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信息技术整合于课堂教学的模式探讨 高安中学谌飞朱满华摘要：本文从“学教并重”的教学结构理论出发，探讨了在课堂中利用网络进行教学整合的几种模式和具体实施步骤。希望对信息技术整合于教学的实践活动有一定的指导意义。关键词：学教并重讲授型网络教学模式指导型网络教学模式研究型网络教学模式随着多媒体技术的日益成熟和普及，一个利用多媒体和信息技术为核心的现代教育正在推广，课堂教学与信息技术开始走向整合。一个追求线条清晰，目标明确，过程紧凑，内容丰富的理想教学板块被得到利用。从而提高课堂教学质量和效果，推进素质教育的深入发展。一、信息技术整合于教学，应建构“学教并重”这一理想的教学结构之上。教学结构是在某一教育思想，教学理论的指导下，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素(教师、学生、教材和教学媒体)相互联系，相互作用的具体体现。进入九十年代以来，随着多媒体技术和Internet教育网络的广泛应用，以学生为中心的教学结构被广为提倡，并逐步发展起来，其特点是：(1)学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；(2)教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；(3)教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；(4)学生不局限于课堂获得知识，可通过图书馆，资料、媒体网络获取大量知识。这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发展，有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。以教师为中心的教学结构，人们往往认为是传统的，是讲解式的，会导致学生机械记忆，智力上被动。然而，美国著名认识心理学家奥苏贝尔认为，教学是否机械、被动、无意义，并非看其是否采用讲解式教学，而是取决于讲授的教学中是否提出了先行组织者的教学活动程序。即先呈现组织作用的概念，让学生在认知结构中形成同化信息的下位知识的框架；再呈现具体丰富的媒体资源创设一个学习情景，围绕着这个情景，学生以学习小组的组织形式开展协作，而会话是协作过程中不可缺少的环节。比较两种教学结构应各有其优势与不足，我们应借助现代教育技术和网络把他们有机地整合。努力做到既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的学习主体作用；既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是用新的教学思想和实践，达到优化学习效果。这种把教与学有机整合的教学结构，我们称之为“学教并重”教学结构。其特点是：(1)教师是教学过程的组织者、学生建构意义的促进者，和良好情操的培养者；(2)学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；(3)教学媒体既是辅助教师的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；(4)教材不是唯一的教学内容，通过教师指导与自主学习，学生还从其它教学资源(如图书资源及网络资源)获取大量知识。二、基于理想教学结构的网络教学模式的设计“学教并重”的网络教学模式是将传统的讲授课堂教学方法与多媒体技术、网络信息技术结合的产物。它吸收了传统教学方法的优点，克服了其不足，突出了学生的主体地位，加强了师生双方和学生互动，加大了单位时间内教与学的信息量，教学效果和学生的认知，感受能力必将进一步提高。下面就“学教并重”的教学结构网络教学模式作一探索：1、讲授型网络教学模式这一模式，是在教师有多媒体计算机、投影仪，而学生没有相应的网络工具条件下，以讲授为主要办法，教学课件为重要工具来完成教学任务，达到教学目标。(1)模式的基本框架情景导入网上探究分组讨论反馈评价归纳总结课堂检测(2)教学实施说明教师课前准备工作，深究教材，制作主导课件；准备图象、音乐、录象等素材；下载与教学内容切合的网上资源等，这些材料以超文本的方式组织。情景导入：课件展示与教学内容相关的图象、视频剪辑(视频点播)、录像、音乐等，创设教学情景。网上探究：教师利用网络浏览特定网站，搜索和展示有效信息，提出问题，形成目标。分组讨论：教师将学生分成若干小组，在课堂上讨论问题，交流思想。反馈评价：对学生的问题分析进行评价(实际操作应与“分组讨论”交替进行)归纳总结：归纳学生的各种分析，总结问题的解决方案，达到教学目标。课堂检测：利用课件或网上题库，对本堂课的教学效果进行检测。这一模式的最大特点是实现的技术相对简单，对教师教学要求不高，课堂学习气氛较好，比较适合目前的学习习惯和硬件基础。缺点是学生主动参与的面受限。2、指导型网络教学模式这种教学模式需要在网络机房上课，至少每个小组有一个工作站，教师拥有多媒体计算机、投影仪等设备，该教学模式充分体现了学生的主体地位和师生之间的互动、协作关系，以培养学生主动获取知识为目的。(1)模式的基本框架情景导入自主探究协作交流反馈评价归纳总结课堂练习(2)教学实施说明教师课前准备工作：深究教材，制作导入课件；准备图像、音乐、录像等素材；在服务器上为学生准备一个共享文件夹，将与教学内容相关的资源存入，以便学生协作交流，准备学生自主探究的相关网址等。情景导入：课件展示与教学内容相关的图象，视频剪辑(视频点播)，录像、音乐等，创设教学情景。自主探究：学生利用网络浏览特定网站，搜索和浏览有关信息，发现问题，形成目标。协作交流：教师将学生分成若干小组，参与交流。学生小组根据教师事先提供的材料和自己发现，相互协作，找到解决问题的办法。反馈评价：对学生的问题分析进行评价(可放在与学生协作交流中进行)归纳总结：归纳学生的各种分析，总结问题的解决方案，达到教学目标。课堂检测：利用课件上的练习题或网上题库，对本堂课的教学效果进行检测。3、研究型网络教学模式研究型网络教学模式是指在教师指导下，从生活空间和认知空间中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识，应用知识解决问题。其核心是倡导学生在学习中的主体探究精神。(1)模式的基本框架下达课题搭建框架，进入情境独立探索协作学习效果评价(2)教学实施说明下达课题，明确主题：教师首先公布本课的学习任务，只有使学生知道自己要做什么，才能为自己的学习确立非常明确的目标，为学习任务的完成打好基础。搭建框架，进入情境：如果把主题看作宝塔顶，这一步的任务则是构建塔的框架。教师可抓住主题，引导学生思考哪些具体问题与该主题有关，把它们作为一个个节点，为主题搭建一个有具体目标的框架。独立探索：有了具体的目标，接下来就可以让学生到互联网上搜寻与主题有关的内容，并把找到的素材保存下来。此时，可能有一些学生感到无从下手，教师应适时、适当地给予辅导，尽量使学生通过自己的努力，探索完成搜集任务。这个环节，是教任务的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予学生充分的学习自主性，这样才不会束缚学生的思维，还能增强他们独立完成任务的信心和决心，从而找到获取信息的方法，初步形成科学的解决问题的能力。通过充分的自主学习，有的学生找到了更简捷的搜索信息的方法；有的则从不同的角度了解了与主题有关的知识；有的还把自己找到的信息进行了科学的分类上载，形成了自己独到的见解并将结论发布。协作学习：当今社会，非常注重团队精神，搜集完信息后，可以让学生就自己的资料和结果进行分组讨论，发表见解。效果评价：这一环节要完成对学习效果的评价，其中包括学生的自我评价和小组对个人的学习评价，评价内容应包括自主学习能力；对小组协作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构图3个方面。通过这样的评价，使学生对自己的学习成果有一个客观的认识，既加深了对知识的理解，又使学习能力有了进一步的提高。(3)教学实施应注意的问题课题浓度的把握：一个研究型课题的制定，要与学生的年龄特点及认知水平相适应，课题太深或太浅，教学的效果都会受到影响。教学时间的把握：教师应做到课前下达，学生课余探究，课堂交流教学时要求12下一页