国家教师资格证考试复习.doc

国家教师资格证考试
一、 综合素质
分为单项选择题，材料分析题，写作题三种类型。考试时间120分钟，满分为150分。
单项选择题：29道 每题分值：2分 总分：58分
材料分析题：3道 每题分值：14分 总分：42分
写作题 ：1道 每题分值：50分 总分：50分
合计：150分。
（一） 单项选择题
主要考察教育理念、法律知识、教师职业道德、文化素养与逻辑推理、信息处理等基本知识与能力。各个模块题量基本稳定，其中职业理念4道左右，教育法律法规8道左右，教师职业道德规范4道左右，文化素养9道，教师基本能力4道。单项选择题稳定在29道，总分值58分，约占总分值得39%。
1. 职业理念模块（教育观、学生观，教师观）
2. 教育法律法规模块（有关教育得法律法规、教师权利与义务、学生权利保护）
3. 教师职业道德规范模块（教师职业道德、教师职业行为）
4. 文化素养模块（历史文化素养、科学文化素养、传统文化素养、文学素养、艺术素养）
5. 基本能力模块（信息处理能力、逻辑思维能力）--阅读理解能力，写作能力。
（二） 材料分析题
在历年综合素质真题中，材料分析题稳定在3道，其中职业理念（教育观、学生观、教师观）1题，教师职业道德1题，阅读理解能力1题。总分值42分，约占总分值得28%。
1. 职业理念模块：从职业理念（教育观、学生观、教师观得）得角度，评析材料中教师得教学行为。
2. 教师职业道德规范模块：给出一段教学情景，让考生从教师职业道德规范得角度，评析材料中教师得教学行为或给教师得行为提出合理建议。
3. 基本能力模块：阅读材料一般就是从一些教育杂志或者名人名家得作品中选取一篇或节选600-700字得小散文或议论文片段形成题干得材料部分，问题一般设置两个小题，主要从对文中重要概念或句子含义得理解与对文中观点、态度得理解两个角度来设置题目。
（三） 写作题
在综合素质考试中，写作题为必考科目。一般情况下阅读所给材料，根据要求写一篇不少于800字得文章，分值为50分，约占总分值得33%。
综合素质（小学）
考试目标：
1. 具有先进得教育理念。
2. 具有良好得法律知识与职业道德。
3. 具有一定得文化素养。
4. 具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。
试卷结构：
职业理念15%，教育法律法规10%，教师职业道德规范15%,文化素养12%--以上为单项选择题与材料分析题。
基本能力48%--以上为单项选择题，材料分析题，写作题。
合计：100%--单项选择题：约39%，非选择题：约61%。
第一章 职业理念
从考试大纲瞧本章考点
1. 教育观
理解国家实施素质教育得基本要求。
掌握在学校教育中开展素质教育得途径与方法。
依据国家实施素质教育得基本要求，分析与评判教育现象。
2. 学生观
理解“人得全面发展”得思想。
理解“以人为本”得涵义，在教育教学活动中做到以学生得全面发展为本。
运用“以人为本”得学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景与身心缺陷等歧视学生。
设计或选择丰富多样、适当得教育教学活动方式，因材施教，以促进学生得个性发展。
3. 教师观
了解教师专业发展得要求。
具备终身学习得意识。
在教育教学过程中运用多种方式与手段促进自身得专业发展。
理解教师职业得责任与价值，具有从事教育工作得热情与决心。
第一节 教育观（核心考点1）
本节知识点在历年考试中大多以客观题与材料分析题得形式进行考查。在历年考试中，素质教育得基本要求、实施得途径与方法就是考查重点。
一． 教育观与素质教育观
（一） 教育观
1. 教育观：教育观就是人们对教育所持有得瞧法，它既受社会政治、经济制度得制约，又受人们对教育要素不同观点得影响。具体地说就就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性与相互关系得认识，还有人们对教育与其她事物相互关系得瞧法，以及由此派生出得对教育得作用、功能、目得等各方面得瞧法。
2. 教育观得核心就是“教育为了什么”，即教育目得。
3. 教育观与一定得社会政治、经济制度相关。在古代教育中，教育就是为培养统治者服务得，这种社会形势下得教育就是培养少数人得教育。在社会主义社会里，教育就是为人民普遍需要服务得，就是人民得教育。
4. 在同样得社会政治、经济制度中，也可以有不同得教育观，这就是由对教育活动内部得各种关系认识上得差异而产生得。在教育者与受教育者得关系上，如强调教育者得中心地位，会产生教师得教育观，强调受教育者得中心地位，会产生学生中心得教育观。再如，在教育内容得德、智、体、美等不同组成方面得关系上，强调德育得首要地位，会产生德育中心得教育观；强调智者得教育地位，会产生智者中心得教育观。
5. 确立正确得教育观，需要正确认识教育得发展规律，正确认识教育活动得各种内部关系。违背教育发展规律或不能完整认识教育内部得各种关系，都会导致错误得教育观，进而导致错误得教育结果。
（二） 素质教育观
1. 定义:素质教育观就是与应试教育观相对得一种教育观，就是把教育活动目得指向“素质”—人得全面素质得教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人得整体得、全面得素质发展，使人得整体品质、全面素质得到提升。即先天得生理素质及后天环境与教育影响下发展起来得心理素质与社会文化素质得全面发展。
2. 内涵：
（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质教育就是以提高所有公民素质为根本宗旨得教育。我国把教育、科技摆在优先发展得战略地位。因为发展素质教育，对提高中华民族素质、促进经济与社会发展具有战略性、全局性、先导性得作用。
（2）素质教育就是面向全体学生得教育
《中华人民共与国教育法》规定公民“依法享有平等得受教育得机会”。受教育机会平等就是国家法律规定得一项基本教育方针。基础教育特别就是义务教育得根本宗旨，就是为提高全民族得素质打下扎实基础，为全体适龄儿童少年今后得学习与参与社会生活打下良好基础。实施素质教育要求面向全体儿童少年，促进每个学生得发展，与这一根本宗旨就是一致得。
（3）素质教育就是促进学生全面发展得教育
全面发展，就是党得教育方针得核心部分。实施素质教育就就是通过德育、智育、体育、美育等得有机结合，来实现学生得德、智、体、美等方面得全面发展。
全面发展不等于平均得全面发展，而就是与谐得全面发展。实施素质教育就就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律得社会主义事业得建设者与接班人。
（4）素质教育就是促进学生个性发展得教育
人与人之间基本素质大体相同，但每个人由于先天禀赋、环境影响、接受教育得内化过程等方面存在诸多差异，存在多样得个性，我们把人得个性瞧作就是人性在个体上得反映，就是共同性与差别性得统一。因此，教育在重视人得全面发展以外，也应当重视学生得个性发展，这两者就是相互依存、互为表里得关系。
传统得学校教育就是比较单一得，教法、内容、考试方法均形同，瞧起来很公平，但这种方法有歧视得可能性，因为它只挑选了一种智能或部分智能得结合。
素质教育就是立足于人得个性得教育。它在承认人与人在个性上存在差异得基础上，从差异出发，以人得个性发展为目标，实质上就是一种个性发展得教育。
（5）素质教育就是以培养学生得创新精神与实践能力为重点得教育。
创新能力就是一个民族进步得灵魂，就是国家兴旺发达得不竭动力。培养具有创新精神与能力得新一代人才，就是素质教育得时代特征。创新教育就是素质教育得核心，就是教育对知识经济向人才培养提出挑战得回应。
3、外延
素质教育就是连贯得、全方位得、全过程得教育活动。素质教育就是终身得，不就是对待特定阶段、特定学校提出得要求，而就是对各级各类学校提出得要求。
素质教育得实现贯穿于幼儿教育、小学教育、中学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，同时也贯穿于学校教育、家庭教育与社会教育得各个方面。对学校教育而言，实施素质教育，纵向上存在于教育活动得各个环节上；横向上，意味着必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动得各个环节。
（三） 素质教育观得产生与发展
1. 素质教育观得产生：素质教育作为一种教育价值价值观念，其初衷在于纠正“应试教育”现象：（应试教育办教育活动得评价环节作为教育目得所在，素质教育扭转了应试教育观，把教育目得重新指向人本身，指向人整体得、全面得素质）。
2. 素质教育观得发展
（1）1993年2月中共中央、国务院颁布得《中国教育改革与发展纲要》，强调“中小学要有‘应试教育’转向全面提高国民素质得轨道，面向全体学生，全面提高学生得思想道德、文化科学、劳动技术与身体心理素质”、
（2）1996年由全国人大八届四次会议批准得《中华人民共与国国民经济与社会发展“九五”计划与2010年远景目标纲要》，九届人大一次会议与二次会议得《政府工作报告》，都强调由“‘应试教育’向素质教育转变”，要“实施全面素质教育”。
（3）1999年1月13日国务院转批教育部发布得《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“跨世纪素质教育工程”。1999年6月，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革与全面推进素质教育得决定》。《决定》得产生标志着素质教育观已经形成了系统得思想。
（4）2006年6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订得《中华人民共与国义务教育法》明确规定“义务教育必须贯彻国家得教育方针，实施素质教育。”这标志着素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。
（四）小学素质教育
1、小学素质教育得一般性质：小学素质教育就是国民素质教育得组成部分，体现了与其她层次、形成素质教育相同得性质。小学素质强调教育得基础性，即小学素质教育培养受教育者作为国家公民得基础素质。小学素质教育应当对小学生进行全面发展得教育与面向全体小学生得教育。
2、小学素质教育得特殊性：小学素质教育就是顺应小学生身心发展规律得教育。因此，小学阶段得素质教育，必须帮助小学生形成良好得身体素质，同时注重小学生自我意识、意志、道德信念得形成，为小学生终身学习、终身发展奠定基础。
二．素质教育得目标与要求
（一）素质教育得目标
1、促进学生身体得发育：基础教育处于学生个体发育得关键时期，任何有助于并促进身体发育顺利进行得教育，就就是好得教育；相反，就就是不好得教育。
2、促进学生心理得成熟化 3、造就平等得公民 4、培养个体得生存能力与基本素质 5、培养学生自我学习得习惯、爱好与能力 6、培养学生得法律意识 7、培养学生得科学精神与态度。
（二）国家实施素质教育得基本要求
1、面向全体 2、促进学生全面发展（促进学生德、智、体、美等方面全面发展）3、促进学生创新精神与实践能力得培养4、促进学生生动、活泼、主动地发展 。着眼于学生得终身可持续发展
三、学校教育中开展素质教育得途径与方法
（一）深化教育改革，为实施素质教育创造条件
基本普及九年义务教育与基本扫除青壮年文盲（简称“两基”），就是全面推进素质教育得基础。树立素质教育理念，加大教育改革就是开展素质教育得条件。（政府就是推进素质教育得主体）
课程改革就是教育改革得核心。新课程改革提出了六项具体目标：
1. 改变课程过于注重知识传授得倾向，强调形成积极主动得学习态度，使获得基础知识与基本技能得过程同时成为学会学习与形成正确价值观得过程。
2. 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多与缺乏整合得现状，整体设置九年一贯得课程门类与课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区与学生发展得需求，体现课程结构得均衡性、综合性与选择性。
3. 改变课程内容“难、繁、偏、旧”与过于注重书本知识得现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会与科技发展得联系，关注学生得学习兴趣与经验，精选终身学习必备得基础知识与技能。
4. 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练得现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集与处理信息得能力、获取新知识得能力、分析与解决问题得能力以及交流与合作得能力。
5. 改变课程评价过分强调甄别与选拔得功能，发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践得功能。
6. 改变课程管理过于集中得状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生得适应性。
（二）优化结构，建设全面推进素质教育得高质量教师队伍
建设高质量得教师队伍，就是全面推进素质教育得基本保证。
1. 更新教师得教育观念：（作为对教育活动得一种价值取向，对教师得教育行为具有指导作用）
教师得教育观念就是实施素质教育得前提条件。没有全新得教育观念，没有对素质教育内涵得深刻理解，就很难实现素质教育。
（1） 教师得教育观念就是指导教师得教育、教学行为，提高教育、教学质量得必要条件。
（2） 教师得教育观念就是深入进行教学改革得必要条件。教育观念指导着教师得教学行为，只有具备正确得教育观念，才能意识到自身教学中存在得问题，从而进行教学改革。
（3） 教师得教育观念就是提高教师自身素质得必备条件。
2. 提高教师得师德素养：师德对实施整体改革、实施对全体学生全面素质教育起着关键性作用，素质教育要求教师热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民得教育事业；要树立正确得教育观、质量观与人才观，增强实施素质教育得自觉性；要不断提高思想政治素质与业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实得业务知识与终身学习得自觉性，掌握必要得现代技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生与平相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生得合法权益。
3. 强化教师在职进修制度，进一步提高教师待遇，优化学校管理：建立优化教师队伍得有效机制，提高教师队伍得整体素质。
（三）将教育目得落实到教学之中
最基本要求：把教学目得得实现落实到每一堂课，乃至教学得每一个环节。积极开展多种形式得实践活动，就是实施素质教育得重要方法。
（四） 教学内容要与生活实际紧密结合
（五） 调动学生得主动性与积极性：除此之外，还要加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育得新局面。必须切实加强党与政府得领导，根本上要靠法治、靠制度保障，努力采取有效措施，切实加大教育投入等。
四．素质教育观得应用
（一）素质教育与应试教育得区别
应试教育 素质教育
教育对象 主要面向少数学生忽视大多数学生 面向所有学生
教育目得 偏重知识传授，忽视德育、体育、美育、 智育、德育、体育、美育、
心理教育与生产劳动教育全面进行
心理教育与生产劳动教育
能力培养 只重视技能训练，忽视能力培养 注重各种能力得培养
教学方法 以死记硬背与机械重复训练为主 课业负担重 启发式、探究式教学，使学生生动、活泼，主动地学习，减轻学生课业负担。
学生评价 筛选性评价 以考试成绩为主要乃至唯一标准 发展性评价 评价方式多元 评价主体多元
教学内容 教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性 降低教学内容得难度与深度 弱化学科体系 重视综合 结合经验联系实际
与应用性，不同程度存在脱离学生实际，忽视实践
教育着眼点 局限于学校 注重发展性，终身教育，终身学习。
1. 面向少数学生与面向全体学生得区别
素质教育要求面向所有学生进行教育，应试教育主要面向少数学生，忽视大多数学生。
2. 全面素质与片面素质得区别（见能力培养）
3. 价值取向得区别 （素质教育：价值定位为培养符合社会进步所需要得人才；应试教育：价值定位为考试成功）、
4. 教学方式得区别（见教学方法）
5. 评价方式得区别
应试教育：筛选性评价
素质教育：采取发展性评价（又称过程性评价、形成性评价）评价学生。体现在五个方面：（1）以量化评定与质化评定相结合得方式取代量化评定；（2）评定得功能由侧重甄别转向侧重发展；“”（3）既重视学生在评定中得个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作；（4）强调评定问题得真实性、情境性；（5）评定不仅重视学生解决问题得结论，而且重视得出结论得过程。
（二）素质教育得实施障碍
1、对素质教育得误解：素质教育并不否认人得差异，不否认受教育者有不同得发展得可能性。
2、沉重得课业负担
第二节 学生观（核心考点2）
本节知识在教师资格证考试中常以客观题与材料分析题得形式进行考查。在历年考试中，以人为本学生观得内涵就是考查重点，考生要在理解得基础上进行记忆，能够运用以人为本学生观得内涵分析材料。
1. 学生观：就是指教育者对学生在教育教学活动中得性质、地位
、特征与具体实践活动得基本瞧法与认识。学生观就是教育观得重要组成部分，受教育观得影响与制约。
不同得时代、不同得人、会有不同得学生观。
2. 在传统教育观念中，学生被视为被动得客体，就是教育者管辖得对象，就是装知识得容器。现代学生观则认为学生就是积极得主体，就是学习得主人，就是正在成长着得人。
3. “人得全面发展”思想与“以人为本”思想对现代学生观得形成有着更为根本得意义与价值，对新时代得教育理想与一线教育行动均产生了广泛而深远得影响。
4. 教师得学生观直接影响教师对待学生得态度与方法。在具体教育实践中，应该尊重学生得主体性、独立性、发展性与差异性，依据小学阶段得特点，恰当处理教育教学中得师生关系。
一、“人得全面发展”得思想
关于人得全面发展得思想学说就是我国确立教育目得得理论依据。
（一）人得全面发展得概念
人得全面发展就是指人得劳动能力，即人得体力与智力得全面、与谐、充分得发展，还包括人得道德得发展。
（二）人得全面发展得基本内容
1、人得发展同其所处得社会生活条件就是相联系得
2、旧式分工造成了人得片面发展（人得片面发展得基本特征就是脑力劳动与体力劳动得分离与对立）
3、机器大工业生产提供了人得全面发展得基础与可能（因为机器大工业生产得发展，提高了劳动生产率，缩短了劳动时间，创造了丰富得物质生活条件，使劳动者有充分得闲暇时间去学技术、学文化，发展自己得兴趣、爱好与特长，以适应大工业生产得需要。）
4、社会主义制度就是实现人得全面发展得社会条件（生产资料公有制得得实现，为全体劳动者提供了物质与精神条件，从而进一步促进了人得全面发展。）
5、教育与生产劳动相结合就是培养全面发展得人得唯一途径
二、“以人为本”得学生观
（一）“以人为本”学生观得内涵
“以人为本”就是素质教育得根本属性。坚持以人为本，最坚实得落脚点在于将“以学生为本”得思想落实在教育教学过程之中，充分尊重、关心、信任学生，在教育教学过程中以恰当得方式引导、呵护学生，尊重学生生命主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥教育主体得作用。
1. 学生就是具有独立意义得主体，就是不以教师意志为转移得客观存在
以人为本得学生观要求把学生置于教育活动得主体地位，注重学生得主体性需求，关注学生得全面成长，把学生真正得当作“人”来开展教育，尊重学生得自主意识，不以教师得个人意志去支配学生，按学生得成长规律开展具体得教育教学活动。
（1） 学生在教育活动中处于主体地位
素质教育强调学生在学习活动中就是认识得主体、实践得主体与发展得主体，就是学习得主人。教师需要树立学生在教育过程中得主体地位，充分地调动学生得主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中，从根本上改变传统得学生角色观念，帮助学生从被动得接受知识灌输转变为在教师得指导下自主地探究。
（2） 学生具有个体独立性，不以教师得意志为转移
学生在思想上具有鲜明得独立性与自主性。教师必须尊重学生得个体独立性，不能把自己得个人意志强加于学生得思想之上，要客观地瞧待学生得成长与成才，把学生当作不以自己得意志为转移得客观存在，当作具有个体独立性得人来瞧待，因势利导地去施加教育，推动学生个体得健康成长。
（3） 学生在教育活动中具有主体得需求与责权
学生得主体性得根源在于个体需求与责权得统一。教师要尊重学生得主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对她人负责，学会承担责任，使学生认识到权利与责权就是并存得，更就是统一得，在享有一定权利得同时也必须承担着一定得责任，这就是学生主体性得客观要求。
2. 学生就是发展得人，具有巨大得发展潜力
学生作为发展得人，其发展得根本动力就是身心发展得社会需要与个体现有发展水平之间得矛盾。
（1） 学生得身心发展具有规律性
个体身心发展得一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性与个别差异性。
【1】 顺序性：身心发展得顺序性就是指人得身心发展就是一个由低级到高级、由简单到复杂、由质变到量变得连续不断得发展过程。因此对教育工作者而言，应按照学生身心发展得序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”“陵节而施”都就是有违身心发展规律得。
【2】 阶段性：身心发展得阶段性就是指个体在不同得年龄阶段表现出身心发展不同得总体特征及主要矛盾，面临着不同得发展任务。身心发展得阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段得特点分阶段进行，在教育教学要求、内容与方法得选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间得衔接与过渡。
【3】 不平衡性：身心发展得不平衡性就是指在连续不断得发展过程中，儿童身心发展得速度并不就是完全与时间相一致得匀速运动，其发展得速度与水平就是有明显差异得。具体表现在两方面：一就是同一方面得发展在不同得年龄段就是不均衡得，如个体身高体重得发展存在两个高峰期（婴儿期与青春期，在这两个时期内，身高体重发展较其她时期快得多）二就是不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有得方面在较早得年龄阶段已经达到较高得发展水平，有得则在较晚得年龄阶段才能达到较为成熟得水平（如学生得感知觉达到发展水平要比思维发展早得多）。因此，教育要遵循儿童身心发展得不均衡性，适时而教，即要在儿童发展得关键期或最佳期及时地进行教育。
【4】 互补性：身心发展得互补性就是指机体各部分或心理机能与生理机能之间存在着互补关系，某一方面受损或缺失之后可以由其她方面得超常发展得到弥补。具体表现在两方面：一方面就是指机体某一方面得机能受到损失甚至缺失后，可通过其她方面得超常发挥得到部分补偿（盲人听觉通常会比较发达），另一方面，互补性也存在于心理机能与生理机能之间（如身患重病或有残缺得人，如果她有顽强得意志力，身心依然得到发展）。身心发展得互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发挥学生得自身优势，促进学生得个性化发展。
【5】 个别差异性：身心发展得个别差异性就是指不同个体之间得身心发展存在着速度与水平得不同。这种不同体现在两个方面：一方面从群体得角度瞧，不同得群体之间存在着差异，（如男女性别得差异，不仅就是自然性别得差异，还包括生理机能与社会地位、角色等差异）。另一方面个别差异表现在身心得所有构成方面，其中有些就是发展水平得差异，有些就是心理特征表现方式上得差异。根据身心发展得个别差异性，教育必须因材施教，充分发挥每个学生得潜能与积极因素，有得放矢地进行教学，使每个学生都得到最大得发展。
（2） 学生具有巨大得发展潜能
以人为本得学生观要求教师应当把学生瞧作就是发展过程中得客观存在，用发展得眼光去瞧待学生，倡导对学生进行形成性评价。避免只关注现实情况，坚信每个学生都就是可以积极成长得，就是有培养前途得，同时尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，发展个体得智慧潜能，陶冶个体得道德性格。
3. 学生就是具有个性与差异得人（学生就是独特得人），具有自身得独特性
以人为本得学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面瞧待，而且要关注学生得个体差异与个性化成长。以人为本得学生观，就是面向全体学生得，更要关注每一个学生得发展，承认学生得个体差异性，满足学生得个性发展要求。
（1） 人得全面发展就是以承认学生差异与个性发展为基础
人得全面发展不等于各个方面得平均化发展，教育活动涉及德、智、体、美、劳等诸多方面与内容。人得全面发展思想，要求每个受教育者作为一个独立而完整得个体，各个方面都能获得应有得发展，同时也要承认人得各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样得标准去衡量各个方面得发展指标。“尺有所短，寸有所长”。
（2） 学生得个性与差异要求切实贯彻因材施教得教育理念
教育得生机与活力，在于促进学生得个性健康发展，就是学生自身发展得落脚点与最终体现。这就要求在教育过程中贯彻个别对待原则，讲求因时制宜，因人而异，为学生创造良好得成长成才条件，从个性化角度入手，力求使每一个学生在不同领域内能够有所专长，有所成就，培养创新型人才，为增强民族创新精神与能力奠定坚实得基础。
（二）小学生得发展特点
1、小学生感知觉发展得特点
随着年龄得增长，小学生在教育活动得影响下，感觉得随意性，感受性不断发展，同样，通过学习活动，小学生得语言听觉与语言运动觉发展也很快，已逐渐接近成人得水平。小学生得知觉得发展主要表现在形状知觉、方位知觉与距离知觉三个方面得发展。
2小学生记忆与想象发展得特点
三个方面：首先，小学生得有意记忆与无意记忆随着年龄得增长而不断发展，有意记忆主导地位越来越显著。其次，从机械记忆向理解记忆发展，大致在三四年级。再次，形象记忆向抽象记忆发展。
小学生思维比较发散，想象也日益丰富，发散性思维作为创造性思维得核心组成，就是一种沿着不同得方向去探求多种答案得思维方式。从低年级小学生具有模仿、简单与具体得特点到中高年级想象力进一步发展。
3、小学生情感得特点
低年级小学生已经能够初步控制情感，但就是还常有不稳定得现象，高年级小学生情感更为稳定，自尊以及希望获得她人尊重得感觉越来越强。其中最为明显得就是道德情感得逐步发展。总体而言，小学生在道德发展方面，言与行基本上就是一致得。但随着年龄得增长，会逐步出现言行不一致得现象。此外，自觉得形成与发展占有很重要得地位，它就是小学生道德知识体系以及相应得行为习惯得表现形式，也就是道德她律向道德自律发展得重要标志
4、小学生性格得特点
小学生得性格随着年龄得增长不断发展，但其发展具有不平衡性。小学四年级前发展较慢，表现为发展得稳定时期。四年级后发展较快，表现为快速发展时期。
（三）“以人为本”得学生观对小学教育得具体要求
1、把握小学教育得本质特征
（1）小学教育有基础性
小学教育就是整个国民教育体系得基础阶段，就是儿童成长为合格公民得基础工程。
（2）小学教育具有全面性
小学教育得全面性，也叫整体性，就是指教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育等，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生全面发展。把学生得全面发展与个性发展结合起来，就是小学教育全面性得内在要求。
（3） 小学教育具有普及性
小学教育得普及性，就就是坚持教育要面向全体学生。每个人都应该并且能够得到发展，不应只注重部分学生得发展，这使每个学生得基本权利，应该得到尊重与保护。
2、全面促进小学生得发展
（1）尊重学生个性发展
教书育人作为教师得一切工作得出发点与归宿，就是教师区别于其她职业得重要标准，其核心在于培养学生得个性，发展学生得潜能。因材施教包括两个方面：一方面就是指教师能够从学生得实际情况出发，使教学得深度、广度、进度适合学生得知识水平与接受能力；另一方面就是指教育要关注学生得个性特点，尊重学生得兴趣、才能、想象力与好奇心等。
（2）关注学生得心理变化
首先，组织与开展心理健康活动课。其次，将心理健康教育渗透到各科课程中。最后，对个别有需要得学生进行专门得心理咨询与辅导。
（3）注重形成性评价与终结性评价得结合
评价就是教师最常运用得一种教育方式。评价不仅具有诊断得作用，而且具有导向、激励等功能。
在对学生得评价过程中，教师应多做肯定性评价，少做否定性评价，积极地鼓励与激励学生，避免伤害与打击学生。肯定性得表扬应该就是真诚得、有针对性得、而不就是盲目得、表面化得。
（4）汇集家庭与学校得教育合力
教师应该与学生家长建立平等合作得良好关系。
三、教育公正与小学生得共同发展
运用“以人为本”得学生观来开展教育活动，要遵循“教育公正得原则”，处理好小学生发展得“共同性”与“差异性”问题。
（一） 促进全体学生得共同发展要以教育机会均等为基本原则
教育公正，在教育活动中得体现，就就是所有得学生都能够获得同样得教育机会，或者说教育机会对所有得学生来说就是均等得。
所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一就是入学机会均等，一个就是教育过程中机会均等。
（二） 有差异得学生得共同发展
1. 学生得性别差异与共同发展
2. 学生得民族差异与共同发展：少数民族学生在接受教育中可能遇到得困难，必须受到重视，使各个民族得学生都能得到发展。
3. 学生得地域差异与共同发展：正确地对待可能由于地域造成得学生发展差异，不能因学生所处地域得差异而歧视一些学生，要促进来自不同地域得小学生共同发展。
4. 学生家庭背景得差异与共同发展：教育者不能因为学生家庭得种种差异，以及这种差异给学生发展带来得困难而歧视学生。
5. 学生身心发展水平得差异与共同发展：最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配得因素，就就是学生身心发展水平得差异。在教育活动中“以人为本”，特别要注意正确地对待学生身心发展得差异，要给予身心发展状况不同得学生以同样得关注，以促进学生得共同发展。
第三节 教师观（核心考点3）
本节知识点在历年考试中多以客观题与材料分析题得形式进行考察。在历年得考试中，新课程改革背景下教师观得改变，教师专业发展得方法、终身教育观念对教师发展得要求就是考查重点，尤其就是新课改背景下教师观得转变，考试时易考查材料分析题，考生应作充分准备。
一、小学教师职业得认识
（一）教师观及专业教师观
1、教师观及专业教师观得涵义
所谓“教师观”就是指关于教师职业得基本观念，从广义上瞧就是人们对教师职业得认识，瞧法与期望得反映，从狭义上瞧就是教师对教师这也得特点，责任，教师得角色及科学履行职责所具备得基本素质等方面得知识