初中数学导学案学习方案对照实验的设计.doc

初中数学导学案学习方案对照实验的设计132020年4月19日文档仅供参考初中数学导学案学习方案对照实验的设计一、“学案导学”教学模式1、“学案导学”的内涵所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。学案导学是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在 “导学”的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“学案”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。其精髓，能够从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作”。为坚定的实施素质教育，推动新课程改革的深入进行，形成济阳中学的课堂教学特色，特就操作层面需要解决的几个问题提出来2、导学案的编制（一）编写原则编制导学案应遵守以下几个原则：主体性原则：导学案是为学习主体服务的，体现教师的主导作用。导学性原则：能够引导学生自主完成导学案的学习任务，彰显“导”的意义。课时化原则：一课一个导学案，每一课都有明确的目标导向。问题化原则：学习目标、内容、方法、应用等尽量以问题形式明确的展现给学生。层次化原则：适应学生主动发展的层次性需求，让学生实现差异发展、共同发展。（二）导学案的编制导学案是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确的摆在学生的面前。“学什么”要具体告诉学习内容，如：请学习第二节内容，回答以下问题并完成练习1至3题。等等。“怎么学”就是告诉学生采用什么学习方式，使用什么学习方法等。如: 先个人阅读第五节内容，再经过小组讨论回答下列问题“学会了吗”是对导学案学习效果的检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和渠道。导学案的结构，应与“基本程序”相一致。包括【学习目标】、【自学内容】、【问题讨论】、【概括总结】、【当堂检测】几个部分。学习目标：依据学情、新课程标准、考试说明制定。制定学习目标，一是要落在学生的最近发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。自学内容：依据教学目标制定。包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、社会观察与思考等内容。对自学内容的要求：一是能够引导学生自学；二是经过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。问题讨论：提出自己解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等，准备小组互动和大组讨论。概括总结：在大组讨论后经过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。当堂检测：（也能够另附）依据目标和内容编制检测题。经过迁移炼习，当堂检测学习效果。“当堂检测”是获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据的重要环节，不能忽略。3、导学案的使用1、导学案提前发给学生，学生在自主学习基础上，经过小组合作完成导学案的学习任务，包括提出自己或小组解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等。2、课堂上围绕导学案进行小组互查、大组讨论、概括总结，完成对导学案的学习。3、每个教师在使用导学案后都要形成“教学反思”意见，其中涉及导学案修改的意见，应及时反馈到该导学案中。每周末将当周完成的所有导学案电子稿上传服务器资源，能够相互学习并作为考评导学案编制情况的依据。4、”学案导学“课堂教学模式的基本程序自主学习：按“导学案”自主完成学习任务；自主进行概括总结；找出自己解决不了的问题；或提出新问题、新思路、新方法、新观念，使用新观点解释老问题等。做好接受小组互查的准备和大组讨论准备。提出需要讨论的问题，准备小组讨论时发言。小组互查：检查“导学案”完成情况，互相学习、讨论、矫正，保证全体小组成员达成学习目标；推选代表准备发言：公布“导学案”的答案，质疑，提出新问题、新思路、新方法等。互查的要求：一、 是组织有序，互相鼓励。二、 是人人过关，经过互相检查、互相学习、互相帮助、互相讨论与交流，甚至是争论，让小组所有成员都能完成学习任务，达成学习目。三、 是有时间保证，不急于求成，耐心等待学生完成自主建构任务；四、 是表示与质疑，推选代表准备大组发言。发言内容包括质疑、提出新问题、新思路、新方法，或对老问题作出新解释。五、 是要详略得当，控制时间，针对共性问题，留有当堂检测时间。为了便于课堂教学操作和推广，在该模式实施初期，其简化模式为：创设情景自主学习合作探究成果展示自我完善点评提升（三）当堂检测：经过迁移炼习，当堂检测学习效果；经过批改或抽样批改深入了解学情，获取反馈信息，为采取补救措施和制定下一节课教学目标提供依据。对当堂检测情况按小组评分、积分。（四）基本操作要求教师要做到：1、不了解学情、不确定学生的最近发展区，不得进行教学案设计；2、没有满意的（含问题、习题、方法等内容设计的）“导学案”不进课堂；3、没有自学基础和针对性不讲课；4、学生自己能解决的问题不替代；5、不到学生需要帮助的时候不出手；学生要做到：1、主动获取信息、发现问题、解决问题；2、有团队精神和责任意识，尊重她人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；3、敢质疑、敢创新、敢负责、敢表示；4、自主学习时，孜孜不倦；小组互动时，轻声细语；大组讨论时，字正腔圆，声音洪亮；附：导学案编写格式要求：题目_ _年级 主备人_ 班级_ 姓名_ 1、编写内容要求：【学习目标】、【自学内容】、【问题讨论】、【概括总结】、【当堂检测】2、“导学案”教师流程：主备人设计“导学案”集体备课修改“导学案”印刷“导学案”上一节课前发“导学案”收阅检查“导学案”。3、“导学案”学生流程：课上课下预习“导学案”课上落实“导学案”课后巩固“导学案”。 二、传统数学教学模式：目标教学模式的操作 可大致分为以下三个程序： 程序一：设计教学目标 设计教学目标是目标教学的基础工程，它体现了教学双方在教学活动中的方向和要求，是评价教与学成效的依据。 设计教学目标的依据一是教学大纲，把总目标分解为若干小目标，便于学生和教师掌握，使大纲落到实处；二是现行教材。把教材的知识点落实到目标中去；三是这些目标既要可供教师使用，也要可供学生和管理人员使用。 设计教学目标的原则是：全面性原则；方向性原则；层次性原则；评价性原则。 程序二：课堂教学 目标教学模式的课堂教学是实施教学目标的关键程序，可分为如下几个过程：前提诊断展示目标达标教学(实施目标)目标达成练习反馈与矫正。下面对程序二中的每个步骤再作详细说明： (1)前提测评(时间5-8分钟)。 这是完成教学目标的一个认知诊断手段，目的在于经过回顾、复习、检查旧知识，使新旧知识系统连贯。诊断的内容一般是教育性、相关性的知识与技能，因此要依据教学目标准确地找出与新知识有关的知识点进行诊测。 (2)展示明确教学目标。 这是目标教学独特而显著的标志之一。教学目标是目标教学的灵魂，这个目标既是教者的目标，也是学者的目标，是众矢之“标”。教师要依据这个目标备课，围绕这个目标上课，针对这个目标测试，对照这个目标矫正；学生要依据目标上课，围绕目标听课，针对目标自测，根据目标补救。充分发挥教学目标的导向作用，增强师生共识，区别目标高低层次，分别予以自达、助达、导达措施。明确教学目标一般放在上新课前几分钟进行。当然，仅靠这几分钟是远远不够的，必须在教学过程中多次重复地进行，从课前的初知，到课中的细知，直到最后的掌握。 (3)实施目标(达标教学)。 目标的实施过程是课堂的主体工程，要求师生的一切活动都要围绕教学目标来展开。教学双方必须对应目标点，对应目标层次，采取灵活多样的教学方法，或启发，或点拨，或讲练，或自学等方式，引导学生达到教学目标。在这一过程中，反对教师一个目标一个目标逐次解答的注入式、满堂灌的教学方式，要充分引导学生，依靠老师指导下的自学完成这一过程。 (4)目标达成练习与检测。 目标实施后，教师可利用教材上的练习、习题或自行设计的练习，组织学生自练或检测，让学生自我测评。检测完毕，立即公布答案，可记分，也可不记分。教师经过巡视查看或举手等形式，获得反馈信息为下一步提供依据。 (5)反馈与矫正。 根据检测情况，及时纠正错误，对未达标的学生进行某些知识点的补救，挽救教与学的过失，直至完全达标。反馈与矫正都应该是双向的：反馈给教师的信息，使教师及时矫正；学生经过检测反馈，自己控制自己的学习，进行自我矫正或同学之间互相矫正。反馈与矫正应该贯穿于教学全过程，在以上四个环节中都能够进行，及时反馈及时矫正，但要注意防止因时间有限而走过场。程序三：形成性和终结性评价 形成性评价是用于评价学生掌握教学目标程度的，其目的在于经过评价统计分析，掌握学习质量数据，改进教与学。方法是用1小时左右的时间作一测试，不打分，不分等(单元测试)。 终结性评价在期末进行，以命题考试形式实施，统计指标是及格率、人平分、优秀率、标准差等，要打分，要分等，试题必须与教学目标相对应。 以上几个程序，在实施中是缺一不可的，其顺序也不可颠倒。 目标教学的课堂教学模式示例(以初中代数方程和它的解为例） 1前提测评阶段(4分钟左右)。 师：在小学时，我们对方程有了一个初步的了解，今天，我们再在学习了代数式和等式的基础上，对方程作进一步的了解。 下面请看黑板(出示测评题，用幻灯小黑板均可)。什么是代数式?什么是等式?请同学们回答。 学生：(答略) 2展示教学目标阶段。 老师经过幻灯或小黑板把己写好的教学目标展示给学生，展示目标为：“识记”方程的概念，弄懂方程的解和解方程的含义；“掌握”检验一个数是否为某个一元一次方程的解；“运用”，会根据条件列方程。然后请学生对照目标要求看书。 3实施目标阶段。 学生看书完毕，教师经过提问讲解、分析举例阐明方程的解和解方程的含义，分析说明两个解字的不同含义，提醒学生应注意列方程时的两个问题，讲练结合，方法可灵活。 4达标练习检测阶段。 教师出题检测：用方程的概念判断某些等式是不是方程为一类，根据条件列方程为一类，检验解为一类。每类出2到3个题不等。教师经过巡视、提问告诉学生答案，学生自测。 5反馈矫正阶段。 教师对照以上三类题目的测试，围绕三大目标，对知识点进行反馈矫正，可再举例说明。 济阳中学数学课题组 10月