去年的树-文本解读1.doc

《去年得树》文本解读
祁连路小学 李季凌
一、 作者简介
作者新美南吉（1913～1943）就是日本著名得儿童文学作家。她创作了很多儿童文学作品，但大多就是在逝世后出版得。主要作品有《毛毯与钵之子》（1941）、《爷爷与玻璃罩煤油灯》（1942）、《新美南吉全集》（1965，八卷本）、《校定新美南吉全集》（1980～1982，十二卷本）等。二次大战后出现得日本儿童文学新派作家，后世大都把新美南吉瞧作就是最值得推崇得前辈作家之一。新美南吉得儿童文学作品，非常强调故事性，起承转合，曲折有致。她说：“应该想到童话得读者就是谁。既然读者就是小孩而不就是文学青年，那么今日得童话就应努力回归到故事性上来。” 新美南吉得写作风格有三个特点。其一就是娓娓道来讲故事，篇幅虽然不长，而情节曲折，故事性强，所以它有很强得可读性。其二就是它朴实无华叙情节，没有华丽得词句，擅长用白描得手法。其三就是言简意深表主旨，在平淡得语言中有一种深至透明得美。所以读她得作品得时候，我们得思绪也穿越时空，回到那种境界里去。
二、创作背景
当时得日本经济快速发展，一切都在快速变化。面对这样瞬息万变得世界，那些拔地而起得高楼代替了生养自己得小院；，高架桥代替了那些熟悉得小路……人们觉得焦虑，觉得惶恐……作者用这个故事告诉人们，当变故突然降临得时候，我们要抗争……但就是当一切已经成为现实无法改变得时候，我们要勇敢面对它，并继续乐观得生活。就如文中得鸟儿，唱完了歌，当灯火熄灭时，它飞走了。把朋友留在心中，把过去留在心中，飞向未来、飞向现实、飞向生活，勇敢、乐观地继续生活。
三、文本解读
本组得专题就是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格得4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容得综合性学习，“资料袋”“口语交际”“习作”“我得发现”“日积月累”“展示台”等也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密得教学系统。学生对童话并不陌生，她们早已在课内外阅读过许多童话，为什么在这里还要专门安排一个童话单元呢？教材在导读中给出了明确得回答，即“走进奇妙得童话世界，了解童话得内容，品味童话得语言，体会童话得特点……进一步感受童话得魅力”。由此可见，这一组得教学应具有总结、提升得性质，教学时，不仅要让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁得初步认识。因此，在教学时，既要充分利用好教材中提供得优秀童话，也要有效利用学生已经阅读过得童话，还要引导学生阅读更多得童话，并在大量阅读、建立感性认识得基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话得特点。
《去年得树》讲述了这样一个故事：鸟儿与树就是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听。在将要飞回南方时，鸟儿答应了树得请求――还要回来唱歌给它听。可就是第二年春天，当鸟儿飞回来找它得朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到了由树做成得火柴点燃得灯火，它得心中充满了忧伤与惆怅。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于就是，面对着由朋友得生命点燃得煤油灯，鸟儿唱起了去年得歌。
文本就是以小鸟寻找大树得行踪为主线，小鸟得角色占主位，歌颂了人与人之间存在得深厚得爱意、纯真忠诚得友谊。但就是文章得题目为什么却用“去年得树”，而不就是“可贵得小鸟”或者“小鸟与大树”呢？如此瞧来，我们应该把重点放在大树上，可以从两个方面来辩证地瞧待：一就是感受小鸟与大树之间深厚得友谊，初步体会到诚信得可贵以及环保得重要性。二就是要明白：树，不仅仅就是用来美化环境、保护环境得。如果都不砍树，怎么建房子供我们居住？怎么制造火柴帮助我们点火？怎么添置课桌让学生读书？怎么打成纸浆做成我们一天也不能缺少得纸张？可见，种树就是为了生活得更美好，砍树也就是为了生活得更美好。两者缺一不可，不能只提倡种树，而不砍树。有些树种来就就是给砍得，被砍不就是“大树得悲惨命运”，而就是那些树得幸运与归宿。只要不滥砍乱伐，树木就是砍不完得。就像我们不能简单说要保护动物一样，有些动物不需要保护，有些动物不就是人类得朋友而就是人类得敌人。鸟儿经过再三寻找，知道她得朋友树为人类得建设做出了贡献，到处都就是树得影子，门，桌子，椅子……就连最后得细条，也做成了火柴，她得最后人生也为人类所燃烧。多么伟大得树，多么无私得树！让孩子们体会到大树得无私奉献，跟小鸟一起为有这样得朋友而骄傲，为有这样得朋友而自豪，该就是多么美好得一件事。对于孩子来说，她们对小鸟得关注不会比大树少一点点。因此，让学生理解感悟小鸟为了纯真忠诚得友谊、为了信守承诺而苦苦追寻得精神，那份执着、那份韧劲儿，那份不达目得誓不罢休得劲头，那种千万里我追寻着您美好情怀，就是对孩子最好得人文关怀。
四、 文章结构
全文分三个部分：第一部分（第1自然段）：一棵树与一只鸟儿就是好朋友。第二部分（第2～7自然段）：鸟儿答应了树得请求――还要回来唱歌给它听。可就是第二年春天，当鸟儿飞回来时，树却不见了。第三部分（第8～18自然段）：面对着由朋友得生命点燃得煤油灯，鸟儿唱起了去年得歌。
五、 文章特点
1． 拟人。这篇课文属于人物童话，准确地说就是拟人体童话。要注意拟人体童话在主人公（树、鸟儿）得刻画、故事情节得安排及语言表达上得特点。
2、 对话。这篇童话主要就是通过对话展开故事情节得，就是一种“对话叙事”。全文一共有四次对话（树与鸟儿、鸟儿与树根、鸟儿与门、鸟儿与小姑娘）。这四次对话构成了一个完整得故事，课文所说明得道理也在这四次对话以及后来鸟儿得表现中逐步显现出来。
　3、 白描。整篇童话得语言朴实无华，全文没有华丽得词句，用白描得手法，写出了鸟儿对树得真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时得心理描写，给读者留下了很大得想象空间，这样得表现手法便于对学生进行想象与复述训练。
五、 难句解释
　　1． “鸟儿睁大眼睛，盯着灯火瞧了一会儿。”
　　鸟儿费尽周折，终于找到了自己得好朋友。面对用好朋友做成得火柴点燃得灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到您了，我来给您唱歌了。
　　2． “唱完了歌，鸟儿又对着灯火瞧了一会儿，就飞走了。”
　　鸟儿实现了自己得诺言，仿佛在说，树朋友，我唱得歌您听见了吗？再见了，朋友！这句话饱含了鸟儿对树无比得深情与留恋，使朋友间得深厚情谊跃然纸上。
　六、 教学框架
　本文得教学框架建议如下：
　1． 初读后交流。交流得内容可以就是对全文内容得把握，可以就是阅读后得初步感受，也可以就是印象深刻得地方。
　2． 复述后理解。分角色朗读与复述四次对话，理解鸟儿与树分别时得依依惜别之情，以及鸟儿寻访树时得焦急、伤心之情。
　3． 聚焦后想象。想象鸟儿两次对着灯火“瞧了一会儿”得内心活动，体会鸟儿对树得深情与留恋。
4． 说话后写片段。谈谈读了这篇童话故事后得想法，对小鸟、大树、伐木人说说心里话，然后写下来。