安吉游戏背景下的教学活动.doc

“安吉游戏”背景下教学活动 放手让幼儿游戏，细致观察幼儿游戏，在深入解读幼儿游戏行为、了解幼儿已经有经验、发觉幼儿兴趣倾向基础上，实施对幼儿有效支持，最大程度地促进幼儿学习与发展，是“安吉游戏”课程特征和最终目标。其中，由游戏生成教学活动就是教师实施有效支持主要伎俩之一，也是“安吉游戏”课程体系主要组成部分。 由游戏生成教学活动是指教师在观察、统计、分析幼儿游戏行为基础上，从幼儿想法、需求、经验出发，构建有教学意图、教学目标和教学任务教学活动。它有别于传统教学活动，主要有以下三方面特点。 一、观察是确定教学内容主要依据 由游戏生成教学活动需建立在幼儿游戏过程中操作、探索、发觉、疑问等基础上，其内容源于教师对幼儿游戏细心观察。幼儿学习受兴趣和需求直接驱动，他们在游戏中所表现出来兴趣倾向及面临困难，是教师确定教学内容主要依据。所以，教师需细致观察幼儿在游戏中对哪些事件和现象产生了兴趣、进行了哪些探索、碰到了哪些困难，仔细倾听幼儿在讨论哪些问题，等等。当某一现象或某一问题成为大部分幼儿关注焦点时，由游戏生成教学活动内容便表现出它价值。 比如，教师在观察中班建构游戏过程中，发觉多数幼儿在搭建时总会重复调整自己作品，直至作品展现对称状态（见图1、图2）。幼儿作品中出现不一样形式对称，说明幼儿对于对称现象有了大量感性认识和直接经验。于是，教师便生成了教学活动“有趣对称”，以帮助幼儿梳理对称概念。 又如，到了大班，幼儿伴随生活经验积累和建构水平提升，在建构游戏中出现了更多团体合作式主题建构（见图3）。教师观察到幼儿在合作建构游乐场过程中因为组员之间有意见分歧，产生了激烈争论。即使为了完成各自建构任务，部分幼儿不得不采取妥协方式，但心存疑惑，甚至还有点不服气。在此基础上，教师生成了教学活动 “我们游乐场”，为幼儿继续表示自己想法提供平台和机会。 再如，在幼稚园小山坡上有不一样坡度、不一样地面（水泥地、石板地、鹅卵石地）自行车车道，幼儿很喜欢在那里玩“骑自行车”游戏（见图4）。教师观察到中班幼儿在游戏中一些行为：有时候是一个人骑，有时候是带着小搭档骑；在上坡路口经常出现因骑不上去而堵车现象；有喜欢骑着车从坡顶快速往下冲，有喜欢骑在颠簸鹅卵石路上。于是，教师在此基础上生成了教学活动“山坡上自行车”，以帮助幼儿梳理影响骑车速度相关原因。 由此可见，教师只有细致观察幼儿游戏行为，才能发觉幼儿当下最感兴趣问题，由此生成教学活动，推进幼儿学习与发展，实现教学活动价值。 二、解读是制订教学活动目标基本前提 合理教学目标能使教学活动最大程度地促进幼儿已经有经验提升和发展，而了解幼儿已经有经验又是制订教学活动目标前提。幼儿身心发展特点决定了幼儿学习以直接经验为基础，他们必须经过人与物相互作用，在直接感知和亲身体验过程中真正建构起新知识经验。“安吉游戏”自由性和自主性为幼儿充分感知、体验以及取得直接经验提供了充分机会，为教学活动开展打下了基础。所以，细致观察幼儿在游戏中表现，深入解读幼儿游戏行为，分析幼儿行为中表现出来已经有经验水平，发觉幼儿存在疑问、迷惑和关注问题，依据最近发展区标准，是制订合理有效教学活动目标前提。 比如，在生成中班教学活动“有趣对称”时，教师对幼儿游戏行为进行了解读，发觉幼儿对称搭建基本上都是在重复调整后出现。可见，幼儿作品中对称现象是幼儿无意行为结果，他们即使对对称有了大量直接感知，但并没有形成概念，更没有有意识地将对称方法利用到建构活动中。于是，在分析幼儿已经有经验基础上，教师将教学活动目标确定为：（1）经过游戏经历分享，感知建构作品中对称特点，了解对称概念。（2）学习利用对称方法进行建构活动，发觉生活中对称现象。 又如，在生成大班教学活动“我们游乐场”时，教师对在游戏中观察到现象进行了解读，发觉有些幼儿对相关问题争辩意犹未尽，各自保留着想法和意见。于是，教师想搭建平台，让更多幼儿参加到问题讨论之中，经过有效调动幼儿生活经验和游戏经验，促进幼儿自我反思。鉴于这么设计意图，教师将教学活动目标确定为：（1）能在同伴面前大胆表示自己想法和做法，并说明理由。（2）在倾听他人表示基础上，调动已经有经验，对相关问题提出意见、展开辩论。 再如，在生成中班教学活动“山坡上自行车”时，教师深入解读幼儿游戏行为，发觉幼儿在骑车过程中积累了大量感性经验，已能感受到有地方骑起来很累，有地方骑起来很轻松，有地方骑起来很颠簸，但对影响速度相关原因并没有系统和全方面了解。所以，教师将教学活动目标确定为：（1）能大胆、清楚地表示自己在山坡上玩自行车经历、体验和发觉，感受与同伴分享愉快。（2）了解地面光滑程度、坡度、车子载重等原因与车速之间关系。 正因为有了对幼儿游戏行为深入解读，教师才能真正了解现阶段幼儿真实经验，并在此基础上提出可行发展目标，最大程度地促进幼儿学习与发展。 三、分享是实施教学活动主要伎俩 由游戏生成教学活动内容、目标均与幼儿游戏过程和游戏体验密不可分，所以，让幼儿分享游戏经历便是实施教学活动主要伎俩。教师为幼儿提供充分交流游戏体验机会，激励幼儿主动表示游戏中操作、探索、发觉、疑问，在此基础上，经过有效参加，帮助幼儿梳理、提升经验，与幼儿共同探讨处理问题方法，实现促进幼儿经验发展目标。 比如，在组织开展由游戏生成中班教学活动“有趣?啤笔保?在第一步骤，教师让幼儿说说今天玩了什么。教师将作品逐一有序展现，请搭建者介绍自己搭建体验和作品特点。在第二步骤，教师引导幼儿观察并寻找作品中规律。幼儿惊奇地发觉，每一件作品都以某一个部位为中心，或左边和右边一模一样，或上面和下面一模一样，或前面和后面一模一样。于是，教师梳理出这么现象叫对称，告诉幼儿正因为他们无意中用到了对称方法，所以他们作品才会规整、美观。在第三步骤，教师引导幼儿寻找活动室里对称物品，并尝试用对称方法搭建公园大门（见图5）。经过活动，幼儿建立了对称概念，并将无意识行为转化成了有意识操作。 又如，教师在组织开展由游戏生成大班教学活动“我们游乐场”时，先让幼儿自由地说说自己游戏经历，介绍自己作品有什么尤其地方，为何会有这些尤其设计（见图6、图7）。在幼儿充分自由表示基础上，教师引导幼儿对没听明白地方进行提问，激励幼儿各抒己见，充分表示自己想法和理由，甚至能够相互争辩。比如，凡凡负责收银台搭建，他在收银台左边、右边、椅子上、收银台密封空间里都安装了摄像头，他介绍说这么能够预防小偷进入。听了他介绍，同伴提出了疑问：“摄像头安装在密封空间里，根本就照不到外面，也起不到监控作用。” 凡凡解释说：“我摄像头有透视功效，能够透过木板照到四面八方每一个角落。”同伴接着辩论：“既然这个摄像头有这么大威力，你为何还要在别地方安装这么多摄像头呢？那不是浪费吗？”凡凡听后表示其余摄像头安装确实多出，下次游戏时能够只安装一个。幼儿有了充分表示机会，在提问、质疑、提议过程中，不停反思自己游戏行为，实现了与同伴互动及经验共享。 再如，教师在开展由游戏生成中班教学活动“山坡上自行车”时，一样以幼儿自由分享为切入口，让幼儿畅谈自己在山坡上骑自行车感受和体验，并出示经典照片和视频，帮助幼儿回顾在不一样地面、不一样坡度、一个人骑、带着人骑等情形下速度改变，在引导幼儿充分表示基础上梳理出影响车速相关原因。 由此可见，“安吉游戏”背景下教学活动，观察是活动起点，解读是确定目标依据，分享是实施活动伎俩。这么教学活动，其内容源于幼儿游戏，目标建立在幼儿已经有经验之上，过程突出“幼儿主体”，深受幼儿喜爱。同时，教学活动中所提升经验又将利用到幼儿下一次游戏中。幼儿游戏中自我探索、经验积累与教学活动中经验梳理、概念提升之间，就这么形成了互为促进、互为生成关系，有效地促进了幼儿经验螺旋式提升。