高中物理深度学习策略研究.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑高中物理深度学习策略争辩 我们的教学不仅要教给同学学问，更应当关注同学学习的深度我们的教学不仅要教给同学学问，更应当关注同学学习的深度，进展同学的学习力和科学素养。对于高中物理学科而言，如何深度学习呢？笔者就该话题结合具体的教学实践进展分析。 一、深度商量学情，合理制定目标 没有目标简洁让人失去前进的方向与动力，对于深度学习而言，目标的科学合理性显得尤为重要，如何确定合理的学习目标呢？笔者认为，应从同学的实际动身，结合学情和课标的要求，制定同学跳一跳能够到达的目标，而且目标的设置应当是多维度的，不仅有学问与技能，更应当突出力气和素养的进展。笔者认为，与教材和考试的要求相比，教学内容符合同学实际状况显得更为重要。在制订目标时要充分了解同学，了解同学原有的学问水平，了解同学现有的学习理解力气，站在同学的角度进展设计，确保设计的课堂教学目标是同学主观爱好上想完成的，客观学习力气上是能够完成的，学习目标上应当完成的，这样才能利于同学深度学习的开放。例如，笔者在和同学一起学习“串联电路和并联电路这节内容时，考虑到同学在学校学习电路形成的根底，设置的学问与技能目标如下：能够辨析串联和并联电路，自主分析出串、并联电路的特点电流、电压、电阻的关系。了解小量程电流表表头的工作原理，由表头动身思考电压表和电流表的改装原理。从原理动身能够定量计算改装电压表时分压电阻和改装电流表时，分流电阻的阻值。设计意图深度学习的过程是由浅人深的渐进过程，上面三个学问与技能目标有确定的层次感，首先是把握物理规律，理解串、并联电路的根本特点；接着从定性的角度分析由小量程电流表如何借助于串、并联电路的特点进展电流表和电压表的改装，这是同学对物理规律的浅层次应用，而具体到一个从表头到“新量程的电表如何得到呢？这就需要同学进一步应用规律进展定量计算，通过分析、定量的过程，同学的思维渐渐深人，对规律的理解也越来越深刻。 二、创设鲜活情境，引领同学深度思维 物理是具有灵性的、活的学问，说它具有灵性是由于物理学问都是科学家通过大量的实践总结出来的才智结晶，说它是“活的是由于物理源自于对生活现象的思考。深度学习应当从这些特点动身，通过情境的创设来引领同学思考，关怀同学形成深度思维的习惯，进展规律思维力气和解决实际问题的力气。例如，在同学步人高中学习的第一个概念“质点的教学上，“质点这个模型的引人是为了商量实际物体的运动而科学抽象的结果，老师应当让同学深刻意识到建立“质点这个模型的重要性，分析物体能看成质点的条件。可以从同同学疏的现象动身创设情境，如乒乓球竞赛中的乒乓球、百米冲刺瞬间的运发动、百米运动过程中的运发动、地球公转及自转时的地球，等等。通过对具体情境的分析来引导同学感受将物体抽象为质点的条件，同时深刻生疏质点这个概念。 三、分层设置问题，鼓舞同学协商沟通 深度学习的主体是同学。老师在课堂上是导师，是助手，更多地应当让同学自主学习、合作探究。为了让同学的协商、沟通更具有针对性，保证学习质量，老师可以设置有层次感的问题，好的问题尤如阶梯，引导同学拾级而上。例如，在同学学习了“机械能这一章节内容后，为了让同学更为深刻地理解功能关系，笔者设置了如下问题让同学沟通协商：问题物体动能的转变应当用什么力作用来量度，对应着什么物理规律？试着用该规律解释动能增加、削减的缘由。问题系统重力势能的转变与重力做功有着怎样的关系？与外力作用有着怎样的关系？还有什么能量的转变与重力势能转变相类似？问题系统机械能增加、削减的缘由是什么？机械能的转变如何用功能关系进展解释？通过问题的设置引导同学的思维逐步深化、全面，同学在思考、协商的过程中，不仅全面生疏了规律本身，还有了一种关注“规律使用条件的意识。当然，除了设置情境和问题外，在同学自主学习、协商、沟通时，老师不要缺位，应当参与其中，走近同学，只有这样才能精确、实时地把握课堂生成，让同学的收获更丰富。 :张纺 单位:辽宁省北镇市第三高级中学 第 3 页 共 3 页