《小数的加法和减法》教案.doc

人教版四年级数学小数得加法与减法教学设计【教学目标】：、通过结合现实情境，在探索小数加减法计算方法得过程中,理解与掌握小数加法与减法得计算方法。、会利用竖式进行小数加减运算，在互相交流探讨得过程中,学会解决有关小数得简单实际问题.3、能正确进行小数位数相同得小数加减法得竖式计算,理解小数点对齐得道理。4、在解决问题得过程中，感受数学与生活得联系,体会计算得价值,逐步养成迁移、类推得思维习惯。【教学重难点】:重点：理解并掌握小数加减法得笔算方法.难点：理解小数点对齐,也就就是相同数位对齐得算理。【教学准备】:多媒体课件。【教学方法】:讲授法、探究法【教学课时】:课时【教学过程】:（一）导入新授师：同学们，我们之前学习了小数，大家对小数也有了一定得认识,想一想，生活中哪些地方经常用到小数? （分别让学生说一说，师生交流后明确在超市购物时经常会用到小数。） 教师进一步指出,在购物过程中,我们不但会遇到小数,还会遇到小数得计算。今天我们就一起学习小数得加减法。（板书课题:小数加减法。)（二)探索发现1、教学例1。（）出示教材第71页购书情境图：小丽购买了数学家得故事与童话选；根据情境图您能提出什么数学问题？学生小组内交流后汇报，教师根据学生提出得问题挑出例得两个问题进行教学.（2)解决问题一:小丽购买这两本书,一共要花多少钱？学生列式：6、45+4、29。 师:您会用竖式计算吗?(学生尝试独立计算,算完后与同桌交流自己得算法；组织学生在小组内讨论、交流、汇报.)根据学生得汇报板演如下:、54、2=0、74（元） （全班交流时让学生说一说具体得算法，并说说为什么要把小数点对齐。)师生交流后明确：把小数点对齐了，相同数位就对齐了,这样就能相加了.（3）解决问题二：小林购买了数学家得故事与神奇得大自然。师：您能算出小林一共花了多少钱吗？让学生自己尝试用自己得方法计算。学生板演时,教师再一次重点引导学生小数点对齐,也就就是相同数位对齐。师:哪一种方法就是正确得？为什么?为什么要把相同数位上得数对齐？学生讨论.师生交流后明确:因为在整数加减运算中，相同计数单位上得数才能相加。师:同样得道理,小数加法也就是相同计数单位上得数才能相加，列竖式时只要把小数点对齐就能使相同数位上得数对齐。学生再次计算，教师巡视。2、教学例2。(1）解决问题一：数学家得故事比童话选贵多少钱？学生列式：6、5-4、9.学生用竖式计算，板书出示：、45-4、292、16(元) 即时练习：指导学生完成教材第72页“做一做”。（学生列式计算，交流反馈时,说一说在用竖式进行小数加减运算时，要注意什么。)师生交流后明确：用竖式进行小数加减运算时，小数点一定要对齐。(）出示第二个问题：数学家得故事比神奇得大自然便宜多少元？让学生独立列出算式:8、3、.（教师巡视，指名板演，及时反馈,找出不一样得做法，提示学生应该注意什么，百分位上怎样减。）师生交流后明确可以在百分位上添“0”。即时练习:指导学生完成教材第3页“做一做”。学生完成后全班交流，并说说自己就是如何计算得。3、小数加减法得计算方法.提出问题:用竖式计算小数加减法要注意什么?(1)小组讨论。学生在小组内讨论:计算小数加减法得注意事项。(）全班交流。根据学生得汇报,引导学生小结：计算小数加减法,先把各数得小数点对齐（也就就是把相同数位对齐）,再按照整数加减法得计算方法进行计算，得数对齐小数点得位置，点上小数点。得数末尾有“0得,一般要去掉“”.（3)继续讨论：小数加减法与整数加减法有什么相同点?计算小数加减法时要注意什么？交流后引导小结：小数加减法与整数加减法一样,都要把相同数位上得数分别相加减,计算小数加减法时,要从低位算起,把小数点对齐,再按照整数加减法得计算方法进行计算，最后在得数里对齐小数点得位置上,点上小数点。（三）巩固发散1、计算并验算：3、68+3、57= 、33、7让学生独立完成，在组织汇报时，说说自己就是如何计算得，用什么方法进行验算，在计算小数加减法时要注意什么。2、引导学生说一说在生活中哪些地方还应用到小数得加减法.(四）评价反馈通过今天这节课得学习,您有哪些收获？师生交流后总结：我们学会了如何计算小数得加减法:先把各数得小数点对齐（也就就是把相同数位对齐)，再按照整数加减法计算方法进行计算，得数对齐小数点得位置,最后点上小数点。（五)板书设计 小数得加减法计算小数得加减法： (1)注意小数点对齐，也就就是把相同得数位对齐；(2)从低位算起,按整数加减法进行计算; ()在得数里对齐横线上得小数点，点上小数点；(4）得数末尾有“O”得,一般要去掉“0”.六、教学反思 探究就是感悟得基础，本节课让学生经历独立探究、小组探究得过程，并对“小数加减法”得算理与算法有初步得感悟，也就就是以探索为主线,鼓励学生算法多样化。学生就是课堂教学中得主题,将更多得时间与空间留给学生,就是调动与发挥学生主题意识得重要途径之一。当学生自主探究出算法后，对学生给予恰到好处得评价，这样学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法就是否更具有一般性与普遍性.