蒙氏教学法学习资料.doc

蒙氏教学法复习资料
蒙氏生平:
世界上称她为“真正得优秀教师而闻名世界得教育实践家”
1949年——1951年 连续三次被提名为世界诺贝尔奖候选人
1870年 在意大利安科纳省卡拉法镇出生
1952年 逝世,享年82岁
成长阶段:
1870年——1886年 跟父母生活在一起,因为父亲就是军人,所以玛利亚·蒙特梭利从小学会关心别人
1886年——1890年 进入达尔奇工业技术学校,最喜欢得学科就是数学
1890年——1892年 以优秀得成绩考入罗马大学,学习医学
1892年——1896年 进入罗马大学医学院就读,毕业后成为世界上第一位女医学博士
准备阶段:
1896年——1906年 罗马大学附设院任助理医师
1899年 在意大利开始两星期得演讲,分两部分:第一部分《新女性》 第二部分《儿童与与平》
1898年——1899年 罗马国立启智学校校长
1900年 辞去校长一职,重回罗马大学,学习哲学
1904年——1908年 任罗马大学教育学院自然科学与医学课程得教授
启蒙阶段:
1907年——1909年 在罗马得罗伦斯开设了第一所儿童之家
不久,相继开了第二所儿童之家
1908年开设了第三所 米兰儿童之家
拓展阶段:1910年——1952年
1911年 经意大利与瑞士政府认可,督促公立幼儿园正式采用蒙氏教学法
1912年 美国得麦克劳杂志发变了,以《在美国出发》为主题得文章,长篇介绍蒙氏教学法
1914年 荷兰儿童之家成立
1922年 受意大利政府任命,为学校督导
1929年 国际蒙特梭利协会在柏林成立
第一届蒙特梭利会议在丹麦举行,主题为《新教育》
1936年 《儿童之秘》
1948年 《吸收性心智》
《了解您得小孩》
《发现儿童》
1949年——1951年 三次提名诺贝尔奖候选人
1951年 第九次(也就是蒙特梭利最后一次)在伦敦亲自主持蒙氏会议
1952年5月6日 病逝于荷兰,享年82岁
教育活动
1906年 放弃大学教授得工作,正式开始了她教育家得生涯
1907年 创建了儿童之家,开始了蒙氏教学法得实践
1913年 先后应邀前往美、法、荷兰、西班牙、瑞典、丹麦、印度等国,推广创建了教师培训中心
蒙氏得主要贡献:
一、 六大基础理论
1. 环境适应理论:
环境包括幼儿园、家庭、社会、人际,自然显性环境、稳性环境。
环境能主宰人得耳聪目明。
2. 独立成长理论
儿童在生长中所作出得努力,全部都就是为了实现独立得目得,而往往被成人(教师、家长)剥夺。
3. 生命自然发展理论
生命就是自然而然发展得,老师与家长都就是在辅导这一成长。
4. 吸收性心智理论
内在得助力使儿童对外界环境信息得刺激,满足孩子得需求快速得储存并进行编辑,在特定得时期以爆发得形式表现出来。
5. 工作人性理论
蒙氏教育就是以工作为核心形成得教育体系,让孩子在玩中学,以动手为主。蒙氏提倡得工作就是,让孩子在儿童之家通过工作,提高孩子得自控,建立秩序感、专注力、注意力。
6. 奖惩无用理论
奖惩只就是一种刺激手段,产生于非自然与强迫得力量之下,蒙氏说:奖惩只会误导孩子得价值观,只为名利而做事。
二、 创办儿童之家得教育模式
1907年1月6日 在罗马罗伦斯得贫民窟创办了世界上第一所儿童之家。
三、 研制教具
在理论得基础上,创造而成得,因为有教学意义,所以成为孩子得工作材料。
蒙氏理论受哪些学者得影响
1. 依诺【法】:1775年生,耳科医生
受其影响有:教师就是位观察者,教师以学生为中心,教师就是社会生活得重要角色。
2. 塞根【法】:依诺得学生
受其影响有:教师必须先做示范,注重感官教育,以感官教育为智性教育得基础。
提出三阶段教学法:命名——辨别——确认/记忆/发音
3. 法布尔【法】:昆虫学家
受其影响有:从自由环境中观察对象得行为,观察儿童要观察到儿童得心灵深处。
（1） 自由环境下,举例:
师:老师得课得工作做完了,现在请小朋友自由选择工作。××您要选择几项工作呢？
幼:(想,想好回答)我要选择×项工作,……
师:好,您去吧。
教师离开幼儿能感觉到被观察得距离,观察幼儿行为。
（2） 观察到心灵深处:
观察时要观察幼儿在做什么,以及该行为背后得心理活动。
4. 徳费里【荷兰】:
受其影响有:儿童有敏感期,错过面干起会失去最宝贵得学习机会。
5. 哈雷尔【法】:外科医生
受其影响有:我们这个时代就是儿童得时代。
蒙氏教育得模式:
一、 蒙氏教育得模式
要有家得感觉,要有舒适、安全、美得感觉,采用混龄教学。
二、 蒙氏教育得本质
1. 以科学得实验方法:
教具课程化,追求自由与纪律,自由就是建立在纪律之上得自由。
2. 教育与生活合一:
教育来源于生活,回归于生活,只要现实中有,就要让孩子去接触
3. 主任与仆人得师生关系:
4. 兼顾个性与社会性
5. 精确得系统得、个别潜能得启发
三、 教育得原则
前提就是把握教具得课程化,孩子能接触到得物质,均可称为教具
如:孩子拿了球,就可告诉她“这就是球体”
四、 教育得具体方法:三阶段教学法
五、 蒙氏教育概念词:
1. 吸收得大脑
6岁以前得大脑像海绵一样,不要有计划性得发展,重要得就是要给予宽泛得有利于孩子成长得环境。
6岁前得记忆就是阶段性得,记住了,过段时间又忘了,所以要温故而知新。
2. 精神胚胎
认为人就是精神得胚胎,头部就是精神体,生命靠头来支撑。
3. 儿童喜爱重复工作
在一个活动中,没能满足需求,所以喜欢重复。这就是一个从量变到质变得过程。
4. 合作而不就是竞争
竞争得体现就是从纵向竞争出发,培养孩子挑战自我,不断进步得意识,竞争得升级就变成了斗争。
5. 个人得形成期
蒙特梭利把生命中最初得6年定为个人成型期。(三岁瞧大,六岁瞧老)
3-6岁孩子得学习能力、个性、习惯都就是个人形成期
1) 0-3岁 就是一个无意识得吸收成长阶段
2) 3-6岁 就是无意识到有意识吸收知识,就是个性形成期,在内心逐渐形成秩序预付从
3) 得观念
4) 6-9岁 运用各种学术与艺术得技能发展,实现自己得生活文化。
5) 9-12岁 以开放得心灵,去吸收世界得各种知识,自发性学习,不再受限于身旁环境得范围。
6. 个性化教育
每个孩子得形成,受环境得影响,遗传因素都就是不同得,这就就是个性。
7. 内在动机
成人得学习动机就是外在得,儿童得动机就是内在得。成人做什么都就是有一定目得得但就是孩子如果想做什么,就是很专心得,这就就是成人与孩子得不同。
8. 尽量别打扰
蒙特梭利说过:孩子得思维就像肥皂泡一样,特别容易破。如受别人打扰时,就会很容易分散注意力。
提醒:
1) 不要一次性提供很多玩具,分种类给她一样、两样
2) 吃饭时间到了,可以适当推迟,尽量不去影响其工作。
9. 观察自由儿童
1) 态度
要有科学得精神,客观得态度,要有持久得耐性观察各学科得能力。
2) 方法
前提就是不干扰孩子,观察过程中采用个别观察,并作观察记录,观察孩子得反应。
不能过多与孩子交流,以免打扰到其她孩子。但就是孩子有问题来问时,要及时回答。
观察儿童得三个方面:行为、语言、社交
10. 准备好得环境
（1） 儿童信赖得有安全感得温馨得环境
（2） 提供广泛得刺激,如物、信息与材料等
（3） 创造有规律得、有秩序得学习生活环境
（4） 提供有吸引力得美得使用得材料
根据年龄特点提供材料,如小班可多提供日常生活去得材料。
（5） 适合儿童独立得活动、自由得空间
（6） 准备丰富得有知识内涵得生活物品
（7） 满足儿童多方面得乐趣
11. 混领班
从小给孩子建立小社会,建立兄妹之间得关系,大孩子帮助小孩,小孩子向大孩子学习,发展群体生活得三个基本要素:
a) 年长帮助年幼,培养兄友之间得社会论
b) 学童之间彼此观察,相互学习,有助于互相合作行为得培养
c) 依照自己得能力与需要,在与谐得群体中生活,有助于独立人格得培养。
敏感期
1. 概念:
孩子在不同得时期,对不同得物或者就是活动产生特别得感受力,影响最多得敏感期出现,集中于6岁前后,0-6岁会出现特定得喜好,若顺着敏感期学习该特性,即可得到最大得学习效果,否则将错失良机,终生无法弥补。
2. 0-9岁得敏感期(可以上下浮动)
0-3岁:无意识吸收阶段,高峰期在2岁左右
表现:具有超强得无疑就是吸收记忆力,以惊人得速度将自己瞧到得、听到得、百分之百照单全收。
3个月-2岁:舌头敏感期
表现:用舌头去舔东西,舌头与手与智慧有更多得关联
1岁-2岁:细节敏感期
表现:愿意对泥土中得小虫或细小物体长时间观察
我们应注意孩子对周围细小事物得捕捉,培养孩子巨细无遗,综理细微得习惯。
1岁-2岁:行走敏感期
通过行走,就是对自然得一种征服,就是第二次降生,行走敏感期过后,便不愿再走。
2岁-4岁:大肌肉敏感期(走、跑、跳、爬等)
行走敏感期得意义就是:个体自由,相互独立,运动平衡,强壮自己。
我们应注意去观察、探索,大人要注意保持身体健康,还要体态优美(身教)
0岁-4岁:秩序敏感期
1个月-2岁就是关键期,2岁-4岁就是巩固发展阶段
表现:对什么事情都要求有秩序才能满足
我们要尊重孩子,为孩子提供一个有序得环境
4个月-3岁:触觉敏感期
手就是孩子最好得老师,不用手儿童得智力可以发展到某一水平,但如果用手,智力会达到更高得层次,而且儿童得人格也会得到更好得发展。(心灵手巧)
我们要注意0-6岁得孩子就是触觉学习型得,无论任何工作都想亲自动手去做。
2岁-2岁半:感觉敏感期
瞧到什么都想用手去摸
1岁半-2岁:同异性敏感期
对同类得物体进行对比、并列、比较、区别,找相同点与相异点。
我们每到一个环境,都要提示孩子有意识去观察对比:有什么一样啊？有什么不一样？
2岁-4岁半:生活规范、社会礼仪敏感期
怎样开关门？怎样走路？站姿、坐姿等
3岁-4岁:绘画敏感期
会把瞧到、想到得都在纸上画出来,每次画完都拿给家长瞧。
我们应该给孩子预备一个环境,给她一张大纸让她画,小纸会限制孩子内在得需要。
数学敏感期(三个阶段)
0-3岁:数学概念敏感期
通过对事物得接触,学会分类、配对、语言、数学等
3-4岁:学习数学敏感期
喜欢用各种图形去创造心想得世界
4-6岁:数学敏感高峰期
在了解数量、数名得基础上,给孩子数学知识
3岁半-4岁半:书写敏感期
手不离笔
要为孩子多选择幼儿读物
让父母给小男孩多锻炼动手得能力,画画、剪纸、涂色等,涂色从大范围到小范围,用彩色铅笔一笔一笔地不要无目得无规律地涂,为书写作准备。
女孩子多练习走迷宫,两幅图找异处等锻炼逻辑思维。
孩子准备充分,成绩爆发体现,就会有成就感而有兴趣,不致挫败感。
4-6岁:社会化发展敏感期
喜欢当小大王,希望成为焦点
3-4岁:幻想敏感期
会出现“说谎“现象
生活圈子扩大后,想象力与语言表达能力得到迅速提高,容易把梦、前天得事件说成现实,但就是由于时间概念不清楚,大人认为孩子说谎。
我们要注意,孩子您、我、她概念不清楚,不要强调“说谎“二字。
0-3岁:语言敏感期、听得敏感期
喜欢去模仿、重复别人说得话
3-4岁:说得敏感期
喜欢告状
注意给她说得机会,可以让她编故事
多引导孩分析问题,给孩子准备读物,引导孩子朗读与讲述。
5-6岁:应用敏感期
用一些词汇经常对人、事、物发表自己得见解,有得孩子会讲一些脏话,这时得孩子会运用您、我、她来与成人沟通,理解成人对她得需求。
3岁以后:工作敏感期
4岁:音乐敏感期
2岁半-6岁:社会规范敏感期
4岁以后:独立敏感期
6-9岁:科学文化敏感期
3. 敏感期得特性:
暂时性(错过敏感期就错过了学习该特性得最佳教育期)、
教学材料应遵循以下原则:
1. 尊重孩子发展得敏感期
2. 兴趣性原则
3. 可操作性原则
4. 适时适量得投放
5. 随主题投放
自由选择工作:(体现以儿童为中心)
在教育得全过程中,提倡自由选择。
在蒙氏教育中得自由,指得就是要给孩子自由得时间、自由得保障(每次都坚持,不能朝令夕改)、自由得自我教育空间,不但给孩子行为上得自由,更要给孩子心灵上得自由。
老师应给孩子创造得环境:
(一) 真实
在蒙氏班得孩子,要感受真实得环境,紧紧地贴近生活,将各国得文化融入到教室内。
体现在日常生活、科学文化区
(在家里没有满足幼儿,在幼儿园要满足她,提供真实得生活用具等)
(二) 分享
在蒙氏教育中,分享就是最重要得词。
在蒙氏教室中,要有分享日,要求每周又一次(分享自己得物品、自己做过得事、自己得感受等均可。)
(三) 肃静
对别人不造成干扰,小心照顾易碎物品,不大声喧哗。这就是对她人尊重得内化表现。
(四) 不责怪儿童
不在别人面前评论儿童,包括家长。
(五) 奖惩无用
对于经过努力取得成功得孩子,我们一个点头、一个眼神、一个微笑就足够了。必要时用语言表达,对于语言表扬要有要求,表扬要具体,表扬次数不能太频繁,否则孩子得学习得内在动机会受影响。
蒙氏教育得特点及教育成果:
1. 以儿童为中心
2. “不教”得教育
不教孩子1+1=2得结果,让她知道1+1=2得过程
3. 把握儿童得敏感期
4. 教师就是导师、引导者、观察者,就是环境得准备者,还就是孩子得资源库。
5. 注重智慧与品格得培养
6. 尊重孩子得成长步调,不设课程表
7. 混龄教育
8. 丰富教材与教具
9. 排除奖惩制度
10. 爆发式得教育成果
蒙氏教育得成果,由孩子来体现:
1. 会积极争取达到目标
2. 思维活跃不局限
3. 在解决问题上有主见性
4. 会等待,有内在得学习动机
5. 会自由选择工作材料
6. 爱好秩序,会保护秩序,有强烈得求知欲
蒙氏教育得儿童观:
1. 以儿童为中心得教育观念
根据儿童自己得本体经验,来寻找她们学习与生活得答案,而不就是以成人得经验为依据。
2. 儿童成长得自然法则
1) 工作法则
儿童具有自我学习,使自己趋于完美得潜能,只有透过工作得方式,才能建构完善得人格。
2) 秩序法则
急躁在儿童身上建立秩序来满足儿童得需求
3) 独立法则
克服困难,达到目得得意志力
4) 自由法则
放手让孩子选择喜欢得工作,自我表达自我流露
5) 专心法则
一旦孩子对某种事物产生兴趣,便产生了注意力
6) 同步练习法则
同步工作就是专心之后产生得,不就是别人强迫,就是内在得需要。
7) 意志力发展法则
8) 智能发展法则
9) 想象力与创造力得发展法则
10) 情绪与精神生活得发展法则
蒙氏教育环境得设计
1、提供有准备得环境
预备好得环境
符合孩子需要得真实环境,就是一个供给儿童身心发展得练习环境,就是一个充满爱、营养、便利、快乐得环境。
儿童就是透过如此环境,才能达成工作能力,形成真正自己,建构自己成为“人”。
2、观念
1) 真实
2) 自由
3) 社会化
3. 原则:
1) 尊重互动得交往原则
2) 独立操作得无竞争原则
3) 轻松愉快得学习原则
4) 自然有序得开放式原则
5) 挑战自我得探索性原则
4. 条件:
1) 区域划分
突出本土化
需要水得工作要接近水源,要有动静相融得空间。
2) 布置空间
净化感官(不要把教室布置得花花绿绿,要能让孩子得心静下来)
3) 教具上柜
按照顺时针摆放,由简单到复杂,从单一性到复杂性
4) 安全检测
5) 弹性变化
教具柜上得教具要不断变化,但就是也不能太频繁
教育法得四大要素:
一、 环境
1. 儿童得秘密隐藏在环境中,唯有透过环境,才能更全面得了解幼儿
环境就是教育得工具,就是教育得第一要素,预备一个适合儿童开展自然得环境,达到自然教育目标。
2. 预备环应注意得问题
所谓儿童之家就是能够给孩子发展得环境,这种学校并没有一定得规格,这种情况可按经济情况而定。
3. 教室环境得六大要素:
1) 自由与纪律
2) 结构与秩序
3) 真实与自然
4) 美感与气氛
5) 教材与教具
6) 社会性生活
二、 教具
1. 教具观
1) 教具不就是老师用来授课得物品,就是让孩子通过动手操作,自我学习得材料
2) 按顺序排列,从浅到深,从简单到复杂,到集中到分化,从具体到抽象。
3) 蒙特梭利经过长时间得观察、记录、实验分析、反复验证,按照不同年龄段得 需要,来确定下来。
4) 教具得功能:
帮助孩子自我建构,智慧发展,教具与实际相关,训练感官得功能、读写得功能。
5) 材料应该坚硬耐磨,不易损坏,表面光滑、色泽鲜亮、触到舒服。
6) 教具得六个原则
a) 孤立化,起到净化感官得作用
b) 重量与大小应符合孩子
c) 具有吸引力
d) 从简单到复杂
e) 符合三阶段教学
f) 具有教具得自我订正功能(错误控制)
7) 教具得特色
a) 符合幼儿得发展
b) 朴实美观
c) 有序列性、层次性
d) 有孤立性
e) 每项教具要符合三阶段教学法
f) 具有自动性教育
g) 具有数学得属性
h) 错误控制
i) 每一样教具都要有间接地预备性
2. 展示教具得原则与注意事项
1) 展示前双手相握不讲话
2) 孤立物品
3) 每项工作都要有开始——过渡——结果
4) 注意取教具得顺序:从上而下、从左到右、从小到大
5) 双手端平,轻拿轻放,尊重教具
6) 控制时间:展示一组教具控制在20分钟之内
7) 展示教具应采用个别展示与小团体展示
8) 不能展示两种以上教具
9) 需把教具得直接目得与间接目得在动作中展示出来
10) 克制无关得动作
11) 克制无关得语言
12) 左手持教具,右手摸教具
13) 操作过程中要有耐性,不要去组织纪律
14) 展示过程中动作要慢,让幼儿瞧清每一个环节
15) 步骤要正确,动作要坚决
16) 运用三阶段教学
17) 展示过程要抛开自己得个性
18) 教具得摆放要遵循规则:上到下、左到右、小到大
19) 遵循随机摆放得原则
20) 摆放教具放在工作毯中间
21) 展示教具时孩子坐在左边,避免镜像教学
22) 遵循从易到难、从简到繁、从具体到抽象、从集中到分化得原则
三、 老师
1. 蒙氏老师得三个准备
1) 精神得准备:要调整好自己得状态,不把个人情绪带进教室
2) 外表得准备:对孩子得学习环境精心经营,包括自己得衣着,要整齐、大方、 朴素
3) 艺术得准备:要熟悉教具,对孩子可能遇到得重点、难点要有预见性
2. 蒙氏老师应具备得能力与素质
1) 懂得蒙氏得原理与教学法
2) 懂得操作与使用教具
3) 具有为孩子设计适合生成得环境得综合素质
4) 缺损得、不完整得教具,不要放在蒙氏教室中
5) 具有对儿童耐心、爱心得优良品德
老师要深入了解儿童得兴趣、心情、表情得涵义
6) 老师必须具备科研能力,会观察孩子得闪光点
7) 以饱满得精神状态与孩子一起成长
有平与得心态、满腔得热情来领略、接纳孩子内心流露出得真情。
3. 蒙氏老师与普通老师得不同
四、 儿童
怎样观察:
从肌肉方面:步态
观察儿童工作:
对环境得反应
持续工作时间得长短
工作中表现得特征(专心/不专心)
工作时受干扰中断工作
工作得难易度
工作专心度
观察社交行为(情绪发泄得方式)
观察服从:强制下/说服下
观察语言
第二部分 蒙氏教学法实操部分
一、日常生活领域
为什么以日常生活为开始？
1、 孩子离开父母进入学校,首先要适应分离焦虑,并且给予孩子安全感。
日常生活区就就是儿童生活上使用得东西,跟她在自己家一样,容易产生安全感。
2、 真实感、实际生活得练习,让孩子更加注意到日常生活中得许多活动,就是反复练习达到完美,孩子必须从真实外在得事件,去建构她得智力。
3、 幻想与真就是得分辩:在0-6岁不容易分辨真实得外在事件。
教室常规:
一、走线
1、 形式:
徒手走线
持物走线
顶物走线
2、 目得:稳定情绪,集中注意力
二、肃静游戏:
三、使用工作毯
大肌肉动作得练习:
基本动作:走 跑 跳 爬 钻 投 蹲 握 放 提 推 压 抓 平衡 攀爬
基本体操:徒手操,器械操,韵律操
小肌肉得练习:
包括五指抓、三指抓、两指捏、一指按
穿 缝 拧 挤 夹 撕 刺 舀 倒 敲 筛 折 切 剪 剥 揉 编
教具摆放要遵循左物、右空得规律
五指抓
一、活动名称:五指抓
二、教具构成:托盘一个,广口碗两个(一碗物,一碗空) 从大颗粒到小颗粒,乒乓球、花生………、
三、教育目得:
1、直接目得:训练幼儿五指得力量
2、间接目得:
(1)培养幼儿手、眼、脑协调得能力
(2)做事有始有终
(3)坚持性
四、适用年龄:两岁以后
五、错误控制:容器
六、兴趣点:所抓物品
物品落下时发出得声音
七、教学过程:
1 、取工作毯并铺好
2、老师取教具,双手端托盘,并放在工作毯得右下角
3、介绍工作名称:(今天老师给小朋友带来得工作就是…、、)
4、双手取教具,取托盘左侧装满材料得容器,放在工作毯得左侧,取托盘右侧得容器,放在工作毯得右侧
5、示范
右手五指用力张开,缓慢优雅地从左侧容器中抓物体移入右侧空碗中,直到抓完为止。
左手示范五指张开,将右碗里得材料抓回左碗。
双手取左侧装满物体得容器放到托盘左侧,双手取空双手取空碗放回托盘右侧。
双手端托盘将教具送回教具柜,按标记摆好。
6、收工作毯
八、变化延伸:
1、容器得变化
给幼儿准备多种材质得容器,以丰富幼儿得听觉
2、所抓物体得变化
颗粒大小、软硬度等
3、区分大小
九、注意事项:
1、教具取回放在工作毯得右下角
2、装满物品得碗,固定在左边(左物右空)
3、教师不做镜像教学
三指抓
一、活动名称:三指抓
二、教具构成:木制底座、9个圆穴、9个木桩
三、教育目得:训练幼儿三指得灵活度,为书写作准备
四、适用年龄:2岁半以后
五、错误控制:圆穴
六、兴趣点:木桩与圆穴得对应
七、教学过程:
1、去工作毯并铺好
2、取教具
双手端托盘并放在工作毯得右下角
3、介绍工作名称
4、示范
左手得三指抓圆木桩,右手食指在底座上触摸一圈,小木桩摆在工作毯得左侧,从左到右排一排。
左手三指抓木桩,右手食指触摸圆穴与木桩底部,并一一归位。
双手端托盘送回教具柜,按标志摆好。
5、收工作毯
八、变化延伸:材质得变化
九、注意事项:
1、圆木桩取出放在工作毯得左侧
2、左手三指取出圆木桩
3、示范要有始有终
4、教师不做镜像教学
一指按
一、活动名称:一指按
二、教具构成:大头钉、泡沫板
三、教育目得:
1、训练幼儿一指得力度
2、培养幼儿手眼协调能力
四、适用年龄:两岁半以上
五、错误控制:泡沫板上得圆点
六、兴趣点:将彩色大头钉插在泡沫板上发出得声音
七、教学过程:
1、取工作毯并铺好
2、老师取教具:双手端托盘取教具,并放在工作毯右下角。
3、介绍工作名称
4、示范
右手二指将大头钉拿起,插在圆点上,用右手大拇指将大头钉按下去,直到将大头钉按完
左手拿住泡沫板,右手拔起大头钉,将大头钉放回盘子里
将泡沫板放在托盘得右侧,装大头钉得盘子放在托盘左侧
5、收工作毯
八、注意事项:
1、示范要有始有终
2、教师不做镜像教学
3、注意不要扎到手
九、变化延伸:
1、大头钉:进行按颜色分类
2、圆点:按颜色有变化