儿童的“研究性学习”不容忽视-——小学体育教学中开展“研究性学习”的探讨.docx

儿童的“研究性学习”不容忽视 小学体育教学中开展“研究性学习”的探讨前言：目前，在小学体育教学中存在忽视儿童“研究性学习”的现象，本文从在小学体育教学中开展研究性学习的意义和可行性着手，并就如何实施和实施中应该注意的几个问题进行分析和研究，旨在促进并推动学校体育课改工作的健康发展。关键词：儿童 研究性学习 体育教学 途径一、问题的提出提到“研究”，人们往往会联想到科学工作者的那种“研究”，它需要一定的体育专业知识和研究能力，是一项专业化的工作。因此，有人会高声质疑：正处在启蒙学习阶段的儿童也能开展“体育课题研究”吗?让缺乏经验、知识与能力的儿童也来做学问、做“研究”，这样的课程改革是否有沽名钓誉之嫌?而实际上，所有的这些疑问，都是由于对儿童的研究性学习中的“研究”存在着误解所致，即忽视了儿童在研究性学习中所开展的“研究性”活动。事实上，儿童在研究性学习中的“研究”并不是从事体育科研工作者的那种“研究”，而是一种以研究性的学习方式为主的学习活动。作为一种学习领域，是儿童转变学习方式的一种媒介，儿童在这种学习过程中所开展的“探究”活动，是一种学习活动，而不是真正意义上的科学研究。体育新课程标准也提出当前改革重要的着眼点是改变学生的学习方式，而“开展研究性学习”就是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变。二、开展研究性学习的意义和可行性让儿童获得亲身参与研究探索的体验研究性学习强调儿童通过自主参与一些体育学习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。产生运用所学知识和技能解决实际问题，并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。、提高儿童发现问题和解决问题能力研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的问题而展开，经过儿童直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。儿童在研究性学习过程中，会激活自己各科学习中的知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高综合应用能力。3、 儿童在研究过程中学会与别人沟通与合作在以往的课堂教学情境中，儿童间的交流与合作缺少充分的机会与条件，研究性学习提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，儿童得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人4、 儿童养成科学态度，增强对社会的责任感。儿童在从事体育研究性学习的过程中，通过认真踏实的探究，会逐渐养成尊重他人的想法和成果的正确态度、不满足于现状的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。同时也懂得了科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，学会关心国家、社会和他人，从而使自己的精神境界得到升华。三、体育教学中研究性学习实施的主要途径创设问题情境，激发学习兴趣，形成研究性学习动机。问题的提出，是思维的最基本动机，而思维活动总是围绕着问题的出现而进行的。教师提出恰当的问题，引导学生自己去发现问题，能激发学生的学习兴趣。以问题为思维中心，利用各种教学手段启发学生对知识的积极思维，对技术动作的主动探究，形成强烈的问题意识，能激发学生体育学习动机，使其产生获取新知识的好奇心和对新技术动作练习、实践体验的好胜心，形成主动研究的学习动机。因此教师在教学时应充分挖掘教材的内在魅力，设计形象生动的问题情境，使所学内容的本身对学生产生强烈的兴趣，让学生去发现问题，唤起其积极性，点燃求知的欲望。如投掷垒球教学的投准练习时，教师突破以往的先讲解示范，后学生练习的传统方法，而是先创设问题情境：学习解放军。你们手握的垒球就是反坦克导弹，请你们在规定的距离外，用自己认为命中率较高的发射方式，比较准确地击中敌人在行进中的坦克，狠狠地打击侵犯我们家园的侵略者，保卫祖国。此情景的创设，充分调动学生的高涨情绪，学生主动进入创设的问题情境中自由练习。结果学生的投掷姿势多种多样：有用力挥臂投掷的；有抛掷的；有运用手腕投的等等，但命中率普遍较低。学生练习积极，气氛非常活跃，充分发挥了学生的主动性。同时，因为只有少数人能击中目标，使学生对自己的发射方式是否最佳产生质疑。质疑的产生是吸引学生主动去探索问题的驱动力，是促进学生积极分析、解决问题，进一步推动学生参与实践体验的源头。2、维持、指向学生探究，使其积极主动地参与问题的分析、解决，培养研究性学习的能力。在分析、解决问题的过程中，教师是支持者，学生是实施者，即发挥教师的主导作用，让学生成为课堂中的主体。教师通过各种直观的教学手段，点明问题的关键，为学生积极主动的思维创造条件，减少学生分析、解决问题的盲目性，使学生对问题的分析、比较、归纳、概括具有一定的方向性、可操作性，进而扩大解决问题的范围；使学生对新的技术动作的探索活动过程中有所发现、有所收获，体验到成功的喜悦，从而维持学生对新知识、新技术强烈的探究欲望，让学生在问题的分析、解决的活动中积极主动地进行，并积极参与练习、实践体验，获取新知识、新技术，提高技能，在探究的过程中培养学生研究性学习的能力。如根据上述例子，学生出现多种投掷姿势后，教师要不失时机地进行针对性的课堂讨论：哪种投掷姿势才能成为“神投手”？使讨论有主题、有方向、有目标；使讨论对出现的问题具有针对性、思考性，能吸引、推动学生在积极主动的讨论中思考问题，在比较中分析问题，达到解决问题的目的。教师参与到讨论中，并要起到润滑剂和指向的作用，利用直观的讲解示范，引导、启发、鼓励学生讨论争辩、演示比较，及时地进行信息反馈，使课堂教学成为师生分享彼此的思维、见解、知识及交流彼此情感的场所，求得新的发现，通过归纳、概括，达到共识、共享、共进的效果，让学生自己去发现问题的结论和规律。2、重视学生的自主活动，让学生在体验与创造中学习，提高研究性学习的能力。在小学体育教学中，培养学生的创新能力不能仅仅从老师的“教”中获得，应该更注重学生的自主学习，而且儿童面对纷繁的世界和层出不穷的新体育活动，更要求有适合自身发展需要和符合自身兴趣的体育活动，因此，在教学时，教师应让学生通过自己的体验，进行研究性学习， 去主动发现、积极探究和自由地创造。如游戏“老鹰抓小鸡”，原来的游戏方法学生相对太不自由，而且这种做法比较危险，很容易摔倒。于是笔者就让学生在原有游戏的基础上，通过自己的实践体验，进行游戏的创编，学生的热情都很高，并取得了较好的教学效果。以下就是两个具有代表性的学生自编游戏案例：游戏创编个案1创编游戏名称 老鹰抓小鸡方法： 两个小朋友分别为老鹰和母鸡。两人面对面站立，母鸡身后放一个篮球、排球或者足球等充当小鸡，老鹰只要能在不推母鸡的情况下，用手或者脚摸到“小鸡”，就算获胜。试用结果：学生的灵活性得到了提高。游戏创编个案2创编游戏名称 老鹰抓小鸡方法： 画几个圆圈当鸡窝，一开始鸡妈妈带小鸡在离家不远的地方活动，小鸡和鸡妈妈都自由地活动，老鹰一来，小鸡可以快速地跑回家，也可以快速的躲到鸡妈妈的翅膀下避难，如果哪只小鸡没有及时地跑回家或躲避的话，就容易被抓到，等到老鹰跑远了，小鸡们又可以出来自由地活动了。试用结果：学生感觉比以前玩得更有意思，还减少了安全隐患，并提高了学生的反应能力。在上述案例中，学生不仅研究出自己所喜爱的游戏方法，潜移默化中，学生研究性学习的能力也得到了提高。四、体育教学中开展研究性学习应注意的问题体育教学中开展研究性学习应面向全体学生，关照个别差异。研究性学习有一种深层的教育民主的追求，并非只有好学生才有能力开展研究，应该给每一个学生参与研究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到研究中来。如在小组合作开展研究活动时，教师要注意观察每个学生的行为，防止部分学生觉得无事可做的局面，要注意让每一个人都对研究活动有所贡献。当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机给予他们一些专门适合他们水平和需要的研究任务。2 、体育教学中研究性学习的开展，要给予相对宽松的时间和空间。研究性学习的开展不一定要在课堂上或固定的时间进行。研究性学习要打破学校教育的框框，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，另外，由于研究性学习倡导学生对课程的自主选择与主动探究，因此，每周几天安排固定内容的固定课时制，它不适合研究性学习的要求，应给予研究性学习以弹性课时制，充分利用利用阴雨天或课外活动时间，为学生研究性学习地开展提供条件。3、研究式学习的评价应以形成性评价为主。体育教学中研究性学习要求新的评价理念与评价标准，它反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用档案袋的方法来加以评价，重点应放在学生在探究过程中表现出来的态度和对探究过程和方法的理解，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。我们相信，随着体育教学中研究性学习的开展，必将能充分发展儿童的个性，培养儿童的问题意识和创新精神，培养儿童的团结协作以及与他人沟通的社会适应能力，拓宽儿童的知识面。在小学体育教学中开展研究性学习，也将有力地推动学校体育改革的健康发展。因此体育教育工作者在教学实践中要不断地探索和创新，研究性学习必将结出更丰硕的成果。