学业成就动机及其调动.pptx

教受制于学教受制于学 学受导于教学受导于教 学习心理学的应用学习心理学的应用合肥师范学院合肥师范学院 李群李群第一部分第一部分 学习动机及其培养学习动机及其培养学习动机的一般概述学习动机的一般概述学习动机的有关理论学习动机的有关理论学习动机的培养和激发学习动机的培养和激发事例事例1 张丽一边听同学进行即习演讲，一边张丽一边听同学进行即习演讲，一边注意到自己的心跳加快。注意到自己的心跳加快。“还有四个就轮还有四个就轮到我发言了。万一我说错了怎么办？大家到我发言了。万一我说错了怎么办？大家会不会笑话我？上帝！老师快喊停吧！我会不会笑话我？上帝！老师快喊停吧！我讨厌这门课和这种方式！讨厌这门课和这种方式！”自卑和过度的紧张影响了学生的行为表自卑和过度的紧张影响了学生的行为表现现事例事例2 李明把作业本往墙上扔，并大叫李明把作业本往墙上扔，并大叫“这这么多作业我就是不睡觉也写不完。我都要么多作业我就是不睡觉也写不完。我都要疯了！题目还这么难，我已经花了两个半疯了！题目还这么难，我已经花了两个半小时还没有完成。我真笨。小时还没有完成。我真笨。”挫折导致自我谴责并抱怨老师挫折导致自我谴责并抱怨老师事例事例3 吴真自信地走入教师办公室。教师说：吴真自信地走入教师办公室。教师说：“我对你的写作很满意，主题有趣、鲜明，我对你的写作很满意，主题有趣、鲜明，论据非常充分论据非常充分”吴真微笑着说到：吴真微笑着说到：“老老师，我平时很喜欢读书，也经常自己练练师，我平时很喜欢读书，也经常自己练练笔，我一直很认真、投入地写作，直到我笔，我一直很认真、投入地写作，直到我自己满意为止。我很高兴老师你也喜欢我自己满意为止。我很高兴老师你也喜欢我的作文。的作文。”主动性与自信心主动性与自信心思考思考不同的学生有各种不同的动机或需要，教不同的学生有各种不同的动机或需要，教师的某种教学行为可能会激励某些学生进师的某种教学行为可能会激励某些学生进行学习活动，但可能对另一些学生不起作行学习活动，但可能对另一些学生不起作用。假定你是教师，你将如何处理这样的用。假定你是教师，你将如何处理这样的问题？假定你是学生，你希望教师如何去问题？假定你是学生，你希望教师如何去做？做？成功的教学是否应该包括学习动机的激发、成功的教学是否应该包括学习动机的激发、维持等？维持等？一、学习动机的一般概述一、学习动机的一般概述（一）含义（一）含义引起和维持个体的学习活动，并使该引起和维持个体的学习活动，并使该活动朝向某一目标的内部启动机制活动朝向某一目标的内部启动机制通过学习的积极性表现出来通过学习的积极性表现出来认真、主动、投入认真、主动、投入（二）结构（二）结构需要与内驱力：需要与内驱力：推力推力需要需要(need)(need)因欠缺而力求获得满足因欠缺而力求获得满足的心理状态的心理状态内驱力内驱力(drive)(drive)Ausubel,D.P.(1979)Ausubel,D.P.(1979)认知的内驱力认知的内驱力 自我提高的内驱力自我提高的内驱力 交往的内驱力交往的内驱力期待与诱因：期待与诱因：拉力拉力期待期待(expectancy)(expectancy)个体对要达到目标的主个体对要达到目标的主观估计观估计诱因诱因(incentive)(incentive)满足需要的外部条件或满足需要的外部条件或刺激物刺激物（三）种类（三）种类来源：来源：内部动机：由内部需要引起内部动机：由内部需要引起外部动机：由外部诱因引起外部动机：由外部诱因引起作用：作用：近景的直接性动机近景的直接性动机远景的间接性动机远景的间接性动机稳定性：稳定性：一般动机（性格动机）一般动机（性格动机）特殊动机（情境动机）特殊动机（情境动机）你发自内心的、你发自内心的、最喜欢从事的最喜欢从事的活动是什么？活动是什么？（四）作用（四）作用激发作用激发作用维持作用维持作用影响到投入的程度影响到投入的程度影响到学习结果影响到学习结果二、学习动机的有关研究二、学习动机的有关研究个体个体需要需要层次需要层次成就动机成就动机自我价值自我价值认知归因归因自我效能自我效能成就目标成就目标环境环境外部强化教师期望课堂结构（一）马斯洛的需要层次理论（一）马斯洛的需要层次理论 需要层次理论需要层次理论代表人物：马斯洛代表人物：马斯洛人有不同层次的需人有不同层次的需要，低级需要部分要，低级需要部分满足后才产生高级满足后才产生高级需要。需要。发展发展 需要需要 缺失缺失 需要需要自我实现自我实现审美审美求知与理解求知与理解尊重与自尊尊重与自尊归属归属安全安全生理生理（二（二)维纳的归因理论维纳的归因理论代表人物：海德代表人物：海德(F.Heider)(F.Heider)、维纳、维纳(B.Weiner)(B.Weiner)归因：对成败原因的解释归因：对成败原因的解释归因模型：控制点（内外）、稳定性、可控性归因模型：控制点（内外）、稳定性、可控性 稳定性稳定性 内在性内在性 可控性可控性稳定稳定不稳不稳定定内在内在外在外在可控可控不可不可控控能力能力高低高低努力努力程度程度任务任务难度难度运气运气好坏好坏影响归因的因素影响归因的因素 他人行为结果的信息：社会比较他人行为结果的信息：社会比较 先前成败经验与归因倾向先前成败经验与归因倾向 能力的自我知觉能力的自我知觉 情境因素：权威人物的评价、期待情境因素：权威人物的评价、期待等等归因对个体的影响归因对个体的影响对成功和失败的情感反应对成功和失败的情感反应对将来成功和失败的预期对将来成功和失败的预期投入的努力投入的努力求助行为求助行为课堂学习成绩课堂学习成绩将来的选择将来的选择自我效能自我效能思考思考当两个学生都成功时，哪个学生对未来的当两个学生都成功时，哪个学生对未来的成就更乐观，归因为高能者还是归因为高成就更乐观，归因为高能者还是归因为高努力者？努力者？当两个学生都失败时，哪个学生对未来的当两个学生都失败时，哪个学生对未来的成就更乐观，归因为低能者还是归因为缺成就更乐观，归因为低能者还是归因为缺乏努力者？乏努力者？(三三)班杜拉的自我效能感理论班杜拉的自我效能感理论代表人物代表人物班杜拉班杜拉(A.Bandura,1982,198(A.Bandura,1982,1986)6)含义含义对自己能否成功地从事对自己能否成功地从事某一活动的主观判断某一活动的主观判断因情境的不同而不同因情境的不同而不同影响因素影响因素成败经验：习得无助成败经验：习得无助(learned(learned helplessness)helplessness)他人鼓励他人鼓励生理线索生理线索榜样榜样效能感高低不同所导致的结果效能感高低不同所导致的结果 高高 低低活动选择活动选择 主动主动 被动被动面对困难面对困难 迎接挑战迎接挑战 逃避退缩逃避退缩情绪体验情绪体验 乐观积极乐观积极 悲观消极悲观消极行为倾向行为倾向 高效高效 低效低效策略使用策略使用 尝试多种尝试多种 懒惰懒惰（四）斯金纳的强化理论（四）斯金纳的强化理论强化的信息功能：传达为什么奖励的信息传达为什么奖励的信息提高内部动机提高内部动机强化的控制功能：为强化而学习，或以强化而迫使学习为强化而学习，或以强化而迫使学习消极消极短期，破坏内部动机短期，破坏内部动机（五）教师的期望效应（五）教师的期望效应罗森塔尔罗森塔尔与雅格布松与雅格布松(Rosenthal&Jacobson)皮格马利翁效应皮格马利翁效应(Pygmalio effect)教师对学生低期望的表现教师对学生低期望的表现(Good&Brophy,1994)1、等待时间短。、等待时间短。2、让其他人示范。、让其他人示范。3、奖励不重要或不恰当的反应。、奖励不重要或不恰当的反应。4、经常批评失败。、经常批评失败。5、很少赞美成功或接纳正确建议。、很少赞美成功或接纳正确建议。6、对正确答案不给予及时反馈。、对正确答案不给予及时反馈。7、互动不友善。、互动不友善。8、不常叫起来回答问题（高年级更明显）。、不常叫起来回答问题（高年级更明显）。9、要求比较少。、要求比较少。10、成绩评估中存在偏见。、成绩评估中存在偏见。高期望的表现高期望的表现1、情感性支持：积极的互动、情感性支持：积极的互动2、明确、透彻的解释和更高要求、明确、透彻的解释和更高要求3、提问多，反馈完整、提问多，反馈完整4、表扬多，批评少、表扬多，批评少 三、三、学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发培养着眼于内部需要着眼于内部需要从无到有从无到有激发着眼于外部诱因着眼于外部诱因从潜在的静止状态到外显的活动状态从潜在的静止状态到外显的活动状态（一）学习动机的培养（一）学习动机的培养1、满足原有的学习需要、满足原有的学习需要2、正确对待、正确对待各种学习动机各种学习动机3、帮助学生、帮助学生提高学习自信心提高学习自信心4、发挥学生的主体性作用、发挥学生的主体性作用5、帮助学生、帮助学生正确归因正确归因关注、利用社会需要关注、利用社会需要营造适宜的课堂气氛：热情、支持、鼓营造适宜的课堂气氛：热情、支持、鼓励励提供机会使学生之间有积极的交互作用提供机会使学生之间有积极的交互作用显示教师的关心与喜爱显示教师的关心与喜爱多关注、鼓励有强烈的归属和认可需要多关注、鼓励有强烈的归属和认可需要的学生的学生提高效能感，发挥自主性提高效能感，发挥自主性（1）保证学生掌握基本技能）保证学生掌握基本技能（2）帮助学生在困难任务上取得明显的进步）帮助学生在困难任务上取得明显的进步（3）尽量使失败发生于成功的背景中）尽量使失败发生于成功的背景中积极而现实的态度积极而现实的态度（4）促进自我比较，而非社会比较）促进自我比较，而非社会比较（5）鼓励学生关注任务的内部价值和自我强化）鼓励学生关注任务的内部价值和自我强化（6）强调协助而非同情）强调协助而非同情（7）促进兴趣）促进兴趣乐趣乐趣志趣的转换：内化志趣的转换：内化动机动机关注个别差异，引导正确归因关注个别差异，引导正确归因（1）提供适应学生个别差异的课程方案（2）年龄差异学习初期或小学阶段：将成功归因于努力学习初期或小学阶段：将成功归因于努力学习后期或中学阶段：归因于能力与努力学习后期或中学阶段：归因于能力与努力（3）努力程度的差异努力并成功时：归因于努力与能力努力并成功时：归因于努力与能力努力但失败时：归因于缺乏有效的学习策略努力但失败时：归因于缺乏有效的学习策略不努力：将失败归因于缺乏努力不努力：将失败归因于缺乏努力（4）性别差异帮助男生了解课堂学习与长远目标的关系帮助男生了解课堂学习与长远目标的关系鼓励女生更广泛地考虑职业选择鼓励女生更广泛地考虑职业选择（二）学习动机的激发（二）学习动机的激发1、创设、创设问题情境问题情境2、科学、科学利用奖惩利用奖惩3、合理开展、合理开展学习竞赛学习竞赛4、恰当控制动机的激起水平、恰当控制动机的激起水平 创设适宜情境，提供恰当任务创设适宜情境，提供恰当任务（1）呈现中等难度的任务）呈现中等难度的任务（2）创设问题情境：认知冲突）创设问题情境：认知冲突（3）教学内容有趣味性、实用性与理论性）教学内容有趣味性、实用性与理论性（4）教学形式新颖性、多样性）教学形式新颖性、多样性角色扮演、游戏、小组合作等角色扮演、游戏、小组合作等（5）将任务分解为易于达到的子任务）将任务分解为易于达到的子任务（6）提供多种选择机会）提供多种选择机会（7）教授学习方法，使学生学会学习）教授学习方法，使学生学会学习思考思考强化的消极作用？强化的消极作用？破坏内部动机（德西的索马实验）破坏内部动机（德西的索马实验）使人贪心使人贪心惟利是图惟利是图急功近利急功近利没有责任感没有责任感强化的有效利用强化的有效利用必要时才使用必要时才使用奖励进步、努力和掌握奖励进步、努力和掌握真诚的、具有建设性的评价与奖励真诚的、具有建设性的评价与奖励对原来就有兴趣或内部动机较强的，不必施加物对原来就有兴趣或内部动机较强的，不必施加物质奖励质奖励奖励方式多样化，多精神奖励，少物质奖励奖励方式多样化，多精神奖励，少物质奖励讲究批评的艺术：就事论事，切忌人格侮辱讲究批评的艺术：就事论事，切忌人格侮辱超越表扬与奖励的策略超越表扬与奖励的策略“我欣赏我欣赏”“我与你有同样的感受或体验或经历，我能我与你有同样的感受或体验或经历，我能理解理解”只关注，不表扬只关注，不表扬对全体的表扬与奖励对全体的表扬与奖励表扬主要心理品质，而不是面面俱到：表扬主要心理品质，而不是面面俱到：尊严、活力、自我管理、集体感、元认知（意尊严、活力、自我管理、集体感、元认知（意识）等识）等妥善组织竞争，保持适度焦虑妥善组织竞争，保持适度焦虑讨论：讨论：竞争可能导致的利与弊是什么？竞争可能导致的利与弊是什么？教师与学校有关机构是如何提倡竞争的？教师与学校有关机构是如何提倡竞争的？教师的哪些行为导致学生的测验焦虑？教师的哪些行为导致学生的测验焦虑？教师可以采取哪些措施降低竞争的消极作教师可以采取哪些措施降低竞争的消极作用？用？动机水平与学习效果 学学 习习 效效 果果 低低 高高 动机水平动机水平 耶克斯耶克斯-多德森定律多德森定律耶克斯耶克斯-多德森定律多德森定律耶克斯多德逊定律耶克斯多德逊定律学生中常见的焦虑源学生中常见的焦虑源身体特征：相貌、体态等身体特征：相貌、体态等新情境新情境学业失败经历学业失败经历他人的评判他人的评判课堂测验课堂测验未来：工作、生活未来：工作、生活自尊受到威胁的各种情境自尊受到威胁的各种情境优秀教师应教得学生：热爱学习而不是厌恶学习主动学习而不是被动学习为生活学习而不是为考试学习学习是乐趣而不是负担离开学校后仍保持终身学习的习惯这样的学生就获得了终身发展的 动力和能力动力和能力第二部分第二部分 学习迁移及其促进学习迁移及其促进学习学习 迁移的一般概述迁移的一般概述有关学习迁移的理论有关学习迁移的理论学习迁移的促进学习迁移的促进请认真阅读下面的短文将军攻占堡垒将军攻占堡垒 某城市中心有一堡垒，将军欲率领部某城市中心有一堡垒，将军欲率领部队攻占它。但从堡垒中延伸出许多条道路，队攻占它。但从堡垒中延伸出许多条道路，每条道路上都居住着老百姓。如果将大部每条道路上都居住着老百姓。如果将大部队集中起来从一条道上进攻，则很容易伤队集中起来从一条道上进攻，则很容易伤及老百姓。将军成功地解决了这一问题：及老百姓。将军成功地解决了这一问题：他将大部队分成各小分队，并派遣到各条他将大部队分成各小分队，并派遣到各条道路上。各小分队同时进攻，并汇聚到堡道路上。各小分队同时进攻，并汇聚到堡垒，一并攻占了堡垒。垒，一并攻占了堡垒。请回答下面的问题1、堡垒在城市的什么位置？2、城市中是否有老百姓？3、将军如何安排部队进攻的？解决“量杯”问题三种容器容量 要求的水量 方法 A B C D1 29 3 20 D=A-3C2 21 127 3 100 D=B-A-2C3 14 163 25 99 D=4 18 43 10 5 D=5 9 42 6 21 D=6 20 59 4 31 D=7 23 49 3 20 D=8 15 39 3 18 D=请考虑如何解决下面的问题 某病人腹部有一肿瘤，但不可开刀，某病人腹部有一肿瘤，但不可开刀，只能用一种射线治疗。如果射线强度太大，只能用一种射线治疗。如果射线强度太大，虽然能够杀伤肿瘤细胞，但同时也损伤肿虽然能够杀伤肿瘤细胞，但同时也损伤肿瘤周围的健康肌体组织。如果射线强度太瘤周围的健康肌体组织。如果射线强度太弱，虽无害于健康肌体，但对肿瘤亦不起弱，虽无害于健康肌体，但对肿瘤亦不起作用。作用。请问：如何应用射线治疗肿瘤，但同请问：如何应用射线治疗肿瘤，但同时又不伤害健康组织？时又不伤害健康组织？一、迁移的一般概述一、迁移的一般概述（一）定义：（一）定义：一种习得的经验对其他经验习得的影响。经验：知识、技能、行为习惯等；影响：积极或消极、正向或反向；一种与其他：可以是同类，也可以是不同类。（二）迁移的作用（二）迁移的作用提高绩效与效率促进能力形成持久、稳定创造性解决问题的前提整合、灵活（三）迁移的种类（三）迁移的种类1、性质 正迁移：促进 负迁移：阻碍2、迁移内容 特殊迁移：具体内容 普遍迁移：一般方法、态度迁移的种类（续）迁移的种类（续）3、方向纵向（垂直）迁移不同概括水平的经验之间横向（水平）迁移相同概括水平的不同经验之间顺向迁移前对后的影响逆向迁移后对前的影响二、迁移的基本理论二、迁移的基本理论形式训练说形式训练说共同要素说共同要素说经验类化说经验类化说关系转换说关系转换说经验整合说经验整合说（一）形式训练说官能心理学训练后的官能可自动地迁移形式比内容重要一般而非具体迁移（二）共同要素说反对形式训练知觉实验知觉实验两种情境所具有的共同要素具体迁移（三）经验类化说贾德水中打靶的实验原理、概括化的经验（四）关系转换说格式塔：苛勒理解事物之间的各种关系（五）经验整合说整合是在概括的基础上实现的经验网络化现象。整合是一个过程，是通过同化、顺应、重组三种基本途径来实现的。同化：把新的经验成分纳入已有的经验结构中。顺化：调整原有经验结构，形成能包容新、旧经验的更高一级的经验结构。重组（结构重组）：已有经验在新的组合中，仅仅是在结合关系上进行调整或重组，而成分不变。三、影响迁移与问题解决的因素三、影响迁移与问题解决的因素（一）已有认知结构特征1 丰富性多样化的经验多样化的经验2 概括性3 组织性4 可利用性（二）学习者的认知倾向定势：因反复经验而形成的先于一定的活动而又指向该活动的一种准备状态 积极：熟练，快速适应积极：熟练，快速适应 消极：思维僵化，功能固着消极：思维僵化，功能固着（三）相似性材料或内容（共同因素）结构特性：原理、规则、技能结构特性：原理、规则、技能表面特性：无关因素表面特性：无关因素（四）环境家庭家庭管教方式、家庭气氛管教方式、家庭气氛学校学校教育方式、学校气氛、考评方式教育方式、学校气氛、考评方式工作环境工作环境社会支持、练习与应用机会、学习型组织社会支持、练习与应用机会、学习型组织四、促进迁移教学原则四、促进迁移教学原则1 1、利用学生已有的知识经验，引入新的学习、利用学生已有的知识经验，引入新的学习 “以其所知，喻其不知，使其知之。以其所知，喻其不知，使其知之。”2 2、理解基本原理，促进原理和法则的迁移、理解基本原理，促进原理和法则的迁移 举三反一举三反一举一反三举一反三3 3、精选练习作业，保证一定的熟练、精选练习作业，保证一定的熟练4 4、总结学习经验，运用学习方法、总结学习经验，运用学习方法5 5、与实践相结合，提高运用知识的能力、与实践相结合，提高运用知识的能力6 6、广泛阅读，涉掠各类知识，培养、广泛阅读，涉掠各类知识，培养“通才通才”7 7、教师知识渊博、旁征博引、融会贯通、教师知识渊博、旁征博引、融会贯通