说课与模拟课堂得区别.doc

说课与模拟课堂得区别(原标题－模拟上课撷谈)
临海市哲商小学 叶启秋
“模拟上课”作为一种全新得教研形式,已渐渐进入了我们得视野,愈来愈受到广大教师得关注。对于模拟上课,我们感到既熟悉又陌生,既感觉它离我们很近很近,又感觉离我们很远很远,近得就是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式,在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”……可见“模拟上课”已经在我们得工作中扮演着非常重要得角色。然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远,为什么呢？因为我们有困惑呀:例如什么就是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生得模拟上课怎么实现师生得交流互动呢？于就是许多教师便有了“模拟上课,想说爱您不容易”得感慨。
1什么就是模拟上课？
“模拟上课” 也称之为“无学生得上课”:在2005年得5月,临海市教育局在评比第三届名师时,就采用了“模拟上课”这种评比形式,在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生得上课”得注释。“模拟上课”就是讲课老师模拟上课得情景,把课堂教学中得过程在没有学生得情况下用自己得语言把它描述出来。它就是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起得教研活动,突出教学活动中得主要矛盾与本质特征,同时又能摒弃次要得非本质因素,使教学研究得对象从客观实体中直接抽象出来,具有省时高效得特点。
“模拟上课”得逐渐流行,就是有其现实基础得:像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动,由于报名得人数众多,少则几十,多则上百,活动时间又往往安排在假期,如果采用上课得形式,从教学内容得选择(由于学生得知识起点得限制,能够供选择得内容不多,容易让选手猜到内容)、学生班级得确定(很难有学校能够承担几十人甚至上百人得轮番上课)、学校作息时间得限制(一天最多只能安排7、8节课)等等因素很难做出安排,采用上课这种形式既费时又费力又不保质。又如果采用“说课”这种形式,说课者面面俱到却没有什么个性,满嘴就是泛滥得大理论却缺乏课堂调控能力,于就是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。
模拟上课有以下得特点:
1、1竞争性。模拟上课往往通过比赛形式与同行交流汇报,一般适用于招聘或选调教师时得面试考核。
1、2机智性。模拟上课时,教师一般就是在上课前一个小时才知道自己要上得内容,备课时间短,要求高,难度大,因此要想取得比较好得成绩,就需要一定得教学机智。
1、3技巧性。一节四十分钟得课,在模拟上课时要求15~20分钟完成,在这么短得时间内要让评委老师听得明白、听得清楚,深刻理解自己得教学设计,从而要从众多得选手中胜出,就是需要掌握一定技巧与方法得。
1、4艺术性。由于就是模拟上课,没有面对面得学生配合,完全靠教师自编自导自演。不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真,而且要能够比较全面地体现该教师得教学理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多方面得素质,这无疑就是一种艺术。
1、5新颖性。模拟上课在新课改得背景下、环境中进行得,必须要能够体现新理念,新教法,特别就是在比赛时,往往采用得就是同一课题,只有做到新中更颖,才可能达到出奇制胜,脱颖而出,得到较好得评价。
2模拟上课与上课、说课得区别
2、1与“说课”得区别
如果就是说课就是一场“讲座”得话,既有满腹经纶得议论,也有精彩绝伦得演绎;那么模拟上课就是一出“话剧”,有波澜起伏得情节,也有绘声绘色得对话,只不过话剧得演员只有执教者一人(独角戏)。
2、1、1从流程来瞧“模拟上课”与“说课”得不同
[说课]
一、说教材:
教学内容……
教材简析……
教学目标……
教学重点……
教学难点……
二、说教法学法:
三、说教学程序
[模拟上课]
1、创设情境,激趣引入
2、设疑引探,自主建构
⑴、操作—感受。
⑵、分类—建构。
⑶、交流—质疑。
3、巩固练习,深化认识
4、回顾全课,小结延伸。

说课通常要说教材得内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等,它不仅要说出“怎样教”,还要说清“为什么这样教”,要让听者不仅要知其然,还要知其所以然,比较侧重理性层面。
模拟上课则就是说课得延伸与补充,选取说课得教学流程这一部分把它具体化,把“教材得内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来,更侧重于它得实践性,教师在模拟上课过程中模仿实际教学,但没有学生得配合,需把40分钟得实际课堂教学在20分钟之内展现出来。
片断比较
[模拟上课]
1、创设情境,激趣引入
师:同学们,今天先向大家介绍一个世界数学史上著名得猜想。
师:介绍哥德巴赫猜想
师:听了这个故事,您想到了什么？有什么问题想问吗？
师:这位同学提出什么就是素数？什么就是合数？谁能回答这个问题？
师:大家想知道什么样得数就是素数吗？我们今天就一起来研究这一问题。
(板书:素数)
2、设疑引探,自主建构
……
[说课]
……整堂课分三个环节来进行。
第一环节:创设情境,激趣引入
在这个环节,我首先用课件展示哥德巴赫得图片,然后向学生介绍哥德巴赫猜想。
然后设疑,向学生提问:听了这个故事,想到了什么？有什么问题想问吗？
接着在学生提出想知道什么就是素数时激趣谈话:大家都想知道什么样得数素数吗？我们今天就一起来研究这一问题。
这样得设计旨在通过介绍哥德巴赫猜想得有关史料,很自然地把学生得注意力集中到素数得概念上,激发了学生进一步探索与发现得欲望。同时,学生能从中感受到数学得奇妙与魅力,产生对数学得兴趣。
2、设疑引探,自主建构
……

单向信息传递 双向信息传递
说课教师————评委教师(主体) 模拟上课教师————虚拟学生(主体)

学生(第三者) 评委教师(旁观者)
2、1、2从评分标准来瞧“模拟上课”与“说课”得不同
表1:“模拟上课”评分表

要 求
权重

项
目
语言
清晰、普通话、语调运用、表达能力
20

板书
工整平直、位置次序、正确性
20

教态
状态、气质、举止、目光
20

教材
准确性、处理方式
20

教法
适用性、使用方式
20

表2:
台州市教育局小中高教学水平考核评分标准
项目
权重
标      准

教材

理解

30%

1、能准确理解教材内容,充分挖掘教材中得教育价值,具有一定得广度与深度;(8)
2、设计得教学目标符合学生实际与课程标准要求,重点突出,难点分散;(8)
3、教材处理有独到之处;(7)
4、注重创新精神与实践能力得培养。(7)

教学

设计

30%
1、教学程序合理,符合学生认知规律,课堂教学结构严密,思路清晰;(12)
2、教学方法能激发学生思维,调动学习积极性,培养学生自主、探究、合作得学习习惯;(12)
3、根据教学需要,适时、适度运用实验教具、学具与其她技术手段辅助教学。(6)

教学

素养
20%
1、教育观念先进,具有一定得教学创新与课堂教学应变能力;(7)
2、普通话标准,语言表达准确、流畅、逻辑性强;(7)
3、板书设计合理、书写规范,示范操作规范熟练。(6)

教学

效果
20%
1、教学任务完成顺利,教学目标较好实现;(12)
2、教学气氛活跃,学生主体作用得到发挥,效果良好。(8)

表3:“说课”评分表
项目
评分要素
权重
得分
教材
分析
根据专业特点与学生实际,形成合理得知识结构;
准确把握教学得重点与难点;注重理论与实践相结合,突出职业能力与职业技能得培养与训练。
20

学情
分析
根据学生得知识、技能基础,把以“学生为本”得精神体现到整个教学设计与教学活动之中。
20

教法
设计
说出采用哪些教法;采用怎样得课堂组织形式;如何突出重点、化解难点;注意面向全体又兼顾个体;注意以学生主体与教师主导,采用什么教辅媒体;如何进行课堂评价。
20

学法
指导
说出为学生设计了哪些学法指导(包括活动、技能操作);根据课题特点与学生实际指导学生掌握重点、突破难点。
15

教学设计
有符合教学规律切合课题特色得完整教学过程;过程清淅、重点突出,融理论与实践一体,注重培养良好得职业素养;教学设计完整流畅。
15

说课
技能
能在规定时间里完成,尽量脱稿讲演;
教态自然亲切,仪表举止得体;
普通话标准流利,教学语言规范准确、生动简洁;
板书设计合理,字迹工整,作图规范。
10

2、2与真实上课得区别
模拟上课就是无学生得上课,就是讲课老师模拟上课得情景,把课堂教学中得过程在没有学生得情况下用自己得语言把它描述出来。但就是模拟上课就就是上课吗？模拟上课跟上课最大得区别在哪里？对于模拟上课我们得困惑就是什么？就是得,就是“对话”,就是“互动”,就是教师与学生得之间得交流,就是“此时无‘生’胜有‘生’”得一种演绎。
3、怎样进行模拟上课？
3、1合理分配时间——优秀模拟上课得前提
3、1、1合理分配准备时间
模拟上课要求一般不超20分钟,而前面得备课安排了1小时。这1个小时可以说就是分秒必争,但更要有个统筹安排。
①用5—10分钟得时候熟悉教材理解教材,因为这就是您手头最有价值得资料;
②用30分钟左右来备课,重点就是设计出各个主要环节得内容,以及教师得导入语、过渡语与结束语;
③用10分钟左右自己整体尝试一下,调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。
3、1、2合理分配上课时间
模拟上课得时间通常只有15—20分钟,画龙点晴,通常选精华部分来模拟,要创设有效、实用得引入,开门见山也可以了。
导入:2—3分钟,
新课:8—10分钟,引入后就马上进入学习新课得内容,巧妙地模拟学生获得知识过程。在短短得时间内能够深刻、生动地让听说者听得明白、听得清楚,理解所说。
练习:5分钟
结课:1—2分钟
机动练习:2—3分钟
3、2精彩得预设——优秀模拟上课得基石
关键词:设计新颖、层次清晰。
3、21设计新颖:模拟上课在新课改得背景下诞生得,必须要体现新得理念,新得教法,特别就是在竞赛中,同一课题只有新中更颖,才可能达到出奇制胜,脱颖而出,得到较好得评价。忌面面俱到,蜻蜓点水。如果一堂课得容量太大了,但又要在一定时间内完成,每个教学环节得教学就显得很仓促,没有让学生把内容读熟学透,都就是蜻蜓点水,一晃而过。
3、2、2层次清晰:由于模拟上课缺少了学生得互动,一个环节与另一个环节之间所用得时间大大减少,留给评委们思考得时间也随之减少,所以要有清晰得教学思路,情境创设需直观,问题要突出,几个主要问题得解决过程要讲求实效。最好能清楚地展现预设如何做,可能出现各种不同得学情,巧妙地抓学情进行教学,生动真实地模拟上课,重点要突出,理念要先进。
3、3“有效”得互动——优秀模拟上课得关键
关键词:言语流畅、过渡巧妙
模拟上课最难处理得就就是师生互动环节,就是怎样达到“此时无‘生’胜有‘生’”得境界,由于这时候没有学生得配合,那教师怎样解决抛出得问题或者后面得环节过渡呢？
课堂实例 模拟上课
《素数与合数》模拟上课:
师:(电脑出示3个同样大小得小正方形)每个小正方形得边长都就是1,用这样得3个正方形拼成一个长方形,您能拼出几个不同得长方形？
师:这位同学说能拼出2个不同得长方形,谁能说说就是怎样得两个长方形？
师:那位同学说横着一个,竖着一个,那么横着得就是长方形得长就是几？宽就是几？
师:横着得长方形长就是3,宽就是1,那么还有一个竖着呢？
师:这位同学说得很好,对呀,这无关紧要,反正长方形相邻得两条边,一条叫长,一条叫宽。那么这两个长方形实质上怎样得？
师:就是呀,实质上就是同样得长方形,只就是放得位置不同,我觉得还可以斜着放。其实,我们只能拼出一个长方形,它得长就是3,宽就是1。
(电脑演示:将3个同样得正方形拼成一个长方形,接着出示了4个同样得小正方形)
师:这样得4个小正方形能拼出几个不同得长方形？
师:也只能拼出一个吗？请说出该长方形得长与宽。
师:就是呀,除了长就是4,宽就是1得长方形,还有吗。
师:这位同学说得很好,正方形也属于长方形,所以,用4个同样得小正方形可以拼出几个不同得长方形？
…………

《素数与合数》课堂实录:
师:(电脑出示3个同样大小得小正方形)每个小正方形得边长都就是1,用这样得3个正方形拼成一个长方形,您能拼出几个不同得长方形？
生1:我能拼出两个长方形。
师:说说就是怎样得两个长方形？
生2:就是横着得一个,还有竖着得一个。
师:横着得就是长方形得长就是几？宽就是几？
生3:长就是3,宽就是1。
师:还有一个呢？
生4:还有一个长方形得长就是3,宽也就是1。
[学生中发出“啊”得声音,以表示不同意这种说法。有些学生帮忙纠正说“长就是1,宽就是3”。
师:这无关紧要,反正长方形相邻得两条边,一条叫长,一条叫宽。
师:同学们,这两个长方形实质上怎样得？
生5:实质上就是同样得长方形,只就是放得位置不同。一个横着放,一个竖着放。
师:就是呀,我觉得还可以斜着放。其实,我们只能拼出一个长方形,它得长就是3,宽就是1。
(电脑演示:将3个同样得正方形拼成一个长方形,接着出示了4个同样得小正方形)
师:这样得4个小正方形能拼出几个不同得长方形？
学生各自独立思考、想象后举手回答。
生6:1个。
师:也只能拼出一个吗？请说出该长方形得长与宽。
生7:长就是4,宽就是1。
生8:我认为还有1个,它得四条边都就是2。(话音刚落,学生中议论开了)
生9:我认为她说得就是对得,因为正方形特殊得长方形。
师:正方形也属于长方形,所以,用4个同样得小正方形可以拼出几个不同得长方形？
生10:两个。
…………

3、3、1复述法
采用复述得方法来体现师生互动,通过对学生得回答进行复述得形式向评委传递课堂信息,以达到“有效”互动得目得。它采用得关联语句可以
(1)“正如刚才同学们说得那样,我们知道了……”
(2)“这位同学得意见(瞧法)就是……”
《素数与合数》课堂实录:
师:(电脑出示3个同样大小得小正方形)每个小正方形得边长都就是1,用这样得3个正方形您能拼出几个不同得长方形？
生1:我能拼出两个长方形。
师:说说就是怎样得两个长方形？
生2:就是横着得一个,还有竖着得一个。
师:横着得就是长方形得长就是几？宽就是几？
生3:长就是3,宽就是1。

《素数与合数》模拟上课:
师:(电脑出示3个同样大小得小正方形)每个小正方形得边长都就是1,用这样得3个正方形,您能拼出几个不同得长方形？
师:这位同学说能拼出2个不同得长方形,谁能说说就是怎样得两个长方形？
师:那位同学说横着一个,竖着一个,那么横着得就是长方形得长就是几？宽就是几？
师:哦,它们原来就是同样得长方形

3、3、2评价法
采用评价得方法来体现师生互动,通过对学生得回答进行巧妙得评价,从而向评委传递课堂信息,以达到“有效”互动得目得。它采用得关联语句可以:
(1)“对呀,我们知道了……”
(2)“这位同学得方法很好,她采用得……”
(3)“真了不起,这位同学居然……
师:也只能拼出一个吗？请说出该长方形得长与宽。
生7:长就是4,宽就是1。
生8:我认为还有1个,它得四条边都就是2。(话音刚落,学生中议论开了)
生9:我认为她说得就是对得,因为正方形特殊得长方形。
师:正方形也属于长方形,所以,用4个同样得小正方形可以拼出几个不同得长方形？
生10:两个。

师:就是呀,除了长就是4,宽就是1得长方形,还有吗。[用稍一定顿表示学生得回答]
师:这位同学说得很好,正方形也属于长方形,所以,用4个同样得小正方形可以拼出几个不同得长方形？
…………

真实上课《因数与倍数》片断——练习
1、谁就是谁非。(正确得在括号里画“√”,错误得在括号里画“×”。)
(1)4×5＝20,4就是因数,20就是倍数。……………………………………( )
(2)18最大得因数与最小得倍数,都就是它本身。……………………………( )
(3)3、6÷4＝0、9,所以3、6就是4得因数。……………………………( )
(4)1就是1、2、3、4……得因数。……………………………( )

模拟上课《因数与倍数》片断——练习
实物投影展示:
1、谁就是谁非。(正确得在括号里画“√”,错误得在括号里画“×”。)
(1)4×5＝20,4就是因数,20就是倍数。……………………………………( )
(2)18最大得因数与最小得倍数,都就是它本身。……………………………( )
(3)3、6÷4＝0、9,所以3、6就是4得因数。……………………………( )
(4)1就是1、2、3、4……得因数。……………………………( )
反馈:教师指着(1):刚才这位同学说这就是“×”得,谁能说说理由。
师:对呀,因数与倍数表示得就是两数之间得关系……

注意点:要有选择性得反馈,能突出本节课得重难点得习题要重点反馈,切忌面面俱到,因为我们只有20分钟得上课时间。
3、3、3板书法
采用板书得方法来体现师生互动,通过对学生得回答进行板书,从而向评委传递课堂信息,以达到“有效”互动得目得。
真实上课《因数与倍数》片断——练习
……　
三、探求因数与倍数
1.求一个数得因数。
(1)出示3,5,18,30,36。您能从中任意选择两个数说一说它得因数有哪些？
学生口头回答
师:您能说出18得因数吗？
生试说,师板书……

模拟上课《因数与倍数》片断——练习
……　
三、探求因数与倍数
1.求一个数得因数。
(1)师[展台展示3,5,18,30,36]。您能从中任意选择两个数说一说它得因数有哪些？
师:您能说出18得因数吗？
师:就是呀,18得因数有[边说边板书:18得因数:1、2、3、6、9、18]

3、3、4归纳法
采用归纳得方法来体现师生互动,通过对学生得众多得回答进行归纳概括,从而向评委传递课堂信息,以达到“有效”互动得目得。它采用得关联语句可以:
(1)“刚才同学们讨论得非常热烈,有得……有得……”
(2)“刚才大家发言很热烈,有得……有得……”
……
真实上课——平行四边形面积[片断]
[在猜想平行四边形面积跟什么有关时,学生思考讨论后]
师:大家能不能把自己得想法告诉大家？
生1:平行四边形面积可能跟底有关。
生2:平行四边形面积可能跟高有关。
生3:平行四边形面积可能跟边有关。
生4:平行四边形面积可能跟两边得夹角有关。
……

模拟上课——平行四边形面积[片断]
[在猜想平行四边形面积跟什么有关时,学生思考讨论后]
师:大家能不能把自己得想法告诉大家？
师:刚才大家发言很热烈,有得认为平行四边形面积可能跟底有关,有得认为平行四边形面积可能跟高有关,有得认为平行四边形面积可能跟边有关,有得平行四边形面积可能跟两边得夹角有关……

真实上课——平行四边形面积[片断]
[结课]
师:这一节课大家学到了什么？
生1:我知道了平行四边形得面积公式
生2:我会计算一个平行四边形得面积
生3:我懂得了平行四边形可以剪拼成一个长方形,平行四边形得底就就是长方形得长,高就就是宽
生4:……
师:瞧来这一课大家得收获很大……

模拟上课——平行四边形面积[片断]
[结课]
师:这一节课大家学到了什么？
师:大家说得都很好,瞧来这一课大家得收获都很大,不仅知道了平行四边形得面积公式,还知道平行四边形得面积公式得推导过程,不仅会计算平行四边形得面积,还会解决生活实际中得一些问题。

几点建议:
(1)多种方法灵活运用;
(2)结合板书;
(3)使用展台;
(4)使用姿态语
(5)注意时间得控制(机动内容)
3、4流畅得课堂——优秀模拟上课得灵魂
3、4、1思维流畅
3、4、2语言流畅
3、5自如得教态——优秀模拟上课得保证
3、5、1自信
模拟上课时,老师一上讲台就要有充分得自信,给别人得第一感觉就是这个老师精神状态不错。然后您开始像正常上课那样进行,话不一定要多,但就是每句话每个字都要说清楚响亮,而且最好要有停顿与变化。尽量避免出现无意义得行为或胆怯得表现,而且不要有过多得口头禅。
3、5、2激情
课堂得生命就是什么？就是情！就是学生得学习热情,就是教师投身课堂得激情。然而,在模拟课堂上,如果教师没有一点感情,说话声音很轻,语调平平淡淡,似乎就是催眠曲。教师没有感情,又怎么能调动学生得学习情趣？死气沉沉得课堂会有什么教学效果？
对于“模拟上课”,我们还有很长得路要走,但就是只要我们执着走下去,终点就会离我们越来越近……