兴国中学作文教学的调查报告姬小丽.doc

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兴国中学作文教学的调查报告姬小丽 10 2020年4月19日文档仅供参考，不当之处，请联系改正。兴国中学作文教学的调查调查提纲姬小丽一、调查目的旨在掌握农村中学作文教学现状，把握作文教学中存在的问题，对存在的问题作些探讨、挖掘与分析，作出相应的思考建议，以达到提高学生作文水平的目的。二、调查对象采用了问卷法、座谈讨论法、检测法等方法三、调查对象兴国中学初一年级、初二年级、初三年级师生四、调查内容与结果（一）作文教学学期计划（二）作文课堂教学情况（三）教师批改情况 1、学期批改次数 2、教师评改方式五、思考与建议 1、思考：提出作文教学的“训练”强调，调动学生的非智力因素，为学生创造一种作文的环境。 2、建议（1）重视作文教学（2）探索立足本次实际的作文教学新路子，完善教学方法（3）注重学生非智力因素的开发与调动兴国中学作文教学的调查姬小丽调查提纲一、调查目的作文教学是语文教学的一个薄弱的环节，尽管这些年来也下了一定的功夫，可是收效总是不令人满意。究其原因，最终归于一句话，还是因为我们的教学方法存在着许多的问题。在素质教育的今天，这些较为陈旧的教学模式显然已经不能适应新的语文教学大纲中有关作文的教学要求了。根据电大汉语言文学专业实践教学的安排，我对农村中学作文教学作了一番调查，经过理性分析，并提出相应的解决措施。二、调查方式在历时一个月的调查中，笔者有针对性地深入兴国中学走进课堂，与学生座谈，和各位语文教师对作文教学方法进行讨论和交流，在对各种问题进行了具体的调查中，也积极地采取了诸如问卷法，检测法等方法，对中学生的作文情况作了深入地了解。三、调查内容与结果（一）作文教学学期计划在所调查的语文教学之中，能根据实际情况制定总计划的班级有无计划年级一班二班三班综合统计（有百分比）初一无有有 33.3% 初二无有有 50% 初三无有有 50% 合计无有有 66.6% （表A）综合上述结果小析：从以上结果我们不难看出，教师对作于作文教学的重要性的认识程度还不够深刻，还没有对作文教学学期总计划达到相当高度的统一认识，死拿书面上规定的条条框框来硬套的人还占相当的一部分，干脆不论总计划，而是按照每个单元作文训练的要求来做的人也占相当的一部分，这就充分暴露出了这样一个问题：对作文教学的认识还很片面，这是导致我们语文教学水平不高的一个直接原因。多数教师认为作文教学的计划是死的，是不变的，是由相关部门制度的，这也导致了学生的作文走了无目的发展的道路，不切合实际，脱离了生活，脱离了学生的个性与兴趣。有关作文教案的调查情况班级有无计划年级一班二班三班初一无有有初二无有有初三无有有（表B）特别指出的是，这是一个让人触目惊心的调查结果，也是一个关于作文教学现状的不可回避的现实。作文教学没有教案，当我问到为什么不写作文教案时，得到的回答竟然出于我们意料之外，相当的一部分人是这样说的：归类原因所占百分比从没听说过作文还写教案，简直是胡说。 15% 没有时间学生的作业、作文批改，课文教案够多了，还哪有时间去定作文教案 50% 不会写我的写作文水平的限，更不用说写作文教案了，就算写，我也只能去抄了，还不如不写。 30% 其它 5% （表C）从这个调查结果我们能够看出，不写教案的理由主要有两个方面，一是认为没有时间，二是认为自己的确不会写。那么这个结果我们又能够从中发现什么呢，就是对作文教学的认识还不够，重视的程度还不高。（二）课堂作文教学情况 1、题目与引导把自己最爱写的写出来，从而达到作文的训练目的，即提高自己的作文能力。作文水平取决于学生的作文能力，为了提高学生的作文能力而采取的一切方式和方法都是好的方法，都是我们所应提倡和推广的。因此我认为，作文训练不等于我们平时所讲的其它学科的训练。作文是需要心的真诚与情的共鸣的，因此作文本身就是学生一次又一次记录下可与回味与人共享的很美的过程，也就是一次审美的过程；作文的训练也就是要给学生创造这样一种可供学生进入状态的环境，然后再去讲一些有关写作技巧的东西。这个顺序是不能更换的，这两个方面也是不能偏的，无论偏了那一方，作文的训练目的都不能达到。而调查情况能够看出，无论从什么角度来讲，距离我说的这方面的要求还很远，在这方面我认为中学教师应该有所加强，不能长期抱着一种陈旧的观念使用着一种陈旧的模式去进行作文教学，这很有可能成为阻碍素质教育的绊脚石。 2、教师指导学生写作方式与方法年级百分比引导方式初一年级初二年级初三年级照本宣科 60％ 55％ 65％讲一个小故事 30％ 25％ 15％出完题就了事 10％ 25％ 20％（表D）从我的这个调查结查的数据来看，教师指导方式直接决定着学生的作文完成效果和完成人数，在对上述每个样式的20篇作文检查中，我也明显的感到了在这样不同的指导方式下学生的作文的见效差别，而且这种差别也是非常的大，其中让学生在一定的时间里读和在一定的时间里选择一篇拿在课堂上来进行讲评的收效最为明显，不论这种方式是不是最好，但我们乎先应该肯定，这是学生欢迎的，也是能够保证大多数学生在特定的时间内完成一篇作文的方式，这说明了什么呢，很简单，就是教师与学生在课堂上始终联在一起，教师始终在为学生兴趣的列车里不断地注入着燃料，学生也不断地、及时地从教师那里摄取能让自己的内心泉水涌动而出的环境与途径。这也体现了素质教育中所提倡的调动学生非智力的因素的内容。（三）教师评改作文情况 1、学期评改次数班级出题情况年级一班二班三班初一只出一道只出一道只出一道书上书上书上初二不出只出一道只出一道书上书上初三不出只出一道只出一道书上书上（表E）教师指导方式巡视中指导在一定的时间指名让名些学生读只巡而不指导在一定的时间专选一篇评讲学生完成效果良优差优完成者在本班的比率 65% 50% 40% 70% 完成者战友总调查人数的比率 20% 30% 10% 40% （表F）由此情况能够看出，教师拿书原来以学知识的方式让学生作文的现象非常严重，并县成为一种思维的定势，一部分教师还没有搞清楚作文训练的含义是什么，还没有认识到非智力因素在作文中的决定性的作用，没有调动学生的积极性，没有为学生创造一种轻松的而且极有启发性的作文环境，没有使学生的潜能全部发挥出来。从这个结果能够看出，在各学校都能按时批阅作文，而且批阅的次数也符合或超于大纲所规定的批阅次数，这是一个非常好的现象，而且也反映了教师的一种敬业精神。年级初一初一初三评改次数 2 8 7 3 8 7 7 4 10 8 7 5 10 9 8 （表G）从这里，我们出发现了一个问题，那就是教师为什么不写教案而重视批阅作文。从传统意义的教学方法出发，教师往往重视静而不重视动，往往重视结果而不重视过程，往往重视实际而不重视创新。将大量的时间放在批阅上，这不能不算是辛苦，但这就做法我是不敢苟同的，这种重心的转移对学生的作文能力的提高也是丝毫没有作用的，学生拿到作文本时往往也是在写另一篇作文的开始之时，学生要凭这点吸取教训，然后再用于实践，这可能就是教师的出发点，可是这是有悖于教育规律的，也是不符合作文规律的。从这个角度看，只能说明学生写的少了。学生作文能力的提高取决于她们在一个学期里写了多少作文，自己确实爱写的写了多少，也就是在作文训练中学生的非智力因素开发的幅度有多大，教师拓宽学生作文视窗的幅度有多大，这才是作文训练中所应抓的。 2、教师评改方式的调查初一初二初三教师单独修改 80% 90% 95% 学生互改 10% 5% 空学生自改 10% 空空只阅不改空 5% 5% （表H）从教师的评改方式上我们能够看出，各中学中，作文的评改方式存在着单一化。为什么呢，在调查中当我和教师进行座谈时，大部分人对这个问题持保留态度，认为自己评讲比学生评要好得多。为何呢，自己的水平再说也要比学生好得多，况且让学生去改岂不弄虚作假吗？修改作文的目的是为了让学生的作文能力得到提高，把这种工作交给学生去做，其实更能让她们在相互学习中得到提高，取长补短，而且在批改别人的作文的同时也能从中学到别人作文中有关写作方面东西，比如说用词、造句等比自己好的地方。而这些在教师评改中是达不到的。四、建议依据本次调查的结果分析，对如何改进中学作文教学，特提出几点建议：第一，认识作文教学是语文教学的一个重要的环节，重视作文教学。第二，加强自身的文化修养，勤于学习，学习一些当代作文教学家的方法，不断更新已的观念，让自己永远站在时代的前面。第三，积极探索立足于本地实际的作文教学的新路子，把作文教学当成是一个教研领域，在这个领域里时刻总结经验，完善教学方法。第四，注意学生非智力因素的开发与调动，始终把自己放在客观的位置上，给学生充分的想象与创造的空间。只要不断地本着求实的精神努力探索，作文教学水平一定会更上一个台阶。五、不足与反思这次作文教学的调查结果能够说明，一组数据虽然因时间关系有所出入，可是留给我们深思的还是很多很多。我们的路是不是就这样一直走下去，是不是沿着老路子持着我们一成不变的观点一直走下去，在现在的确到了好好反省一下的时候了。看来，对于什么是作文训练，大部分教师还没直走下去，在现在的确到了好好反省一下的时候了。看来，对于什么是作文训练，大部分教师还没把“训练”二字提到相当的高度来，没有把提高学生的作文能力这个重要的环节放到一定的位置上来，还没有调动学生的非智力因素为学生营造一种作文的环境，这也成了阻碍素质教育发展的因素之一。但由于时间的有限，对于调查清单还不够深入，在今后我将继续抽时间进行调查，取长补短，完善个人的教学中的不足。参考文献： 1、苏立康主编《中学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社 4月出版。 2、高原主编《作文入门续编》，新华出版社1982年10月出版。 3、苏立康主编《阅读与作文－－教学理论与实践》，中央广播电视大学出版社 8月出版。

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