信息化2.0(混合学习环境)微能力点实践说明.docx

Bl技术支持的测验与练习一、所属环境、能力维度混合学习环境 学情分析二、能力描述利用信息技术在课堂中或课堂外开展测验与练习活动，从而：1、 丰富测验与练习的活动形式2、提高测验与练习活动的评价反应效率 3、及时诊断学习掌握情况，为教学策略调整和差异化学习支持提供 依据4、提高学生参与活动的兴趣和积极性5、有助于通过积累形成 测验与练习的资源库三、实践建议信息化手段能够支持形式多样的测试与练习，如选择题、填空题、 匹配题、问答题等，能够提高统计效率与反应速度，同时也能及时获 得可视化结果，优化评价方式与评价成效。1 .在课堂中可以利用PowerPoint开发随机选择题，提高学生活 动参与的兴趣和积极性；2.基于问卷星、问卷派等软件可以开发标准化测试题，及时掌 握学生的学情。此类活动开发过程中教师需要考虑：内容或目标是否适合采用标 准化试题形式？学生是否都可以很方便访问测试资源？如何呈现测 验与练习的结果？在教学中应用测试与练习，需要对应用过程进行精 细规划，同时考虑如何反应与应用测试与练习的结果。网且掌握了网络访问的技能？布置的课外拓展作业任务要考虑到学 生家庭中是否均有网络接入等技术条件。对于技术有优势的学生，可以创造机会让学生扮演示范、辅助的 角色，引导学生提升技术素养。B9自评与互评活动的组织一、所属环境、能力维度混合学习环境 学业评价二、能力描述在信息化环境中或利用信息技术开展自评和互评活动，从而：1、推动自评和互评活动有序开展2、扩大学生之间相互学习与交流的范围和深度，提升学生参与 积极性3、持续跟踪和记录自评和互评的活动过程4、为学生创造自我反思与自我认知的机会，提升学生的评价能 力5、鼓励学生在活动中学会欣赏和学习他人的长处三、实践建议自评与互评是有益的学习体验，是学会学习的重要内容，可以帮 助学习者不断调整学习过程与学习策略，提高学习能力，也是落实过 程性评价理念的重要载体。支持开展自评与互评的工具可以是学习契约、量规、档案袋、概 念图、评估表、观察记录表等，在使用过程中需要自然地嵌入到学习 过程中，例如在某个单元教学结束时，用概念图的形式梳理单元知识 点及相互之间的关系，在此过程中，概念图就成为学生学习反思与评 价的工具。在自评与互评活动组织中，建立评价标准与评价规范是非常重要 的一项工作。评价标准可以是评价要点，也可以评价量规的形式出现。 评价规范需要明确学生的评价步骤、评价方法与评价过程中的注意事 项。在实施自评与互评活动时，假设让学生参与评价标准与评价规范的 制定过程，将有助于学生充分理解相关要求。在评价活动结束之时， 教师需要组织学生一起对整个过程进行回顾与总结，同时让学生有机 会充分表达自己的观点，这个过程有助于学生加深自我了解，开展批 判性思维，帮助他们成为积极主动的自我成长者。B10档案袋评价一、所属环境、能力维度混合学习环境学业评价二、能力描述借助信息技术建立学生成长档案袋，从而：1、丰富学习记录证据的形式，真实全面展示学生的学习过程与 学习成果2、提高学习记录和证据存储、检索与整合的效率3、让家长、同伴等相关人员参与评价过程4、为全面客观地开展学生综合素质评价提供证据支持5、使评价成为学习过程的一局部三、实践建议无论是纸质档案袋还是电子档案袋都旨在记录学生学习过程中 的成长、进步、努力或成就等，需要仔细规划，一般步骤为：1 .明确评价目标。档案袋评价的目标是什么？为什么要采用档 案袋评价的方法？2 .确定档案袋中所包含的内容。依据评价目标，明确要放入档 案袋中的内容及具体要求。例如：档案袋中的作品是否要注明完成及 放入的时间？主要应用什么软件来实施评价？学生是否有相应设备 来制作和使用电子档案袋？他们是否已经具备了相应技能？3 .制定档案袋的评价标准。说明档案袋中的每一份材料如何评 价，可以以评价量规的形式进行呈现。建议评价标准制定时与学生进 行讨论，并以书面形式记录讨论结果。4 .向学校领导和家长解释评价标准、实施方法等。5 .收集资料实施评价。B2微课程设计与制作一、所属环境、能力维度混合学习环境教学设计二、能力描述利用信息技术工具设计并制作微课程，从而：1、呈现关键信息, 解决教学重难点问题2、丰富教学资源和教学活动形式3、丰富课堂 教学模式，支持学生自主学习4、满足个性化学习需要三、实践建议微课程能够丰富教育教学的内容和形式，可在课前、课中或课后 灵活使用。日常教学中，教师可以根据教学需要选用成熟的微课程， 也可以设计、制作或修改微课程。1 .如需自主开发，教师应掌握拍摄、录屏、PPT合成等必要的 微课程制作方法和技术工具，根据内容特点及应用目的选用不同的制 作方法。2 .制作微课程时，教师需要明确微课程的用途是什么，该知识 点适合何种媒体表达方式，通过该微课程能否将知识点讲清楚。3 .同时，应把握微课程设计与制作的几个要点，如微视频时间 一般不超过10分钟；一个微视频中只讲一个知识点或实用策略；不 要轻易跳过任何一个教学步骤，提供完整的讲解或文字；选择合适的 内容结构序列；通过标注、放大关键点、拉近拉远、镜头快慢、字幕 等方式突出重点、难点；注重过程中与学习者的交互；结束时要有简 短的回顾和总结；注重一对一学习气氛；课程教学情景要具有相对的 独立性。4 .在微课程实施时，常常需要配合使用学习任务单。B3探究型学习活动设计一、所属环境、能力维度混合学习环境教学设计二、能力描述依据课程标准和学习目标，合理借助信息化手段支持探究型学习 活动，从而：1、整合学校、家庭、社会等多方资源，拓展学生学习空间2、为学生开展合作学习、过程记录提供交流和协作的工具或平 台3、为教师过程跟踪、行为分析与及时干预提供支持4、提升学生利用网络资源和技术工具开展学习的能力三、实践建议探究型学习是通过学生解决问题来获取知识、提升能力与综合素 养的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程 和学生的实践与体验。探究型学习活动的实施过程一般包括：确定课 题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创立答案/解决方案、评 价与展示作品等几个步骤。在具体设计探究型学习活动设计时，可借 鉴研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔？未来 教育模式、追求理解的教学设计（UBD）等设计框架。信息技术能够有效支持整合资源、提供交流与协作平台、跟踪学 习过程、实施干预支持等探究型学习活动与跟踪指导。例如，教师可 以筛选合适的网络资源共享于网盘中为学生提供必要的知识信息；信 息化平台可以为学生小组合作和交流提供互动空间，同时记录探究过 程；通过平台记录，教师可以跟踪小组合作和问题解决的过程，必要 时提供支持和实施干预；利用信息技术工具可以实时展示提供过程性 成果和最终成果等。有效的信息技术应用不仅能为探究活动提供便 捷，还能在过程中培养和提升学生利用网络资源和技术工具进行学习 的能力。B4技术支持的发现与解决问题一、所属环境、能力维度混合学习环境学法指导二、能力描述鼓励和帮助学生借助技术来发现与解决问题，从而：1、创设发现和解决问题的技术环境2、帮助学生掌握用技术解决问题的策略3、促进学生主动探究与应用知识4、持续跟踪与实时记录问题解决过程5、尝试将问题解决过程可视化6、帮助学生开展逻辑推理能力、批判思考能力以及自主构建的能力三、实践建议技术有着支持学生学习的强大潜力，例如：技术作为支撑知识建 构的工具（如帮助学习者表达观点和理解）、技术作为探索知识的信 息工具（如帮助学习者比照观点）、技术作为背景支撑做中学（如描 述、模拟有意义的真实世界问题、情景和情境）、技术作为社会中介 支撑在对话中学习（如支持小组合作与共同体知识建构）、技术作为 智能伙伴支撑在反思中学习（如条理地反思“他们所学会的”以及“他 们是怎样学会的”）等等。教师在支持学生用技术来发现与解决问题时，需真正理解技术的 潜在价值，处理好教师、学生、技术之间的关系；问题情境要与教学 主题和学习目标相匹配，且具有一定的开放性，鼓励学生用技术进行 探索与解决问题；将学生视作发现与解决问题的主体，支持学生探索 解决问题的方法与路径；教师可以根据学生学习需要参与环境建构、 提供资源支持以及方法指导。B5学习小组组织与管理一、所属环境、能力维度混合学习环境学法指导二、能力描述借助信息技术进行学习小组的组织与管理，从而：1、丰富学习小组产生方式2、提高小组成员学习活动的参与度3、保证小组成员平等地获得学习资源4、及时了解并有效推进小组学习进展5、促进小组成员及时交流与深度互动6、推动了集体智慧的沉淀和提供三、实践建议学习小组的建设与管理需要依据学习内容和学生情况设计明确 的合作学习目标和方法，形成详细的合作学习计划，以便有效指导小 组成员的合作学习活动。同时教师还应制定可行的过程监控举措，通 过跟踪合作学习数据，及时给予有效的干预和支持。学习小组分组时 应综合考虑学生学习能力差异、学生的性格和人际关系，以及学生的 特长和家庭背景、合作学习任务要求等因素，明确小组各成员的角色 和职责分工。借助信息技术可实现更为灵活多样或科学合理的分组， 例如通过信息技术随机分组；依据学生就某个问题的在线讨论数据和 关注点，逐渐形成学习小组等。利用信息技术能够使合作学习与教师指导更加高效，如利用 Zoho、Groove.有道云笔记等软件实现小组成员实时、非实时的文档 协同编辑，快速整合集体智慧，实现小组讨论和资源共享；利用微信、 QQ、YY语音等工具实现小组成员即时互动交流。B6技术支持的展示交流一、所属环境、能力维度混合学习环境 学法指导二、能力描述利用信息技术手段支持课堂内外的讨论、辩论、成果展示等活动, 从而：1、提升学生的参与度与积极性2、拓展展示与交流的时间和空间3、实时展示与提供过程性学习成果4、实现基于成果的批判性思考和深度互动5、推动过程性成果的沉淀与积累三、实践建议学习与成果的展示交流能促进学生的思维碰撞、经验提供与自评 和互评能力开展。借助信息技术，展示交流的效率、形式以及深度都 能得到极大的优化。例如，在数学课堂中，教师可利用几何画板支持 学生观察静态图形的动态变化规律，在交流讨论过程中利用UMU,实 时镜像提供学生的学习过程，即时收集课堂交流与反应信息；在科学 教学中，教师利用WISE在线平台进行科学探究活动的发布，实施建 模、合作学习等创新活动，并通过在线讨论功能实现师生、生生间的 多维互动交流；在计算机教学中，教师引导学生以小组形式借助 scratch编程软件创作作品，完成交互式工程设计并将作品上传至在 线社区，实现与学习伙伴的实时提供与协同创造；在英语教学中，教 师要求学生练习朗读并录制音频上传到荔枝电台中，相互学习共同进 步。B7技术支持的测验与练习一、所属环境、能力维度混合学习环境学法指导二、能力描述利用信息技术开展家校交流与合作活动，从而：1、及时向家长传递学校信息2、促进家校双方及时、深度沟通，全面了解学生情况3、拓展家长参与学校教育的机会，提高家长的参与积极性4、帮助家长理解学校教育理念，对家长实施及时、有效的家庭 教育指导三、实践建议信息技术的开展，使得家长参与学校教育、学校指导家庭教育的 双向活动可以更为及时、频繁，也更为有效，因而教师需要具备与新 时代相匹配的媒体素养，能够应用新媒体技术与家长进行良性沟通、 有效合作。首先，信息技术可以搭建家校及时交流的平台，例如通过微信、 QQ群、校校通等工具能及时传递教师与家长间的信息，通过博客等 工具进行学生作品展示,通过在线问卷了解学生及家庭情况等。其次, 信息技术可以有效创造家长参与学校教育的机会，如在博客展示活动 中请家长参与作品评价，既能促进家长与学生之间的交流，同时也能 帮助家长更深入理解学校教育理念与方法。止匕外，信息技术还使得学 校指导家庭教育更为有效，例如制作微课程指导家长的家庭教育等。B8公平管理技术资源一、所属环境、能力维度混合学习环境学法指导二、能力描述保证学生有平等、充分接触和使用技术资源的机会，从而：1、兼顾不同学生的学习条件和技术起点2、营造在技术支持的环境中公平学习的气氛3、满足学生个性化学习需要，让每个学生获得充分开展三、实践建议公平管理技术资源旨在保证每个学生都有均等机会接触和使用 技术资源，不同技术水平的学生均能顺利使用技术工具开展学习；对 于课堂教学过程中因技术故障引发的意外状况，或者对于学生在信息 化环境中开展学习活动时发生的意外状况，均能够灵活应对与处理， 确保学生的学习顺利进行。例如，在课堂教学过程中，对于所使用的 教学PPT、投影等技术条件，能够考虑到全班学生均能有良好的视听 体验，所准备使用的技术设备如电脑、平板等保证每个学生均能正常 使用，并且需要对于每个学生的技术资源使用进度与状态保持密切关 注和及时反应指导，让学生在集体、小组和个别学习中平等获得技术 资源和参与学习活动的机会。止匕外，教师要考虑到教学活动所需的条件资源对于所有学生都是 易于获得的，且大致公平的，例如如果探究活动中需要用到网络资源, 需要考虑是否能为所有学生提供访问环境？或者所有学生都方便上