指导学生写作方法的研究结题报告.doc

指导学生写作方法研究结题汇报指导学生写作方法研究结题汇报文晓琴 徐扬丽立9月我和徐扬丽立申报了校级微型课题指导学生写作方法研究。在校领导关心和指导下，我们围绕这个课题研究做了许多力所能及工作，取得了丰硕结果。现在，课题试验与研究工作已告结束，我们特准备此汇报，申请对我们试验和研究结果进行判定。一、问题提出1、课题研究现实状况但近年来,伴随教改深入进行,语文教学改革对教师和学生都是一个巨大挑战,翻阅我们学生试卷不难发觉，阅读题往往是得分率较低题目,而且阅读丢分多学生,他作文不论是从选材上,还是文笔上,也是水平通常,有还有跑题现象.这充分说明阅读与写作，“就好像鸟两个翅膀，缺一不可，不然就无法飞向天空；哪怕是其中一个翅膀受了稍稍损害，想要高飞也绝无可能.”但在教学实践中，中学语文课堂教学中仍存在着杂、乱、华、死和读写严重脱节现象，学生口语交际能力、读写能力弱于其余学科能力。学生在口语交际和阅读教学中尽管学到了不少习作知识，但不能利用到习作中去，究其原因是多方面，其中比较突出原因是在语文教学中将习作教学孤立地，封闭地进行，没有与口语交际教学和阅读教学紧密结合，没有做到说中学写，读中学写同时发展，假如我们能理顺读写关系，不失时机地对学生进行读写训练，使学生在阅读教学、口语交际中学到基础知识和基本技能，能够利用到作文教学中去。同时，在作文中形成知识技能，也能促进阅读教学。以达成“读中悟写，以写促读，推进表示”学习效果，学生语文素养会有大幅度提升。二、课题研究目标1.更新试验教师教学观念，提升他们教育科研能力和理论水平。2. 引导学生将语文学习由课内拓展到课外。让学生在观赏汉语表示技巧艺术感染力，感受汉语表示艺术极致高度，为学生阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生思维表示作出了实例示范。3.增加学生对文本语言了解深度、力度和广度，并内化为习作能力。4.培养学生良好阅读习惯，提升学生阅读质量，准确提炼各种表示方法同时，并能灵活大胆地利用在自己习作中。三、课题研究内容1. 利用好教材这一“读写结合”好资源，表现习作与阅读有机结合。2、利用好教材这一“读写结合”好资源，极有利于提升学生读写水平。3. 提炼从阅读中明白遣词造句、谋篇布局方法，并迁移到自己写作上去。4. 推荐课外读物，引导学生将语文学习由课内拓展到课外。四、课题研究主要观点：1.口语交际是激发学生习作兴趣主要伎俩之一。2.利用文本语言积累习作语言（即仿写）是中学生习作主要起步路径。3.在多渠道阅读中积累语言和方法，是进行习作路径之一。4.读中积累，写中体验，在多渠道阅读中，指导中学生写作方法，提升中学生习作能力。五、课题研究实施步骤依照中学生年纪特点、知识能力水平、遵照循序渐进标准，课题方案实施分三个阶段。第一阶段： 1.实施目标：用导读法让学生对阅读产生兴趣，训练学生从阅读中寻找写作方法，培养学生读书热情；培养学生在习作中利用写作方法，使学生乐学、善写、会写，激发学生习作热情，增强写好作文信心。2.主要路径：课文诵读好句、佳段仿说充分利用口语交际课。阅读推荐童书。3.阶段研究结果形式：教师教学设计、阶段研究性论文等第二阶段1.阶段性研究目标：培养学生积累材料能力，激发学生阅读兴趣，初步养成观察和写日志习惯。培养口语表示能力,提升学生语言规范化程度。能利用阅读积累学过写作方法和技巧，顺利实现从阅读实践到习作实践迁移。2.主要路径：诵读佳段名篇，做好词句段积累。积累、领悟、琢磨写作方法练笔本：续写、仿写、补写、改写等小练笔，写日志第三阶段: 1、阶段性研究目标：让学生掌握一些习作基本方法和技巧，培养习作观察力、想象力和创造性能力，提升学生习作能力。拓展日志素材范围，增强读写结合能力，培养学生热爱阅读、大胆写作意识。2、主要路径： 加大阅读量，设置图书角。日志内容多样性（观察日志、活动日志、生活日志等）。创设多个活动空间，听故事、观看优异影片、讲故事等活动。创编作文集。六、研究成效及问题思索。（1）指导学生了解范文范文是仿写依据，了解范文是仿写成功前提。所以，在教学中，有计划地加强默读、朗诵、复述、背诵、听写训练，使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言作用。解题时，要联络审题，读课文，要联络立意、选材，说段意、分层次，要考虑编写作文提要。这么不但使学生在语言上汲取了营养，而且也使学生学会了表示方法。2、构建了口语交际活动化课堂教学模式口语交际是中学语文新课程一个课类。“双向互动”是口语交际基本要求，“语言实践”是口语交际能力培养基本路径，“创设多个多样情境”是口语交际基本方法。采取灵活形式组织教学，激发童心童趣，让学生口语能力在训练中得到有效提升。我们在课堂中做法有：（一）注意课内外结合，丰富语文活动语文课程标准指出：“语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力主要路径也应是语文实践。”语文实践活动是什么？是听说读写。读，是最经常、直接语文实践。一本好书，就是一位好老师；一份好报，就是一位好朋友。引导儿童勤于阅读好书好报，从书报中吸收丰富营养，有利于提升儿童知识水平和文化素养，有利于培养儿童爱美情趣和初步审美能力，有利于陶冶儿童性格，发展儿童智能。在开展阅读活动过程中，教师选择内容健康有益、语言生动活泼读物向学生推荐、努力为学生创造阅读条件，经过多渠道增加学生阅读量，组织学生开展多个形式交流读书心得。写，是最能表现一个人语文素养一个活动。所以，在激励学生大量阅读基础上，让学生拿起笔，写出自己所见、所闻、所感、所思。（二）、让学生在丰富体验中积累习作教学必须创设大语文教育环境，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境中，引导学生用童心去感受生活，用童眼去观察世界，用童身去体验生活，增强积累，丰富学生人生体验。重视引导学生多读书，广积累，丰富文化底蕴，增强语言积淀，做法每七天开设1节阅读课，发动学生订阅一些报刊，建立班级图书角，教师依照学生认知规律和年纪特点，适当教给读写方法，重视培养学生阅读习惯和兴趣，在大量阅读基础上，要求学生写好五种类型读书笔记：摘抄型（摘录优美词语、名言警句、文笔精华等为作文积累大量语言材料）；提要型（写出文章关键点或故事梗概，有利于提升学生谋篇布局能力）；感想型（读后感、写作体会）；评价型（评价书中人物或事件，分辨美与丑，善与伪，提升分析问题能力）；想象型（采取读写改写或扩写等形式锻炼学生想象力）。主动开展“三会”（故事会、佳作观赏会、读书座谈会）。二赛（朗诵背诵赛、读写知识赛）；两评（读书笔记展评、手抄报展评）等活动。（三）试验中总结经验 1、课内读写结合五个联结点。 阅读中审题与作文拟题相联结； 阅读中材料品评与作文中材料选择相联结； 阅读中区分文章主次与作文中安排详略相联结； 阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结； 阅读中语言赏析与作文中用词造句相联结。 2、课外读写结合三个目标。 课内阅读从阅读起步，以读带写；课外阅读从写作起步，以写带读。 带着积累词语目标去阅读； 带着搜集间接材料目标去阅读； 带着学习写作知识和技巧目标去阅读。 经过试验研究，我们结论是：在语文教学中科学地实施读写结合策略，能够提升学生阅读了解能力和书面口头表示能力，促进学生语文素质全方面提升。 我们试验达成了预期目标，但并不意味着本项试验研究活动结束，该课题值得深入研究问题主要有： （一）因为学生语文基础与学习能力在同一班级存在着客观差异，实施“读写结合策略”试验时，表现出显著差异。怎样让尖子学生“吃得饱”，程度差“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最好发展，这是值得研究课题。