教师授课后反思和总结的重要性文档.doc

教师讲课后反思和总结主要性 学校中心工作是教学，教学工作中心步骤是上课。作为教师，怎样尽快地掌握教学规律艺术，把每一节课讲好，尽快地提升教学水平呢？ 笔者认为，在上课之前要备好课，备好课是上好课先决条件；在上课之中按规范施教，规范施教是上好课根本确保；在上课之后批改作业、辅导答疑则是上好课必要补充。除了抓好这些教学步骤之外，教师还应该在课后及时、认真地进行反思、总结。因为不论干什么事情，及时总结经验教训是积累经验最好时机。教学工作也不例外。所以，很有必要把它提出来，以期帮助教师尤其是那些刚踏上教学工作岗位年轻教师尽快搞好教学工作。 有教学实践人都有一个体会，那些有待调整、修改和值得补充方方面面，通常都在讲课过程中露出端倪。及时、认真地进行讲课后反思、总结、回顾、审阅自己讲课过程，分析、研究和处理各种反馈信息，在总结上课过程中，及时修改、补充讲课内容，不停改进完善讲课方法和技巧，则会大大有利于教学经验取得和教学质量提升。原因在： 一、讲课之后体验最深刻 上课，就是教师把讲授内容和讲授对象有机结合起来实践活动，它是对教学内容和效果最好体验。这和教师单方面活动备课阶段不一样，备课时虽说也要考虑学生情况，但此时学生情况是老师推测、估量出来，可能还带有一些想象、脱离实际成份。而在课堂上，教师面正确就是活生生、有血有肉学生，学生那聚精会神目光，千变万化表情，各种各样姿态，时起时伏情绪，都是检验教学质量一面镜子。时刻关注学生教师会从中立刻体验和感觉到讲课经验和教训：哪些知识学生不易掌握，还需补充；哪些技能学生在课堂上就能掌握，哪些技能学生还需在课外多加练习；哪些内容引发了学生注意、兴趣，哪些内容不感兴趣；哪些例子有充分说服力，哪些例子很不恰当，还需更换；哪里教学语言生动、幽默给学生留下了深刻印象，哪里教学语言乏味、平淡、使学生昏昏欲睡；哪里教学方法采取不恰当，无益于学生掌握知识、技能等等。教师从这里能够探究出自己讲课过程中一系列问题：哪些内容该调整，哪些内容该更改，哪些内容该补充，哪些方法要改进等等；还能够探究出学生对讲课各方面需求特点:学生学习动机是什么，他们最需要培养技能是什么，他们接收知识特点是什么，他们感兴趣内容是什么等等。这么探究结果，就会使从教者对应该怎样依照学生实际愈加好地搞好教学工作产生许多不一样以往更深刻、更详细想法。 二、 讲课之后思绪最通畅 讲课者都有一个体会：备课时为了要熟悉记住讲课内容，把写得很详细教案放在面前，通读几遍也不能完全记下来，可是一旦在讲台上面对学生讲上一、两次，对讲稿某一句话甚至某一个字在稿子中什么位置都异常清楚。教育心理学总结此种规律为：教师面对面对着学生讲课，比单独一个人念教案，在大脑中留下痕迹要深刻得多，记忆效率也要高得多。这是因为上了讲台，教师就会自然而然地进入角色。在那种特定场所，精力高度集中，眼、耳、手、脑紧密配合，情绪最为活跃，思绪也最为通畅，进入角色教师不但对讲课内容思索、思绪异常清楚，而且学会依照学生反应随机应变，适时调整教案原有安排，使讲课内容、步骤、方法等更切合学生实际需要。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经在其著作中数次指出：“教育技巧并不在于能预见到课全部细节，而在于依照当初详细情况，巧妙地在学生不知不觉中做出对应变动。一个好教师，并不见得能明察秋毫地预见到他课将会怎样发展，但能依照课堂本身所提醒学生思维逻辑和规律来选择那唯一必要路径而走下去。”上课时这种良好精神状态在下课之后还将暂时连续一段时间，此时，讲课者如能适时地、认真地把上课过程从头到尾回顾、梳理一遍，必定会收到事半功倍效果；备课时不很畅达思绪此时必定会畅达；讲课中杂乱地方，这时也会很快理顺头绪；教案中脱离学生实际地方此时会改变得切合学生实际；甚至是一些原来“踏破铁鞋无觅处”贴切生动词汇，此时也会“得来全不费功夫”，一些在备课时“众里寻他千baidu”经典例子，此时也会“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。 三、 讲课之后灵感最丰富 首先，在讲课过程中，因为教师全神贯注于讲课活动，既要注意自己讲授内容，又要注意面前学生反应，有时会自觉或不自觉地在教学内容处理、教学语言表示、学生学习兴趣引发、求知欲激发、注意力保持、主动性调动等方面超常发挥。苏霍姆林斯基曾经说过：“驾驶学生思维艺术，绝不在于事先把自己每一条思绪都要求好，并只讲事先准备好了东西，而在于依照详细情况来讲当初需要讲东西。”这里说“当初需要讲东西”就是“灵感火花”、这种灵感火花是伴随讲课激情出乎意料地闪现出来，具备突发性、偶然性、也是良莠并存，而且具备稍纵即逝特点，在讲课时候是不可能把它统计下来。讲课者假如不及时地对它们进行整理、分辨、统计，适时地把它们修改、补充进教案，到以后时间久了，势必会时过境迁，难以补救。其次，处于讲课激情中教师在下课之后及时对教学活动进行反思，在这种反思过程中，还可能会产生出一些讲课时没有产生、切合实际需要奇思妙想、巧言佳句。所以，从教者在课后进行反思，把关于教学活动一些 “灵感火花”及时捕捉住，记下来，对自己积累教学经验、提升教学水平是十分有益。 四、 讲课后反思最真实 一堂课结束之后，听课者都会产生一些自己感想，从教者需及时了解听课者反应。其反应大致来自三方面：一是领导方面。在学校，主管教学工作校级领导会定时或不定时地听教师课。二是同行方面。学校里经常开展一些同行听课、评课评教活动。以上两种听课反应即使不是日日都有，但却是值得重视。它往往带有指导性、方向性，也往往是正确、全方面。三是学生方面。这方面反应最多、最经常、也是最应该重视。商业活动中把商品购置者用户看成“上帝”，在教育领域，学生作为精神产品接收者、使用者也具备非常主要作用。尤其是高等师范院校学生，他们具备一定教育学、教育法等方面知识，往往能从一定理论高度对所听每一节课方方面面进行全局性审阅、评价，也有学生会提出一些课堂上未能搞清疑难问题，而学生提出这些问题往往是教师在备课、讲课中未能估量到疑难点或者是教师自认为是学生已经明白，不用多讲问题。所以，从教者很有必要及时、主动地了解各方面反应。这是因为，听课者在刚才听完一节课之后，印象最深刻，感受最多样，疑难点会含糊，评价也不易全方面，反应往往失去真实性。所以，讲课者在课后要及时、主动地经过各种方式、路径到听课者中，真诚、虚心、尊重态度征求对教学意见、态度、提议，就能够取得真实、全方面关于教学情况，不停改进、提升教学艺术水平。 总而言之能够看出，在讲课之后及时地反思、总结，是非常必要，不可无视。那么，怎样进行课后反思、总结呢？笔者认为应该从以下几个方面进行： （一） 反思时间要及时 从教者在讲课之后进行反思、总结，时机要把握好。最好是在讲课刚才结束后就抓紧时间，“趁热打铁”，对自己教学实践活动进行分析、总结，并把反思结果统计在“案”，以备下次讲课时吸收经验，不蹈覆辙。 （二） 反思态度要认真 反思是总结经验、吸收教训最好时候，反思者需主动、主动、认真、仔细，不能流于形式、马马虎虎、敷衍了事。只有认真、勤奋，才能使反思活动有效。 （三） 反思范围要适当 反思是提升教学水平主要路径，但思绪不可漫无边际，而要适可而止。下课之后，情绪依然处于兴奋之中，思维异常活跃，假如不加控制，就会“浮想联翩”，内容越想越细，例子越想越多，头绪越想越杂，这么就会造成教学内容“杂草丛生”“节外生枝”，不但不能提升教学水平，反而会影响以后教学效果。 （四） 反思内容要选择 要把握好反思范围，就要对反思内容有所选择。主要应该思索以下几个方面： 1.教学内容。讲课之后，从教者要深入钻研和领会教学纲领、教材内容，因为有了讲课时对学生年纪特征、知识贮备、学习习惯等情况实地了解，如教学目标是否明确；任务是否完成；内容是否充实、符合实际需要；重点是否充分突出；难点是否抓准确；例子是否富有说服力；知识教学与思想教育是否有机结合在一起；对教科书内容安排处理是否具备科学性；教学内容与教课时间是否恰和等等，都应重新反思、总结、详细统计在案，以备下次讲课时借鉴。 2.教学方法。教学方法是师生为完成一定教学任务而共同使用某种特定次序活动方式。教学过程中，教学内容展开，智力活动及操作活动进行，总有一定方式，这些方式z总是按照一定程序顺次进行，不一样方式及其不一样排列组合，便组成不一样教学方法。按照当代教育学观点看，教学活动是教师和学生相互作用统一过程，教学方法是教法和学法统一。教师在备课时按照本节课内容和初步了解学生情况选择一定教学方法，但这时选择方法可能是“一厢情愿”式，不合实际，需要经过课堂检验。正如我国当代著名教育家陶行知先生指出那样：“教法子要依照学法子，要遵照学规律，并最终要落脚到学上”。所以，教师要依照教育对象实际情况不停尝试、重复比较、最终抉择。实际上，有经验教师往往经过及时效果反馈，主动、主动地作出调适，从而使教法与学法尽快地相适应达成友好。 3.教学效果。教学目标是让学生掌握知识，发展智力。教学效果怎样，主要是从学生掌握知识，发展智力方面考查，从教者要适时搜集学生及同行、领导等方面给自己提出来关于教学方面意见、提议。其大多数是正确，但也难免会有一些误解、错误。所以从教者对这些意见要采取正确态度对待，正确意见采纳，吸收。错误、误解性也要妥善处理。在他人评价基础上尽可能客观、公正地作出自我评价、总结，并把这些评价统计在教案上。只有这么不停总结，善于总结，才能精益求精，不停提升。 学无止境，教也无止境。从教者在课后及时地、主动地并善于反思，不停地总结经验，吸收教训，必将能够加紧抵达教学艺术彼岸高度。 注释： 分见前苏联瓦•阿•苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译： 给教师提议教育科学出版社，1984年版，第 227228页、第550页。 孙绵涛主编：高等教育学概论华中师大出版社， 1991年第1版，第182页。 汤子华，黔南民族师范学院管理科学系党总支书记、教授，59岁，仡佬族，研究方向大学生思想教育与教育管理。