多媒体CAI在教学中的应用.docx

多媒体在教学中的应用【摘要】 本文在分析多媒体CAI教学的定位和存在的问题后，提出了笔者在CAI制作和教学中大量运用的情景教学的方法，以期供广大老师参考。【关键词】多媒体CAI教学 情景教学法一、CAI的发展及特点随着计算机在教育领域的应用和普及以及多媒体技术的不断进步，计算机辅助教学在现代教育中的地位日益上升，显示出了传统教育所不能比拟的优越性。教育心理学研究表明：人们获取的外界信息来源中，83%来自视觉，11%来自听觉，%来自嗅觉，%来自触觉。而CAI教学将不光只用文字，而是将文字，图画，声音，动画，影片等多种媒体集为一体，改变了传统教师只靠语言表达，口头描述的单一性。使学生学习既看得到，又能听得到，往往还有相关的交互，它所获得的信息量、对知识的保持率均比单一听老师用传统的黑板讲课要强得多。这大大提高了学生对教学内容的兴趣，也使得教师的教学能力不再受语言的约束，可以更加充分地发挥教师的想象力和创造力。二、CAI在高等职业教育中的定位思考当前许多主流学者都在展开探讨国内外教学模式的差异，希望我国的新型教学模式从以教师为核心的模式发展成以学生自学为主、教师辅助为次的模式。这固然是一种好的发展趋势，但笔者认为，在当前我国高等职业技术教育的大环境下，虽然计算机技术的运用能够引起学生学习的兴趣，较大地提高教学效果，更好地完成教学任务，但它只能是教育活动中的一种有力的辅助手段，不可能也无法代替教育领域内人的因素。短期内，以单一多媒体CAI为主导的教学模式无法改变以教师主持下的CAI教学模式。三、CAI在教学应用中的问题从目前运用计算机辅助教学等教育技术的实践来看，束缚人们更好地发挥教育技术的作用、提高教学效果的因素有许多。在使用现代化的教学媒体时，依然使用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，教学从原来教师的“人灌”变为“机灌”，甚至“人机共灌”，更增加了学生的负担。由于受传统教学形式和方法的影响，多数教师只把多媒体当作传统教学的附属物，教学形式单一，在备课时也没有把CAI的特性表现出来，更不用说合理选择媒体、准确实施，跳不出传统教学方法的老套路。有的老师在使用多媒体教学前是“一本书、一支粉笔、一块黑板”，在使用多媒体教学后是“一本书，一套幻灯片”，只是把以前写在黑板上的教案搬到了幻灯片上播放，使自己不用重复地板书，但通过多媒体教学对学生带来的好处却无法体现出来。另外，由于使用CAI播放教案，教学速度相对较快，学生无法随堂做笔记，不能搞好课后复习，这也是影响CAI教学效果的一个原因。四、CAI在教学应用中方法探讨如何发挥CAI技术在现代教育中的作用，提高CAI教学的效果。应解决好教师和学生教学观念更新、教学技能掌握以及教学管理的问题。1、创设多媒体的教学情景，使学生产生共鸣CAI课件被引入教学过程，学生的阅读对象不仅有文字和图片，还应该有大量的有声读物、动画和视频资料。CAI课件以其鲜明的教学特点、丰富的教学资源、形象生动的情境充分调动学生的主动脉体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者。计算机的教学不光只是向学生介绍计算机的相关理论知识，还要大量的涉及到具体教学软件的使用操作和大量的案例的讲解，分析、鉴赏和开发。例如，笔者在教授计算机应用基础课程时考虑到不同专业学生毕业后工作的实际需求问题，对计算机理论方面的知识运用较少，很少会更深入的对计算机的软件编程和硬件维护方面进行讲解，而是对计算机最基础的办公软件的运用较为频繁。所以，在教学过程中，除了教授学生计算机的基础操作外，用大量的时间进行Office办公软件的情景教学，如在教学中大量的加入“如何通过Word制作销售协议书”、“如何通过Word制作年度工作计划”、“如何通过Word制作企划方案”等工商管理方面的小案例进行情景教学。在学生的课后作业和课外扩展环节里，举一反三地布置了“如何通过Word制作销售管理手册”、“如何通过Word制作项目评估报告”等一些实际操作中会广泛使用到的案例。另外，在网页设计的课程教学过程中，也在具体案例的教学中穿插讲解网页制作的基础知识。在整个网页设计课程的第一堂课给学生演示大量优秀的企业案例，使学生亲身体会到网页设计的魅力，并在课程的最后一堂课，又一次给学生演示其他优秀的企业案例。在一个学期的学习和制作之后，学生通过视觉和感知等各个方面的比较，感受到自身知识水平的提高，也意识到自己还有哪些方面的不足。笔者曾经参与制作过相关学校某些学科的CAI教学课件的制作，其中包括社科学院的邓小平理论和三个代表课件、中国近现代史课件的制作等等。在制作的过程中，不光只是把相关的教案加在课件中，而且在其中引用了大量的相关纪录片剪辑、国类外的研究成果展示以及历史资料影片。鉴于CAI教学情景的前后课连贯性和重复性特点，在对学生的反馈调查中表明，使用了该课件的教学班，学生学习积极性高、知识体系掌握程度高，不论是对知识的掌握还是期末考试的成绩，排除强化背书的因素，学生都有明显的提高。学生对新型的多媒体课件表示满意，认为不光只是老师的语言口述和课件上的大段文字，课件里的影片、图像、音乐等各种效果的结合使用，让学生们能身临其境，大大提高了学生的感知度。随后，笔者又参与制作了相关学校政法学院的经济法课件。经济法作为法学专业的核心基础课程，不光需要学生有扎实的理论基础，还需要有丰富的案例实践。但在现实教学环境中，教师除了在课堂举例和讲述现实工作中的案例外，很少能亲身接触到具体的现实案例。所以，在制作的过程中大量的加入了各种相关经济法的案例视频、新闻和报道，甚至加入了国内外经济纠纷案件的录像。通过视觉的效果，将理论知识通过视频案例升华为实践，得到了学生的好评。笔者分析了高职教学的相关专业科目，除了少数理工科目直接面对实体机械器件进行教学外，绝大多数学科和专业都可以运用CAI课件进行教学。在信息化教育环境下，CAI课件加入大量的动画、影片剪辑、音乐等多媒体为学生提供丰富的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习积极性、主动性，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉地学习。学生通过CAI课件所创设的情景，能与之产生共鸣，使学生的认识与课本、课件的内容尽可能和谐、尽可能统一，使学生产生学习的愿望，从而极大地提高课堂教学的效率。2、扩大相关教学知识面，使学生会学CAI情境教学确立和提高人的主体地位，充分释放和发挥人的巨大能动作用，充分调动积极性，能动地进行学习、工作与社会生活。丰富的教学媒体使得学生虽然身处在教室的传统学习环境下，却能方便的了解与其课堂教学知识相关的知识面。通过可视化的教学视频、音乐等各方面的引导，使得学生身临其境，充分体会到教学和学习的乐趣。不过在教学的过程中，除了让学生感受到本专业相关知识的丰富多彩外，教师更应该强调的是如何使学生学会学习。教师在备课的过程中，除了自身对相关课程的掌握以外，还要通过收集大量的相关资料来制作CAI课件，这其实就是一个知识收集、积累和筛选的过程。而我们要教导给学生的不光只是通过情景教学所应掌握的知识，而更应该教导学生如何在学习的过程中收集、积累和筛选更广阔、更精华的知识。培养学生的动手、动脑能力，促使学生积极思维，不仅使学生想学、能学，更重要的是会学，这样才能全面提高学生的素质，提高学生学习的效率。例如，笔者所教授的微机原理与通讯技术，这是计算机专业的一门核心课程，往往在很多大学的研究生入学专业考试中都有涉及。但是，作为一门理论性强的课程，如何使得学生能学到实用的知识呢？笔者无法带着学生参观国家级的计算机实验室，也无法用电子显微镜让学生分析计算机各芯片的内部结构，同时，让学生们看电路图和相关电子说明书对他们来说也是一个相当乏味的事情。所以在制作课件的时候，笔者到国内外的图书馆网站上广泛寻找这些相关的资料和视频录像，甚至下载Intel公司的系列芯片广告。在教学的过程中给学生播放，极大地扩充了学生的知识面，使他们对计算机硬件产生了浓厚的兴趣。在此前提下，笔者鼓励学生自行对后续章节所讲知识点的相关资料和视频录像进行网络查询并自己制作CAI课件。在查询的过程中，学生就在不停的积累、筛选信息，虽然最终选中的内容是固定的，但是在筛选的过程中却不经意的接触了其他的知识。CAI课件创设的情景教学环境也是实现主体教育、发挥学生主体作用的理想环境，是学生智力、能力、心理发展的一种理想环境。在计算机网络学习环境中，学生获得知识是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者与同伴协作交流，在知识意义的主动建构下进行的。五、总结本文在粗略分析多媒体CAI教学的定位和问题后，提出了笔者在CAI制作和教学中大量运用的情景教学的方法。虽然学生的学习兴趣有了极大的提高，对基础知识有了更牢固的掌握，但情景教学所需要的是大量的素材和教师丰富的相关知识，教师在备课时需要投入大量的时间精力去准备，这对教师的教学也是一个挑战。