传染病及其预防教学设计教案.docx

传染病及其预防教学设计教案 传染病及其预防教学设计教案原创： 胡红艳 生物教师胡红艳一、创设情境，激发兴趣（一）教师活动：设置情境，巧妙导入1. 多媒体展示“健康地生活”题图，字幕展示：人生命只有一次，健康和长寿是我们每个人愿望。什么是健康？没有疾病是否就是健康？健康标准是什么？怎样才能拥有健康？我们该怎样健康地生活呢？2.（依照学生回答适时导入，点明本单元要处理问题）同学们已经对一些疾病有了一定了解，下面请同学们在小组内交流。然后，填写表格（多媒体展示），总结一下，在这些疾病中，哪些是能够传染，哪些是不传染？疾病是否患过此病是否接种过疫苗患病原因腮腺炎水痘流感龋齿近视甲肝心脏病急性结膜炎麻疹贫血蛔虫病3.（依照学生反馈，适时点题）这些能够传染疾病就是传染病。这节课我们就来研究一下“传染病流行三个基本步骤”以及“怎样预防传染病”。（二）学生活动：领会新课意图，愉快参加课题1. 学生表现出极大兴趣，纷纷讨论老师提出问题，并进行回答。2. 各学习小组相互交流，并主动进行回答。3. 明确本节课主要探究内容，以主动进取心态投入新课学习。【评析】创设源于学生生活学习情境、源于学生心理需求学习情境、源于学生经验而又高于学生简单经验学习情境，而富有挑战性学习情境，可激发学生学习兴趣与内在学习动机，促进学习有效性。正是经过特定情境，使学生对将要学习内容产生兴趣，并构建自己学习目标。二、确定目标，谋划策略（一）教师活动：立足学生实际，确定三维目标1引导学生依照课前交流或调查提出自己问题。2依据学案引领学生认定目标，在学生认定目标后提出要求、希望和必要提醒或激励。（二）学生活动：明确主攻方向，谋划学习策略【评析】教学目标宛如路标为教学指明了方向，是教学起点与落点，而教学过程实质是以教学目标为指导分步达成教学要求基本方式和多元互动过程，故教学目标确实定要依照教材特点、课程标准、学生实际，其中，立足学生实际是关键，把学习目标定在学生认知最近发展区内，激励学生跳起来摘取学习成功桂冠;要注意知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体，不可割裂；可与学案同时投放，也可导入课题后与学生互动投放，还可融在教学过程中让学生感悟，但在整个教学过程中一直应该有目标意识。三、诱思探究，互动求知第一板块：传染病流行基本步骤创设探究情境，引发探究欲望（一）创设探究情境1激情导入，明确目标：患病无疑是痛苦，同学们想不想掌握预防传染病方法来保护自己呢？（学生：想。）俗话说“知己知彼，百战不殆”，让我们首先搞清楚传染病是怎样传输，然后“对症下药”，找到处理问题方法，好不好？2创设探究情境，引发探究欲望。出示一些病原体挂图或幻灯片，增加学生感性认识，并同时分析：病原体是造成传染病病因，从而归纳出依照致病病原体，传染病能够分为三种类型：细菌性传染病、病毒性传染病和寄生虫性传染病。播放“传染病流行三个基本步骤”课件，创设情境。3提出探究问题：（见P70讨论题和学案“创设情境，问题探究1、2”）4指导学生分析现象，让学生学会提出问题，如：可依照自己患感冒时亲身经历等。（二）学生活动：提出探究问题，制订探究方案。 观察探究情境中现象，发觉问题，并提出问题（源于自己生活）。制订简单且可行探究方案，方便消除探究盲目性。【评析】创设情境必须贴近学生实际，使学生能够亲眼看到或感悟到；依照情境提出问题也应让学生经过思索或讨论能够领悟到；值得注意是，探究式学习目标是培养学生发觉问题、提出问题、处理问题能力，所以，在探究情境展现后，要激励和引导学生观察现象，学会发觉问题、提出问题、处理问题。调控探究方向（一）教师活动：启发引导点拨，调控探究方向。介绍探索可用条件：除自己经历和播放课件外，还可依据教材P70图V-2。及时把握学情，适时调控学习进程和方向，使学情朝着学习目标达成发展。（二）学生活动：自主合作探究，得出初步结论。可依据学案中“创设情境，问题探究1、2”进行有目标、有步骤自主探究，疑难问题同组（或同桌）相互合作，必要时求得老师帮助。实事求是地整理分析探究资料，得出初步结论（或看法）。【评析】维果茨基最近发展区理论告诉我们，要让学生在尽最大学力能够达成区域内学习。假如超出最近发展区，教师应进行适当引导和调整。在探究中，教师创造探究条件，关注学情发展，不能把开放式搞成放羊式；学生能做事，教师决不越俎代庖；但也不要回避必要讲解，该讲解就要讲透，该探究就要探究充分；要巧妙处理突发事件，把学生自由发展调控在课标要求范围内。适时交流结果（一）教师创设互动平台，评析多元信息。（二）学生大胆陈说自己观点（包含可能是错误观点），相互交流、争辩，激起思维共鸣。（三）师生互动交流结果，自主完善结论（多媒体展示表格），进行知识整合。1展示多媒体课件“传染病流行三个基本步骤”：2及时引导学生总结出传染病流行三个步骤。3了解“传染源、传输路径、易感人群”概念；深入了解、判断关于流感、肝炎传染源、传输路径、易感人群。4组织学生交流搜集“艾滋病”资料，播放相关多媒体视频资源。5引导学生学案中“创设情境，问题探究2”。深入分析艾滋病传染源、传输路径、易感人群。6. 教师依据学生反馈及时点拨，引导学生传染源、传输路径、易感人群，然后展示多媒体视频资源，播放社会对艾滋病病人关爱，深入激发学生爱心，使学生情感深入得到升华。【评析】学会分享和合作是研究性学习目标之一，教师必须创设一个互动平台，让学生在探究中形成不完善观点和看法，经过学生之间交流得到补充和提升，经过师生之间互动评析，激起主体与主导之间思维共鸣，使个体从不一样侧面实现自我完善。第二板块：传染病预防方法（一）教师活动：创设探究情境，调控探究方向创设探究情境：可利用教材P71图-3，引发探究欲望。提出探究问题，依据学案中“创设情境，问题探究3”。（问题可来自学生）启发引导点拨，调控探究方向。（二）学生活动：自主合作探究，得出初步结论可依据学案中“创设情景，问题探究3”进行有目标、有步骤自主探究，疑难问题同组（或同桌）相互合作，必要时求得老师合作。实事求是地整理分析探究资料，得出初步结论（或看法）。（三）师生活动：适时交流结果 教师创设互动平台，评析多元信息。学生交流、争辩，激起思维共鸣，自主完善结论（多媒体展示图表），进行知识整合。教师依据学生反馈及时点拨，引导学生总结预防传染病方法，并能详细应用到生活中。【评析】本步骤是实施“互动探究”教学法关键步骤。不论本节课有几个知识点，都要遵照创设探究情境-调控探究方向-适时交流结果等步骤。在引导学生探索过程中，教师能够创设一定情境，展示科学发展历程或者某一概念完善过程，并设置若干符合学生认知规律子问题，放手让学生动脑思索、动口讨论、动手试验，独立寻求处理问题方法。操作时要注意确保让学生有足够时间进行探索，对探索过程中不一样看法、疑难问题，在讨论交流中能各抒己见、互帮互助、共同提升，充分展示学生思维过程，从而培养学生表示能力、合作精神和团体意识。教学中教师要最大程度地发挥学生讨论主动性和创造性，同时又要注意对学生讨论及时进行恰如其分启发，因势利导地调控讨论进程。课堂讨论是实施“互动探究”教学法主要方式之一，也是促进师生双向交流，培养学生创造能力有效教学形式。在全班集体讨论时，往往可能有一部分同学没有讲话机会，这就需要经过分组讨论来填补。分组讨论时，教师应针对不一样学生实际情况，采取同一层次与不一样层次分组方式交叉进行，充分挖掘学生潜能，以防出现讨论不起来或一些学生没有讲话等局面，尽可能动员全体学生主动参加讨论，使全体学生受益。四、利用知识，实践创新（一）教师活动：提供演练资料，理清知识主干，归纳整合1提供演练资料，落实训练题（见学案“知识利用 实践创新”）2引导学生理清知识主干，构建知识网络3指导归纳方法、技巧和规律（二）学生活动：自我演练升华，归纳整合提升1、依据学案中“知识利用，实践创新”中问题设置，进行知识巩固与活学活用。2理清知识主干，构建知识网络（可依照新知识主干，构建出适合自己思维特点结构形式）。教师依据学生反馈及时释疑，引导学生将所学知识应用到生活中。3梳理思绪，归纳方法区分传染源、病原体和传输路径概念。在了解概念基础上，处理一些详细事例：如1998年，上海流行甲肝，后查明是因为使用不清洁毛蚶引发，关于毛蚶身份，到底是病原体？传染源？还是传输路径？针对传染病三个基本步骤，来开展传染病预防方法。【评析】新课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生驱动自己学习动机机制、主动主动构建知识过程，这种构建是学生在本身经验、信念和背景知识基础上，经过与他人相互作用而实现。所以，让学生经过同学间、师生间学习体会和情感体验交流，总结知识，体验学习方法，将所学知识形成完整认知结构来增加自己实践创新能力。发展与培养不能给予人和传输给人。谁要享受发展与培养，必须用自己内部活动和努力来取得。五、课外延伸、拓展学习（一）教师活动：多媒体课件展示，引导学生分组课下完成1完成一份宣传作品。要求：（1）内容：与传染病关于基础知识、防治方法或心理指导。（2）形式：文字、图画、诗歌均可。（3）独立完成或与其余同学合作完成。（4）作品中要注明学校、班级、制作人。2提供一组课外读物：“艾滋病”和“天花”（二）学生活动：组内讨论，明确分工。【评析】在课堂临近结束时，重视知识发展延伸，让学生站在新知识水平上重新思索“经过本节课学习，还想探究与之相关哪些问题？”拓宽了学生探究空间，激励学生进行课下探究。学生带着问题走进课堂，带着收获同时也带着新问题离开课堂。