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中职教师职业经验与双师素养培养探析

中职教师职业经验与双师素养培养探析
　　董丽英
　　由于“双师型”教师的培养难度较大，观念的认同和培养效果存在较大差异，因此，如何培养“双师型”教师成为职业学校面临的一大难题。
　　一、职业经验与双师素养概述
　　职业经验是一个工作者在其工作岗位上的经验总和，不仅是具体的工作技能，也包括工作伦理、交际能力、学习能力、反思能力等。这些经验具有高度的个性化、碎片化和缄默性的特点，难以结构化和符号化，所以很难在课堂上或书本上学到。我们所说的职业经验是除了教师职业经验以外的职业经验。
　　“双师型”教师是职业教育中的一种理想的教师类型，是中职教育人才培养目标要求教师必须具备的。“双师型”教师除了要具备普通教师的一般素养外，还要具备理论与实践结合及其转换能力、职业指导能力、丰富的实践经历经验、熟练的专业职业技能、创业教育能力等特殊素质。
　　二、中职教师专业素养培养现状
　　目前，中职教师的培养采取五种培训渠道，一是开展专业教师到企业实践培训；二是根据学校专业设置和课程开设情况，积极开展人人为师、理实搭档、师徒帮带等校本培训；三是每年选送一批教师参加省市级、国家级和出国等教师培训；四是组织教师进行计算机辅助教学工具及相关软件运用的专项培训；五是组织教师参与课程标准的制定及校本教材的开发。
　　尽管通过各种形式的培训和企业锻炼，基本能满足专业教学和实践教学的需求，也使得老师的教学能力和职业素养有所提高，但从培养学生的质量看，能够真正熟悉企业工艺流程、了解企业需求、把握职业教学规律的老师数量远远不够。
　　三、“双师型”教师培养存在的问题
　　1.“双师型”教师培养还停留在“双证”状态如何鉴定为“双师型”教师成为中职学校教师培养中的主要问题。因为“双师型”的五个标准比较宽泛，很难用此来衡量和界定。为达标，教师们积极加入到考证大军，使得“双师型”教师的培养还停留在“双证”状态。而职业资格证书的获取对于教师来说是轻而易举的，这并不代表他们就具备了企业职业经验和职业能力，掌握了把职业经验转换成教学资源的能力。所以“双证”并不能真正提升中职教师的职业经验和职业素养。
　　2.教师到企业锻炼不够
　　建立职教教师到企业实践制度，是加强职教教师队伍建设的迫切需要。虽然学校利用暑假组织教师到企业实践，取得一定效果，但由于受场所和时间限制，企业生产的实际，加之实践计划不完善，教师到企业实践学习受到一定程度的影响。而且培训专业有一定的局限性，不能完全适合学校需求，使得教师到企业实践不能达到预期效果。
　　3.专业教师培训处于被动状态
　　由于“双师型”教师培训不足，教师缺乏新的职教理念，使得专业教师培训处于消极被动状态，缺乏积极性主动性，导致部分教师实践经验不足，难以达到理论教学与实践教学有效融合的要求。
　　4.教学管理模式制约了“双师型”教师的培养和发展一是中职学校严格的坐班制度限制了教师对职业世界的认知；二是教师忙于应付日常教学和各项教学资料的撰写工作，很少有时间与精力进行实际操作；三是班主任工作花费精力太大，相对减弱了专业发展的时间与空间。
　　四、提升中职专业教师职业素养的建议
　　1.转变意识，放眼未来，走出对“双师”理解的误区“双师”的五个标准只是培养职业教师职业素养，促进职业教师专业发展的过渡，我们应该用发展的眼光看待“双师”，要走出对双师理解的误区，以现有的职业经验和教育经验为起点，掌握将职业经验转换成教学资源的能力，掌握将职业经验和教学经验融为一体的能力。
　　2.树立自我专业发展意识，寻求自我更新
　　教师要为职业经验转化为教学资源提供时间和空间，合理制订个人专业发展规划，确定专业发展目标，自觉参加在职进修与培训，主动从多方面、多渠道充实自己，通过学习、反思、实践促进隐性知识显性化，从而实现教师专业上的成长。
　　3.完善师资队伍发展规划，创建“双师”教师团队专业教师的专业特点各有所长，在专业发展过程中，可能会遇到各种问题、困难和障碍，这就对培养教师队伍及其教法、手段的要求不断提高。因此，能力培养要由一个知识能力结构合理，具有完整育人功能的师资集体来合作完成。
　　4.优化教学管理模式，“半工半教、半教半学”
　　学校要采取各种措施增加教师接触企业实际的机会，优化教学管理模式，尝试“半工半教、半教半学”，提高专业教师到企业实践的主动性和积极性，加强校企合作，为教师实践锻炼提供更多机会，从而提高教师到企业实践锻炼的实际效果。
　　总之，教师的职业经验有别于企业员工的职业经验，他所应了解的是职业群的实际状态，而不是某个具体的岗位。职教教师应在促进学生职业发展的高度上传授知识与技能，要把职业经验与教育经验的融合作为工作重点。