷核可以跟弹珠一样来弾。由于孩子的亲身体验，以及对物体的了解，进行的一种类似物体的大胆想象，并进行了实际操作，思维逻辑得到了有效的发展。案例描述2：当小宝在弾枇杷核时，一旁的小朋友都看他玩，这时小鱼儿问了“小宝你刚才弹得好远啊，这次怎么这么近的啊？”“是呀，怎么回事呀，小宝”在一旁观看的陈哲晟也好奇的问着。小宝不紧不慢的回答到“我刚才弹得比较用力就比较远了呀，不信你们也可以试试啊”（如图） 分析：1、 受生活经验的影响。弾弹珠是孩子生活中会经历到的事情。“弹珠弾的远近”这样的问题，往往能给孩子带来更多的真实性、挑战性，从而能引发孩子不断地思考问题。2、 与幼儿需要、兴趣、生活经验等密切相关的事物，渐渐成为引起幼儿无意注意的原因。随着年龄的增长，幼儿的活动范围不断地扩大，生活经验不断丰富，对一些事物渐渐表现出自己的兴趣和爱好。这时只要符合幼儿兴趣和爱好的事物，都容易引起幼儿的无意注意。此外，幼儿的生活经验也与幼儿无意注意的产生有关，如幼儿听过的故事、经常玩的玩具或吃的东西，特别引起幼儿的注意。在这个“事件”中，孩子们从对“弾弹珠”的关注转移到对“弹枇杷核”关注，“为什么有时弹得比较远”而“有时却弹得比较近”。3、手指力度的大小。通过直接感知，孩子们发现了手指用力的大小可以决定枇杷核弾的远近，也许孩子们的概念还并不规范，但孩子们对“枇杷核能弾”有了一定的感知了。由于孩子的亲身尝试、体验，往往会给孩子留下深刻的印象，这也是帮助孩子运用经验、解决问题、自主探索、内化体验的一种好方法。在这一“事件”中，到底是游戏行为还是孩子的探索行为并不重要了，重要的是孩子们已经在这其中积极互动、共同建构、自我发展起来了。 从以上两个案例中，让我体会到：1、教师要学会等待。就是教师要留出时间、留出空间，等待幼儿自己去思考、自己去尝试解决问题。教师对待幼儿自己的探索活动不直接指点，对幼儿的疑惑不急于表态，对幼儿在活动中碰到的困难不急于帮助替代，让幼儿充分探索，自己克服困难，解决问题。2、教师要学会观察。要随时注意观察幼儿，及时捕捉幼儿中有价值的问题；教师要有敏锐的观察力，才能抓住幼儿瞬间的思维火花，生成一个个精彩的探索画面。在幼儿的生活中充满了生机与玄机，我们要学会捕捉瞬间擦出的火花，激活幼儿探索的欲望，随时都将获得意外的惊喜。