丁辰《小学数学低段口算能力提高的实践研究》.doc

丁辰小学数学低段口算能力提高的实践研究编号 嘉定区马陆小学教师个人小课题研究申报表课 题 名 称 小学数学低段口算能力提高的实践研究 课 题 研究者 丁辰 填 表 日 期 2015年10月 嘉定区马陆小学科研室2015年9月制填 表 须 知一、请参照嘉定区教育科学“十二五”规划2013年度课题指南的规定课题类别，并结合个人教学实际，自行选择确定个人研究小课题，准确如实填写各项内容。二、封面左上方代码框申请人不填。三、申报表中各项内容请分类逐项填报。四、本表须由课题研究者所在单位领导审核，明确签署意见。教师个人小课题研究申报表课题名称小学数学低段口算能力提高的实践研究姓名丁辰性别女年龄24岁教龄1年职称小一任教年级及学科一年级数学1课题研究背景： 数学课程标准中强调重视口算，加强估算，提倡算法多样化。这要求我们重视学生的口算训练。口算，又称心算，就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。口算具有计算速度快、在日常生活中运用广泛的特点。同时，口算也是笔算的基础。虽然口算也要口述或笔记答案，但运算活动主要是依靠心智活动为主，因此，口算也是发展儿童心智的主要途径之一。学生口算能力的高低影响作业的效率。基于以上原因，我提出了本课题小学数学低段口算能力提高的实践研究。2. 研究的目的、意义、价值：良好的计算能力是学习其他任何数学知识的基础，而低段的计算又是基础中的基础。加强学生计算能力的培养，特别是低段学生计算能力的培养，是学生学好数学的基础。口算是计算能力的一个重要组成部分，具有快速、灵活的特点，它在小学数学教学以及实际应用中占有极其重要的地位和作用。提高学生的口算能力，进而提高计算能力是数学教学中不可缺少的一个重要目标，应该从低段开始训练。口算是将各种信息在头脑中进行合理地拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤得出正确结果，这是一个很高级的心理活动。而计算者正是通过这样的心理活动，锻炼了自己的思维，发展了注意力、记忆力和创造性思维能力。这就是研究口算的价值之所在。3. 课题研究过程：（研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤等）（1）研究目标：教师如何在课堂教学中培养低年级学生良好的口算习惯。教师如何在课堂教学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算课堂教学的有效性，提高学生口算的正确率。视算、听算训练对学生口算能力的培养的重要作用。通过本课题实验研究，探索提高学生口算正确率的教学方法、教学策略。进一步提高教师教学能力和科研能力，促使专业化快速发展，进一步提高教师的自身素质。（2）研究内容：小学数学低段口算练习的方法与技巧的研究。小学数学低段口算教学的教学策略的研究。（3）研究方法：文献研究法：广泛查阅文献资料（各类教育著作、报刊、杂志等），掌握当前国内外有关小学低段口算能力提高的教学研究领域的现状，为课题研究提供可靠的理论依据。调查研究法：通过调查我校一、二年级数学课堂教学现状，了解教师对待口算教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。案例研究法：对其他教师口算课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。集优法：收集整理课题组数学教师及其他教师口算课堂教学的案例，有效地解决课堂教学中问题，形成优秀案例集，成为提高口算课堂教学的范本。经验总结法：在对口算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。（4）研究步骤：A、研究准备阶段（2015年9 月2016年1月）：搜集、整理有关资料进行文献研究。撰写课题实施方案，落实好子课题及课题组成员。撰写开题报告，召开课题开题论证会；根据论证意见修整完善课题实施方案，作进一步的落实。B、实践研究阶段（2016年1月2016年6月）：通过深入教师课堂听课，召开教师、学生座谈会、调查问卷等形式，了解数学课堂教学中的现状，制定研究目标。 课题组定期参加各种学习和培训，树立反思意识和培养习惯，探讨反思途径和方法，加强案例收集，及时反思。邀请专家指导，积极实践，初步开展课题研究，并进行阶段性总结。深入课堂，进行听课评课活动，落实研究过程。C、成果总结阶段（2016年6月2016年10月）：开展研究活动，在对收集到的有关口算教学策略的分析的基础上，研究制定小学低年级口算教学方案，进行课堂教学实践。 通过对比，整理筛选有效的教学策略方案，指导教师积极运用。归类整理实践情况，分析研究有效的教学策略，撰写低年级口算的课堂教学案例。组织课题组成员根据研究过程中的经验、启示、反思案例，撰写相关论文。4、课题研究预期成果（如：研究报告、教学案例、教育叙事、教育教学论文、经验总结等）（1）小学低年级口算能力现状的调查分析；（2）小学低年级口算教学策略的研究分析学校科研室意见单位负责人（签章） 公章 2015年10月21日