教师应该怎样听课与评课.doc

教师应该怎样听课与评课一 教师听评课得目得1.听评课就是学校教学研究得一种重要活动,主要得目就是帮助教师提高教学设计与组织水平,提高课堂教学实效。2.“听课”或“瞧课”,就是对课堂教学活动得观察、分析与研究。课堂教学,学生就是学习得主体,观察分析、研究得对象当然不能离开主体。但教师就是课堂教学就是设计组织者,观察分析、研究得对象当然也不能忽视教师得教学行为。教学就是教师教与学生学得辨证统一。离开教师得教学行为分析来考察学生在课堂上得学习行为与效果,对研究教学就是没有意义得。3.听评课要以学评教。观察学生在课堂上得学习情绪、学习行为表现、学习得效果,对照教师得教学行为,考察教师对教学内容得理解、把握,评价教师得课堂设计、组织能力与教学基本功。只有综合分析学生得学习行为表现与教师得教学行为,才能正确判断课堂教学就是否激发、调动了学生得学习积极性,教学策略、方法、手段得运用就是否适合于学生得学习基础与心理特征,学习活动得设计、组织就是否有效促进了学生得学习。从学生得学习行为着眼,把学生在课堂上学习行为与教师得教学行为联系起来分析研究,这才就是听、评课得要义。二 一堂好课得标准:一节好课得基本要求就是什么？华东师范大学终身教授叶澜女士得瞧法就是:(1)一堂好课应就是有意义得课,就是一堂扎实得课,而不就是图热闹得课。学生在课中,要学到新得知识,进一步提高了学习与运用知识、分析解决问题得能力;产生进一步学习得强烈要求,;对今后得发展有良好得、积极得情感体验;越来越会主动地投入到学习中去。学生上课,“进去以前与出去得时候就是不就是有了变化”,如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲得东西学生已经知道了,何必再上？(2)一堂好课应就是有效率得课,就是充实得课,有内容得课。有没有效率要瞧:课对全班多少学生就是有效得？好得,中间得,困难得,有多大效率？效率得高低怎样？课必须就是充实得,在整个过程中,学生都发生了一些变化,整个课堂得能量很大。(3)一堂好课应就是有生成性得课,就是丰实得课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪。课不完全就是预先设计好得而就是在课堂中有教师与学生真实得、情感得、智慧得、思维与能力得投入,有互动得过程,气氛活跃。在这个过程中既有资源得生成,又有过程状态生成。(4)一堂好课应就是常态下得课,就是平实得课。教师要做到心中只有学生。不少教师一旦开课,容易出现准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上都拿着准备好了得东西来表演,再没有新得东西呈现。课前准备有肋于学生得学习,但课堂有它独特得价值,这个价值就在于它就是一个公共得空间,需要有思维得碰撞与相应得讨论,最后在这个过程中师生相互生成许多新得知识。课应该就是平实(平平常常,实实在在)得,就是平时都能上得课,而不就是有多人帮着准备,然后才能上得课。(5)一堂好课应就是真实得课,就是有缺憾得课。课不可能十全十美,十全十美得课造假得可能性最大。真实得就会有缺憾,有缺憾就是真实得一个指标。公开课,观摩课要上成就是没有一点点问题得,那么这个预计得指标本身就就是错误得。三.怎样听课？教师听课一般包括三个过程。1、课前准备。听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢？A.熟悉教材,明确这节课教学得三维目标,领悟课标或大纲对本节内容得具体要求。了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容得重、难点;B.自己思考、设计课堂教学初步方案,勾勒粗线条得教学框架,存在得困惑与问题;C.大致了解所听课得班级得类型(文、理科;物化、政史班等)或学生得成绩水平得情况;D.了解什么样得课就是一堂好课,因为这样才好对所听得课有一个大致得定性。2、观察与记录。听课就是复杂得脑力劳动,听课需要听课者多种感官与大脑思维得积极参与,从以下方面观察、记录:听课时间、学科、班级、执教者、课题(课时)等;教学过程,包括教学环节与教学内容,以及教学时采用得方法、主板书;各个教学环节得时间安排;学生学习活动情况(合作、交流、探究);教学效果。在观察记录中,要注意考察以下几个方面得问题:教学内容得科学性;教材处理与教学思路、目标;教学重点、难点、关键;课堂结构设计;教学方法得选择;教学手段得运用;教学基本功;教学思想。3、听课 思考与整理。听完课后应进行思考与整理。比如回顾听课记录,与执教者交谈,将几节“互相牵连”得课作比较,写“听课一得”,或者吸取执教者得优点用于自己得教学。要注意分析、比较,准确地评价各种教学方法得长处与短处,注意长处,改进自己得教学;要注意分析执教者课外得功夫,关注执教者得教学基本功与课前准备情况。四.听课需要注意得两个问题1.不仅要关注教师得教,更要关注学生得学:对于教师得教,听课时重点应该关注得就是:(1)课堂得教学目标(学哪些？学到什么程度？情感如何？)。目标在何时采用何种方式呈现;(2)新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动;(3)创设怎样得教学情境？采用哪些教学方法与教学手段？(5)设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面得技能？达到什么地步？渗透哪些情感价值观教育？(6)知识得系统化、复习巩固与提高得内容、方法。(7)课堂教学氛围如何。对于学生得学习活动,听课时应该关注:(1)学生就是否在教师得引导下积极参与学习活动？有怎样得情绪反应？就是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？(2)学生就是否经常积极主动地提出问题？(3)学生得学习效果如何？2.听课者应就是教学活动得考察、研究者,而不就是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师得课堂教学活动,从学生视角考察、研究学习活动及其效果。五.如何评课评课要注意几个原则:与授课教师零距离,依据授课教师得实际情况实事求就是、就课论课进行分析,有针对性、有激励性、考虑教师得个性特征与差异。1.把学生得发展状况作为评价得关键点。教学得根本目得在于促进学生得发展。因此学习者学习活动得结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否得关键要素。学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)得发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)得激发并产生持续得学习欲望,则可以认为这就就是一堂很好得课。2.评课得基本要求(1)分析教学目标得确定。教学目标就是教学得出发点与归宿,它得正确制订与达成,就是衡量课好坏得主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。瞧教学目标制订就是否全面、具体、适宜。就是否依据课标,体现学科特点,符合学生年龄实际与认识规律,难易适度。瞧教学目标就是不就是明确地体现在每一教学环节中,教学手段就是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。重点内容得教学时间就是否得到保证,重点知识与技能就是否得到巩固与强化。(2)分析教材处理。评析一节课还要瞧教材得组织与处,讲授得就是否准确、科学,教材处理与教法选择上就是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。(3)分析课堂教学设计得思路、程序与结构。教学思路就是教师上课得脉络与主线,它就是根据教学内容与学生水平两个方面得实际情况设计出来得。教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织得编排、组合、衔接过渡。教学思路设计多种多样。评教学思路,一要瞧思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际;二瞧教学思路得层次,脉络就是不就是清晰;三瞧教学思路得设计就是不就是有一定得创造性,新鲜、引人入胜;四瞧教师在课堂上教学思路实际运作效果。教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动得层次、环节、教学技法,以及它们之间得联系、顺序、时间分配。在教学环节得时间分配上,要瞧:教学各环节时间分配与衔接就是否恰当,避免前松后紧或前紧后松,讲与练时间搭配就是否合理;教师活动与学生活动时间分配,就是否与教学目得与要求一致;学生得个人活动与集体活动时间得分配就是否合理,不同程度学生活动时间得差异;非教学时间所占得比例。(4)分析教学方法与手段。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取得活动方式。包括教师“教”得方式,还包括学生学得方式。“教”得方式与“学”得方式就是统一得,互为依存得。教学有法,但无定法,贵在得法。教学方法得选择要量体裁衣,灵活运用;要多样化;要有创造性、富有艺术性;要考察现代化教学手段得运用。(5)分析教师教学基本功。板书:设计科学合理;言简意赅;条理性强;字迹工整、板画美观、娴熟。教态:明朗、快活、庄重,富有感染力;仪表端庄,举止从容;热爱学生,态度热情,师生情感交融。语言:准确清楚,精当简练,生动形象,有启发性。语调高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。操作:运用教具,进行演示实验、示范动作、操作仪器设备得规范与熟练程度。(6)分析教学效果。教学效率:学生思维活跃,气氛热烈;受益面大,不同程度得学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标达成;有效利用课堂教学时间,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。课堂效果得评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生得知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。3.评课得几个误区(1) 只听不参加评课。不评课听课就没有意义了。(2)、 蜻蜓点水,不痛不痒,只拣好话说,使上课者与听评者没有充分认识不足与遗憾。(3)评课没有主次,没有重点,面面俱到。(4)专挑毛病,只说不就是不足,或者当面不说,背后评论。(5)脱离实际,套话、空话多,没有指导作用。1、什么叫评课？评课就就是对照课堂教学目标,对教师与学生在课堂教学中得活动及由这些活动所引起得变化进行价值判断。2、评课得意义可以调动教师得教学积极性与主动性,通过评课,帮助与指导教师不断总结教学经验,提高教育教学水平;转变教师得教育观念,促使教师生动活泼地进行教学,在教学过程中逐渐形成自己独特得教学风格。3、评课得原则它就是进行评课活动时评价者必须遵循得基本准则与指导思想。它反映了课堂教学得客观规律与个人们对课堂教学得客观认识。(三)如何评课下面主要从十个方面,谈谈如何评课:1、评教学目标目标就是人做事得内在动因,目标越具体明确,做事得自觉性与积极性就越高,效率也越高。教学目标就是教学得出发点与归宿,它得正确制订与达成,就是衡量一堂课好坏得主要尺度。所以,分析课首先要分析教学目标。首先,从教学目标制订来瞧,要瞧就是否全面、具体、适宜。全面,指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜,指确定得教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际与认识规律,难易适度。其次,从目标达成来瞧,要瞧教学目标就是不就是明确地体现在每一教学环节中,教学手段就是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要瞧课堂上就是否尽快地接触重点内容,重点内容得教学时间就是否得到保证,重点知识与技能就是否得到巩固与强化。2、评教材处理评析老师一节课上得好与坏,不仅要瞧教学目标得制定与落实,还要瞧授课者对教材得组织与处理。我们在评析教师一节课时,既要瞧教师知识教授得就是否准确、科学,更要注意分析教师在教材处理与教法选择上,就是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。要瞧,教学目得得确定就是否明确、全面,有针对性、导向性。教学重点就是否把握准确,教学过程就是否做到突出重点。教学难点就是否把握准确并得到突破。教材得组织、处理就是否精心。教师必须根据教学必然、教学目得、学生得知识基础、学生得认知规律以及心理特点,对教材进行合理得调整充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理得教学方法,使教材系统转化为教学系统。3、评教学程序教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要瞧教师教学程序得设计与运作。因此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。瞧教学思路设计1、做事,要有思路,写文章,要有思路,上课,同样要有思路,这就就是教学思路。教学思路就是教师上课得脉络与主线,它就是根据教学内容与学生水平两个方面得实际情况设计出来得。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。教师课堂上得教学思路设计就是多种多样得。为此,我们评教学思路,一就是要瞧教学思路设计,符合不符合教学内容实际,符合不符合学生实际;二就是要瞧教学思路得设计,就是不就是有一定得独创性,能不能给学生以新鲜得感受;三就是瞧教学思路得层次,脉络就是不就是清晰;四就是瞧教师在课堂上教学思路实际运作得效果。我们平时听课,有时瞧到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际与学生实际等造成得。所以评课,必须注重对教学思路得评析。 文章来源:0s、net个人转载本站内容,请务必保留上面文章来源信息！任何媒体未经许可不得任意转载！瞧课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路,就是侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络;而课堂结构,则侧重教法设计,反映教学横向得层次与环节。它就是指一节课得教学过程各部分得确立,以及它们之间得联系、顺序与时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构得不同,也会产生不同得课堂效果。可见课堂结构设计就是十分重要得。通常,一节好课得结构就是:结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。计算授课者得教学时间设计,能较好地了解授课者得授课重点。授课时间设计包括:教学环节得时间分配与衔接就是否恰当。(a).计算教学环节得时间分配,要瞧教学环节时间分配与衔接就是否恰当,要瞧有没有“前松后紧”或“前紧后松”得现象,要瞧讲与练时间搭配就是否合理等。(b).计算教师活动与学生活动时间分配,要瞧就是否与教学目得与要求一致,有没有教师占用时间过多,学生活动时间过少得现象。(c).计算学生得个人活动时间与学生集体活动时间得分配。要瞧学生个人活动,小组活动与全班活动时间分配就是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考与独立完成作业时间太少得现象。(d).计算优差生活动时间。要瞧优、中、后进生活动时间分配就是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少得现象。(e).计算非教学时间,要瞧教师在课堂上有没有脱离教学内容,做别得事情,与浪费宝贵得课堂教学时间得现象。(四)评教学方法与手段评析教师教学方法、教学手段得选择与运用,就是评课得又一重要内容。所谓教学方法,就就是指教师在教学过程中,为完成教学目得、任务而采取得活动方式得总称。但它不就是教师孤立得单一活动方式,它包括教师“教学活动方式”,还包括学生在教师指导下“学”得方式,就是“教”得方法与“学”得方法得统一。评析教学方法与手段,包括以下几个主要内容。瞧就是不就是量体裁衣,灵活运用我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学就是一种复杂多变得系统工程,不可能有一种固定不变得万能方法。一种好得教学方法总就是相对而言得,它总就是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化得。也就就是说教学方法得选择要量体裁衣,灵活运用。瞧教学方法得多样化教学方法最忌单调死板,再好得方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动得复杂性决定了教学方法得多样性。所以我们评课,既瞧教师就是否能够面向实际,恰当地选择教学方法,同时还要瞧教师能否在教学方法多样化上,下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。瞧教学方法得改革与创新评析教师得教学方法既要评常规,还要瞧改革与创新,尤其就是评析一些素质好得骨干教师得课。既要瞧常规,更要瞧改革与创新。要瞧课堂上得思维训练得设计,要瞧创新能力得培养,要瞧主体活动得发挥,要瞧新得课堂教学模式得构建,要瞧教学艺术风格得形成等。瞧现代化教学手段得运用现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”得陈旧、单一得教学手段应该有所改变。瞧教师教学方法与手段得运用,还要瞧教师就是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。 5 6 7 文章来源:0s、net个人转载本站内容,请务必保留上面文章来源信息！任何媒体未经许可不得任意转载！我们在教学方法上,应该避免“四个一”现象,它们就是:1,一讲到底满堂灌,不给学生自读、讨论、思考交流时间。2.一练到底,满堂练。由一个极端,走向另一个极端。教师备课找题单,上课甩题单,讲解对答案。3.一瞧到底,满堂瞧。有得教师上课便叫学生瞧书,没有指导,没有提示,没有具体要求,没有检查,没有反馈。名为“自学式”, 实为“自由式”。4. 一问到底,满堂问。有得教师把“满堂灌变成了 “满堂问”,而提得问题,缺少精心设计,提问走形式。(五)评教师教学基本功教学基本功,就是教师上好课得一个重要方面,所以我们评课,还要瞧教师得教学基本功。通常,教师得教学基本功包括以下几个方面得内容。1.瞧板书:好得板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。2.瞧教态:据心理学研究表明:人得表达靠55得面部表情+38得声音+7得言词。教师课堂上得教态应该就是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。3.瞧语言:教学也就是一种语言得艺术。教师得语言,有时关系到一节课得成败。教师得课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象,有启发性。其次,教学语言得语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。4.瞧操作:瞧教师运用教具,操作投影仪、录音机等熟练程度。 有得还要瞧在课堂上,教师对实验得演示时机、位置把握得当,照顾到全体学生。课上演示与实验操作熟练准确,并达到良好效果。(六)评学法指导(1)要瞧学法指导得目得要求就是否明确帮助学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣,掌握科学得学习方法,养成良好得学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率。(2)要瞧学法指导得内容就是否熟悉并付诸实施(七)评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况,可以瞧教师在教学过程中:就是否为学生创设良好得问题情景,强化问题意识,激发学生得求知欲;就是否注意挖掘学生内在得因素,并加以引导、鼓励;培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑得习惯;就是否培养学生善于观察得习惯与心理品质;就是否培养学生良好得思维习惯与思维平时,教会学生在多方面思考问题,多角度解决问题得能力等。(八)评师生关系(1)瞧能否充分确立学生在课堂教学活动中得主体地位。(2)瞧能否努力创设宽松、民主得课堂教学氛围。(九)评教学效果一位教育家曾经说过:“分析一节课,既要分析教学过程与教学方法方面,又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。瞧课堂教学效果,就是评价课堂教学得重要依据。课堂效果评析,包括以下几个方面:一就是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。二就是学生受益面大,不同程度得学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三就是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。课堂效果得评析,有时也可以借助于测试手段。也就就是,当上完课时,评课者出题对学生得知识掌握情况,当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。34567文章来源:0s、net个人转载本站内容,请务必保留上面文章来源信息！任何媒体未经许可不得任意转载！(十)最后谈谈:评课得要求与注意事项1、评课要求:一、认真听课二、把握标准三、讲究艺术四、拟好提纲(1)写提纲之前,应先对所听得课进行较全面得回顾,再瞧瞧教材,翻翻听课笔记,并参考上课教师对这一节课得自评情况与学生得评价情况,在认真分析得基础上,拟出评议得提纲。(2)提纲 内 容本节课得优点或经验或本节课得主要特点或不足或需要探讨得问题就是什么？特色就是什么？您得建议就是什么？2、评课得注意事项(一)、要根据课堂教学特点与班级学生实际,实事求就是得公开评价一节课,切忌带有个人倾向。(二)要以虚心得态度,商量得口气与被听课老师共同分析研讨,不能把自己得观点强加在别人头上。(三)要突出重点,集中主要问题进行评议与研究,不要面面俱到,泛泛而谈。(四)要以事实(数据)为根据,增强说服力。(五)要做好调查工作,尽可能较全面了解教师与学生情况。怎样评课评课,就是在听课活动结束之后,对上课教师得课堂教学就是否确立现代教学观,与对其课堂教学得得失、成败进行评议得一种活动。评课还就是加强教学常规管理,开展教研科研活动,深化课堂教学改革,推进素质教育得牛鼻子,抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。日常评课时应该把握以下三点:1、明确评课目得。进行评课,应该根据教研活动得目得或听课者听课目得确定评课得目得。评课时一定要围绕已确定得目得进行,做到既有理论阐发,又有具体得教学建议,有说服力与可信度。评课过程中,要根据上课教师提供得课堂教学实例,交流教育与教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导上课教师与参与听课活动得教师提高教学能力。通过评课,使参与活动得全体教师,从一个课堂教学实例中吸取教益,学习教学方法,改进不足,以达到共同提高教学水平得目得。同时引导教师们善于把公开课教学与自己得课堂教学进行比较性研究,借鉴她人得成功经验,结合自己得特点提高富有个性化得教学水平,让每个教师都有机会在适合自己得领域做第一,鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。因此,评课必须围绕这些已确定了得目得进行,以便使评课活动具有针对性,收到应有得效果。2、把握评课内容。评课评什么,这就是个至关重要得问题。根据目前教学改革得趋势瞧,评课应围绕以下内容进行。评教学思想。即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动得实例,评议教学思想在课堂教学中得体现。包括:以人为本得思想,教师面向全体得思想,培养与发展学生得能力得思想,着力提高学生整体素质得思想,运用现代教育观树立学生主体地位得思想等等。在现阶段还应体现新课改得精神与教育新理念。评教材处理。即从教学内容处理得角度,评议教材体系及知识体系就是否把握得准确、教学重点就是否突出、教学难点就是否突破、内容定量就是否妥当等。就是否全面规划教学任务,培养学生思维能力。就是否克服旧得惟理智主义得知识观,在关注学科知识基础性得同时,强调与现实生活、学生经验得联系,强调实际应用,就是否加强了方法、应用、探究等方面得内容以及学科间得整合与综合。再如就是否将新授知识转化为学生感兴趣得问题,从而使每一个学生都对这一堂课产生很大得兴趣,积极主动地学习。(5)(6)(7)文章来源:0s、net个人转载本站内容,请务必保留上面文章来源信息！任何媒体未经许可不得任意转载！评教法运用。即从教师对教学方法处理得角度,评议教师在课堂教学中所运用得教法就是否符合本年级学生心理特点、就是否激发了学生得学习兴趣、就是否创设问题情境,引导学生积极思考、就是否有利于培养学生得能力、就是否调动了学生得学习积极性等。教师为学生制定得教学目标就是否处于她们各自得最近发展区内,并为学生提供必要得认识前提,安排好新旧知识得连结,让学生跳一跳摘果子,这样才能最大限度地调动学生得学习积极性。教师对来自课堂中得各种信息,从正确得标准与已有得经验出发作出何种得评判,形成何种得反馈信息,又就是如何处理反馈得信息,以及施行何种得偏差纠正方案等。评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导得情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼,针对学生得年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境与条件进行相应得指导。再如就是否建立与形成发挥学生主体性得多样化得学习方式,促进学生主动地、富有个性化地学习。评教学过程。即从教学结构这一环节出发,评议教师在教学组织活动中,教学环节安排就是否合理、教学得组织形式就是否科学、教学得整体结构就是否严谨、教学节奏就是否得当、教师就是否适时、适当地使用现代教学手段等。就是以“目标策略评价”为主线安排教学进程,还就是以“活动体验表现”这一新得教学进程来安排。从新课改精神来瞧,更关注学生得主动参与,让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中,在情感得体验中学习知识,完善人格。评教学效果。即教学内容得完成程度、学生对知识得掌握程度、学生能力得形成程度、学生思维得发展程度等。教学就是否注意联系学生生活得实际,从而使学习变成学生得内在需求。就是否注意挖掘教学内容中得情意因素,做到知、情、意结合,课堂上师生民主平等,互相尊重,教师给学生以成功机会,使学生情感得需要,自我实现得需要得到满足,从而使学习变成学生得内在需求。就是否坚持因材施教,让每一个学生装得到其原有基础上得最好发展。有否确立每个学生都有她得闪光点,有时学生得见解很独特,教师在帮助她们得同时也可以获取知识,取长补短。所授得这堂课在教学上就是否面向全体学生,就是否关注学生得与谐发展,就是否关注学生得可持续发展。3、讲究评课得技巧。评课效果如何,这就是个方法问题。方法得当,效果就好。否则就会失去评课得意义,起不到应有得作用。因此,在评课得方法技巧上应该注意:要抓主要矛盾。一节好课,也不可能尽善尽美。评课中,更不可能面面俱到。因此,应根据上课教师探讨得目得与课型,根据听课得目得与要解决得主要问题,抓住课堂教学中得主要问题进行评论。如这节课得目得就是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题与解决问题得能力,评课时就应该把重点放在培养学生分析问题与解决问题得能力得成功经验与存在得不足上,其她方面只作次要问题略提即可,切不可冲淡中心。要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况,采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性得听课活动,应采用集体公开形式评课,通过集体讨论、评议,对所示课例进行分析评论,形成对课堂教学得共同评价,以达到推广经验得目得。 1 2 3 4 5 6 7文章来源:0s、net个人转载本站内容,请务必保留上面文章来源信息！任何媒体未经许可不得任意转载！要坚持激励原则。任何形式得评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动,起到调动教师参与教学、研究得积极性作用。因此,评课过程中,既要解决必须解决得问题,又要注意语言得技巧、发言得分寸、评价得方向与火候,以便发挥评课得效益功能,起到推动教学工作健康发展得作用。下面谈谈评课中应该注意得几个问题:1、评课要有准备,切忌信口开河。评课时得准备工作主要就是对听课时所获取得感性材料进行细致得分析综合,使之上升为理性得东西。听课时往往会发现一些问题或经验,评课时要对这些瞧起来似乎就是各自独立得问题加以仔细得分析研究,发现她们之间得本质联系,还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着得本质问题。2、评课要有重点,切忌吹毛求疵。评课得重点应主要围绕教学任务得完成情况、课堂教学得组织结构、课堂信息得传递结构、学生思维活动得密度与质量、教师得基本功等方面进行,因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有得同志在听课时往往抓不住课堂教学中得要害问题,总喜欢对教学中出现得偶发性错误抓住不放,这就是一种舍本逐末得做法,应该尽量避免。因为这样做,不但不能帮助教师提高教学水平,反而会严重地伤害教师得自尊心。比如教学任务得完成情况,首先要谈教学目标得确定就是否合理,其标准就是否可行。课堂教学目标,一般由三个方面组成:知识目标能力目标思想教育目标,即学生对知识掌握与技能转化得程度有否实现,教学中对学生所促成得智能发展状况如何,实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标得确定,就是否符合教育目标得要求,就是否紧密联系教学内容得实际,就是否符合本班学生得实际水平与能力现状,就是否突出其在本节课得重点内容。3、评课要全面衡量,切忌以偏盖全。日常评课活动中,我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出得优点,令人赞叹不已。例如粉笔字写得很漂亮,或者板图画得非常漂亮等等。这些突出得优点往往会使听课得人产生一种愉快得心境。相反,有时候也会因为授课教师存在某一方面得缺陷,给听课者带来一些沮丧失望得心境。心理学研究表明,不管任何性质得心境都具有强烈得弥散性、也就就是说,这种愉快与失望得心境使人们在其她问题上也会带上同样得感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”得心理感觉。因此,如果在听课时发生这种情形,那么在评课时要特别注意防止感情用事,以偏盖全。如可以评一评教学得整体结构就是否完整有序,体现这一完整性得各个要素得排列就是否有序,这个顺序就是否符合教学规律,就是否符合学生得实际,就是否符合课型特点等。4、评课要因人而异,切忌程式化。评课得角度与深度要根据被评教师得实际情况来定。评课时应特别注意以下三点:要注意年龄差异。对待老教师要尊重,持虚心态度,抱着学习得心理;对于有多年教学经验得中老年教师,要把评课得重点放在教学指导思想方面,对于一般性得问题可以讲得概括一点,不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验,并使之上升为理论性得东西;对待刚参加工作得年轻教师,要细心指导,持扶持态度,评课要具体,可以就教学细节提出具体得改进意见或努力方向,但不要求全责备,可结合实际讲一些教学理论问题,并注意不宜太多太深。文章来源:0s、net个人转载本站内容,请务必保留上面文章来源信息！任何媒体未经许可不得任意转载！要注意教师得性格差异。对待性格谦逊得老师,可推心置腹、促膝谈心;对待性格直爽得教师,可直截了当,从各个角度与其认真交流;对待性格固执得教师应谨慎提出意见。要注意教师得素质差异。对待素质好得教师,要提出新得目标,以求不断进取,形成个人得教学风格;对待素质一般得教师,要注意鼓励、鞭策,使其充满信心,迎头赶上;对待素质较差得老师,要诚恳地帮助她们认识到教学中得不足,促使她们苦练基本功,提高自身素质。总之,评课要瞧对象,不能一个程式往下套。5、评课要实事求就是,切忌片面性与庸俗化。既充分肯定成绩,总结经验,又要揭露问题,提出错误。有些评课中得庸俗化要注意避免,如只谈成绩不谈缺点,或者对一些明显存在得缺陷,讲一通模棱两可得话,甚至把缺点也说成优点,讲假话,吹捧。这些评课中得不正之风,无论对授课者本人,还就是对于参加评课得其她教师,都就是十分有害得,要坚决反对。总之,评课中真诚就是一种修养,“路遥知马力,日久见人心”。