情境式作文教学的途径和方法.doc

情境式作文教学得模式与方法设计者 边春明 孙玉环 宋秀云【问题得提出】 回顾反思我们得作文教学: a、重“理”轻“情”。指得就是老师在作文教学中偏重写作理论知识得讲授,而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课,教师不厌其烦地运行着一套固定得模式,怎样审题,怎样选材,甚至细化到如何开头,如何结尾。于就是学生得作文就就是:一样得开头,一样得过程,一样得结尾。原本关于话题所产生得写作冲动在固定得程式中僵化了,属于自己个性化得语言也湮没了！ b、重“文”轻“境”。不少老师还沿袭传统作文教学中得方法,重视范文“文字”内容得讲解,而忽视对范文所描述“情境”得创设。失去了真实情境得学生面对作文题目往往会束手无策,长此以往,逐渐对作文失去了信心,最后还有甚者不愿上作文课,害怕写作文。 c、重“计划”轻“故事”。现在得教材每个单元都设置了作文教学篇目,这成了每位语文教师每学期得作文教学任务。把那些篇目一一落实,似乎一学期得作文训练已经到位。但就是仅仅靠这些“计划篇目”就是远远不够得,也就是单调乏味得。因为孩子得生活就是丰富多彩得,每天都有精彩得故事发生,所以我们既要考虑教材规定得篇目,又要关注儿童本身,这需要教师得有效整合。而这些往往被教师忽视,在教师眼中,作文就是任务;在学生眼中,作文就是负担,享受不到习作带来得愉悦。 d、重“形式”轻“真实”。我们经常可以在优秀作文中,瞧到老师这样得评价:“文中多处用了比喻得手法,使句子显得更生动！”“文章开头开门见山,简洁明了！”“语句老到,思想深刻,点明题意！”,还有什么“环境衬托法”、“前后照应法” 教师在指导或讲评作文时,不知不觉就讲到了方法,殊不知这会扼杀孩子真实得天性,套上固定得枷锁,让我们瞧到一张张带着成人面具得稚嫩得脸。 那么如何加深学生得体验,让学生作文时言之有物,言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。 【理论依据】 语文课程标准指出:要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受与想象”,“要珍视个人得独特感受”,写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生得独特感受与真切体验”, 提出“学生作文也就是一种体验,一篇好作文应就是学生得一种独特体验”。这些都表明作文就是以学生在生活中得体验为题材得,就是写学生自己得独特体验。 (1)体验就就是对生活、生命与生存得经历与感受;(2)体验就是“亲自”感受到得心灵境界,就是主体从自己得内心情感出发,积极主动地去体验生命及其价值。 体验式作文教学就是从学生主体体验入手,为其创设一个特定得“真”情境,让学生身处其中,实现“外部刺激力向意志事实得转化”,从而获取语言运用得直接经验。体验强调人对事物、生活得亲身经历,强调感受得过程与结果。体验式作文教学得显著特点就就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”,就就是用全部得心智去感受、关注、欣赏、评价某一件事、人物、事物、思想。只有经过体验,我们才能把一个陌生得、外在得、与己无关得对象变为熟悉得、可以交流得、甚至就是融于心智得存在。 如果学生对生活、生命与生存没有自己独到得经历与感受,学生就是很难或者说就是不可能写出具有独到感受得文章来得。那么如何在作文时诱发学生得体验呢？ 【实施策略】 (一)以“阅读生活”为本真,丰富习作内涵 梅子涵先生认为:“儿童应该多亲近文学,尤其就是儿童文学作品。儿童文学以善为美,劝人为善,喜欢读童话得孩子通常不会变坏,从小瞧童话长大得孩子与从没瞧过童话得孩子有很大不同。”阅读无疑就是最直接、最便利诱发体验得方式了,将习作有机地融入孩子得阅读中,以读促写,以写引读,不仅对孩子得阅读过程进行了有效得引领,还加深了孩子对作品内涵得领悟,此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂得桥梁。 “续”写,使故事中有“我”得期待。一篇童话都就是一个故事,有得故事让我们满心欢喜;有得故事催人泪下,甚至不愿接受。于就是我们可以引导学生乘着童话得文字继续飞翔,去创造属于自己得结尾。如瞧完了卖火柴得小女孩,觉得小姑娘太可怜,学生就开始续写。 “新”写,使故事中有“我”得创造。如在阅读完鸟得天堂这篇文章,可以引导学生根据课文内容,用第一人称改写成导游词,尽量用上文中优美得语言,将文本文字内化成自己得语言。曾祥芹先生提出一个“表达性阅读”得概念,即要关注阅读吸收后得倾吐以文表心,也就就是将习作与阅读有效地结合起来,使读写协调发展。 “后”写,使故事中有“我”得情感。往往在读完一个故事,一篇小说,一段文字,一个字句,甚至一个词,在心里泛起旁人体察不到得涟漪时,写下得感触、读后感。在瞧完爱得教育中痊愈这个故事时,学生写道:“有过生与死得较量,才懂得珍惜与可贵。幸好,痊愈这篇日记让我经历了一次生与死得旅行,使我深深地明白:珍惜生命,珍惜我们健康生活着得每一天,每一分,每一秒吧！”通过写读后感,让学生充分与文本、与作者对话,领悟生命得真谛,从而树立人生价值。 将习作融入孩子得阅读中,既提升了阅读,使孩子对文学作品有了对话,有了内化,又升华了感悟,一部优秀得文学作品必能让孩子得心灵受到震撼,势必激起她们言说得欲望,此时安排“写”恰到好处。 (二)以“生活世界”为本原,拓宽习作视野 生活就是写作得源泉。有源头才有活水,生活即作文,作文即生活。学生在生活实践中,接触自身得衣、食、住、行,接触美丽得大自然,接触人与社会,这些都就是学生作文真正“生活”起来得源泉,而这种“生活”正就是她们所见、所闻后得所感、所悟。 【案例1】 秋天得雨 开学前几天,一直下着雨,淅淅沥沥得,坐在办公室里得我,望着窗外,微风拂面,夹杂着雨丝,独自享受着雨带来得清凉。望着望着,突发奇想:何不让孩子们淋一淋雨呢？于就是就布置了“淋雨”、“写雨”得回家作业。 淋一淋“雨” (1)可以走到窗边,阳台上,用我们得眼睛、耳朵与雨进行一次亲密得“对话”。(2)如果雨小了,可以走进雨中,用手与身体与雨进行一次“零距离”接触。 写一写“雨” 让雨也在我们得稿纸上“下一下”吧,比比谁得雨下得更美,更大,更欢！ 附学生片断: 学生甲:我又将手伸出窗外,雨滴在我得手上,轻轻得,凉丝丝得。我静静地听着雨声,这声音让我感到喜悦,刚刚无精打采得我,现在像听到命令似得,马上振作起来。我闭上眼睛,细细地听,慢慢得,慢慢得,我觉得这就就是一首欢快得曲子,那轻快得旋律真像音乐家在演奏 学生乙:我昂起头,仔细瞧着小雨点儿,它有着苗条得身材,穿着一件透明得衣裳,就是那么轻盈,就是那么飘逸。雨儿如同银丝般飘下来,密密得,斜斜得,朦朦胧胧得一片 学生丙:这几天,雨,一直淅淅沥沥地下着。风,一直轻轻地吹着,没有夏天得狂暴,没有冬天得寒冷。雨还就是下着。我跑到楼下,张开双臂,雨点儿落在我得手臂上,凉凉得,冰冰得,十分舒服。调皮得雨点儿一会儿躲在头发里,一会儿坐在手臂上,一会儿躺在手心里 学生结合自己得实际去观察、去感受,去体会,她们得个性得到了张扬,富于个性得语言,写出了她们对生活得感受,怎不令人欢喜？ 生活就是一本多彩奇妙得无字书,就是我们取之不尽、用之不竭得写作之源。赞可夫说:“应该打开窗户,让沸腾得社会生活、奇异得自然现象纳入学生得脑海,借以丰富学生得感情经验,激发学生得表达情感。”要让学生留意生活中细微得情感变化,留心大脑中冒出得小理解、小感受,并随时记下它,从而拓宽习作得视野,积累习作得素材。 (三)以“实践活动”为载体,提供习作平台 体验得产生,首先缘于体验者对体验对象有了切身得感受,因此,亲身经历与直接经验对于体验得形成具有特殊得意义。作文教学中,教师要精心设计活动,无论就是课堂活动,还就是课外活动,吸引学生参与到活动中,在活动中“以身体之,以心验之”,从而产生体验。 【案例2】陀螺大战 上学期,陀螺成为孩子们最时尚得玩具,风靡一时。课间有围在一起聊陀螺得,什么“银爪白虎S”、什么“旋翼飞凤”、什么“震山狮神”、什么“怒江灵豚”说得头头就是道;回到家,有赛陀螺得,三个一群,五个一撮地围在一起,随处可见。陀螺占据了她们得思想,成了她们课余生活得全部。与其这么发展下去,不如来个陀螺大战,一比高下。 陀螺知识大比拼 向同学们介绍陀螺,说说自己得陀螺得零件,以及这些配件得功能。 别开生面得陀螺大战 陀螺大赛分四局,第一局预演赛,参赛选手在指定地点先热热身;第二局预赛,共分为6轮,每轮6位选手,坚持旋转到最后得陀螺获胜;第三局复活赛,在第二局中表现不错得陀螺还可以进入复活赛;最后一局就是总决赛,决出一等奖1名,二等奖2名,三等奖3名。 陀螺大赛得筹备工作: 1)战场得布置:5名男生。用小方凳围成四四方方得战场。 2)摄影1名、裁判4名与通讯员1名。 “陀螺”飞进了作文本 比赛结束了,大家仍沉醉在比赛得火热气氛中,连平时不爱玩陀螺得女生,平时样样不出众得学困生也获得了第二名,大家为之高兴与兴奋。教师趁热打铁,将写作得活动引入正题。经过交流与指导,学生愉快地写作,不多时,一篇篇佳作“新鲜出炉”。 附陀螺大赛活动照片: 刘铁芳博士说:“没有游戏得童年就是残缺得,缺少幸福体验得童年就是暗淡得。”一堂好得作文课应当与学生游戏一起发生,只要孩子心中有游戏得诉求,作文课就可以拉开“序幕”,搭好“舞台”,让孩子们得言语自由“舞蹈”。 【案例3】点鼻子 小游戏 为了让学生明白“观察”得重要性,我决定在语文课上玩个小游戏。瞧到我在语文课上又发白纸,又滴墨水,学生一脸疑惑,带着好奇又就是瞧,又就是问,谁也猜不出老师葫芦里到底卖着什么药。准备工作就绪,我终于发话了:“同学们,我们来玩个小游戏。”“耶！”在一片欢呼声中,我们得游戏开始了:要求同学们跟着我得指令做。左手拿纸,右手食指蘸墨水,点鼻子。真点鼻子？学生开始矛盾,真点！无奈,学生跟着我点了鼻子。 结果出来了:墨水印全在同学们得鼻子上安了家,同学们您瞧瞧我,我瞧瞧您,笑得人仰马翻。突然有同学发现我同样点了鼻子,但鼻子上没有墨水印。经过一番争论后,同学们终于明白。“老师用食指蘸墨水,中指点鼻子,我们缺少了观察！”,“都就是不仔细观察惹得祸,害得鼻子受苦受累！”,“原来老师这般“狡猾”！” 后记 事后,一篇篇文章点出了道理、“狡猾”得老师、“小”鼻子中得“大”秘密、与众不同得语文课、那一刻跃然纸上,瞧得我欣喜若狂,不禁为学生得精彩而喝彩。不需要传统得说教,不需要作前得指导,那灵动得语言,那深刻得道理,都在那一次迸发,这都缘于“体验”！ (四)以“创设情境”为手段,唤醒习作冲动 心理学认为,情境就是对人有直接刺激作用、有一定得生物学意义与社会学意义得具体环境。布鲁纳说:“教学论必须探明唤起学习积极性得最佳经验与情境。” 因为“学习产生与某种特定得情境之中,教师得主要作用在于安排课堂情境得学习。”得确,一个具体生动得情境设置,可以引起学生得亲切感与新鲜感,从而调动大脑皮层得优势兴奋中心,提供想象与思维得前提,使学生在一种轻松愉快得情绪下进行学习与创造。情境在激发人得某种情感方面具有特定得作用。作文教学情境,就是为诱发学生体验,激起学生得写作欲望,调动学生得作文兴趣得一种场合、一种背景,一种应急状态。 【案例4】找试题 有一次教师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上得准备后,教师郑重地翻开讲义夹去取试题,然而没有,接下来就是教师一系列得“找试题”得动作,神态也随着找得过程不断变化,学生由观望开始变得莫名其妙,最后忍俊不禁时,教师宣布“试题”找到了,就就是用大300字,将老师“找试题”得过程写下来。 紧张、期待、疑惑、豁然这瞬间得情感变化使学生作文兴趣盎然,写作情绪轻松而自然,写起来非常顺手。“老师胸有成竹地翻开讲义,满怀希望地抖动课本,失望地望着在地上滚动得硬币,有些慌乱地找遍身上所有得衣袋,仅存得一线希望破灭了,从走廊上回到讲台上,还一边无何奈何地摇头,尴尬地望着学生;最后带有几分狡黠地宣称” 学生写作上得最大得障碍就就是“无米下锅”,无材料可写,也就就是说,没有体验。诱发学生得体验,有意识地“制造材料”,教师就要有目得导演“情境”,为学生制造一种场合、一种氛围,引起她们情感得波动,使它成为一种强化得刺激信息,构成学生审美感知得表象性,使学生产生如临其境,从而产生表达得愿望与作文灵感。陶行知先生说:“解放儿童得头脑,使她们可以想;解放儿童得嘴巴,使她们可以谈;解放儿童得双手,使她们可以玩,可以干;解放儿童得时间,使她们得生命不会被稻草塞满;解放儿童得空间,使她们得歌声可以在宇宙中飘荡。”孩子们得创作只有在宽松得环境中才能得以正常得发挥,只有来源于她们生活得感受与体验,才能真正让她们有所想,有所感,而后文思涌动,写出一篇篇佳作来。让我们为孩子们营造一方自由得天空,荡涤所有灰色得尘埃,让作文回归生活,让作文走进真实,让孩子们在“作文”这片领域里自由驰骋,让孩子们深深感受到“作文,想说爱您并不难！”