学九级语文下册新版新人教版.pptx

激趣导入 上节课我们学习了孟子的得道多助,失道寡助,大家还记得孟子的相关知识吗?(生:记得。)好,下面请同学们说说你记忆中的孟子。文题解读本文题目叫“生于忧患,死于安乐”,同学们说说是什么意思。生在忧患中,死在安乐中。整体感知1.读准字音。舜()傅说()胶鬲()百里奚()行拂乱()法家拂士()shn yu g x f b整体感知2.齐读。要求:读准字音,读出停顿,读出抑扬顿挫的气势。舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。必先/苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行拂乱/其所为,所以动心/忍性,曾益/其所不能。整体感知3.根据课下注释翻译课文。要求:要逐字落实,尤其是重点词语的翻译要准确。(1)重点词语:是:指示代词,这。“苦”“劳”“饿”“空乏”原来都是形容词,课文中均用作动词。恒:常常。整体感知(2)重点语句:必先苦其心志:一定要先使他磨炼内心的志向。劳其筋骨:使他锻炼筋骨。饿其体肤:使他能经受饥饿,以致肌肤消瘦。空乏其身:使他受到贫穷之苦。行拂乱其所为:让他感觉到所做的事情错乱。分析探究设疑一:文章开头列举了几个人物?这几个人物有什么共同特点?这属于哪种论证方法?这样写有什么作用?列举了六个人物:“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。这六个人物的共同点是都出身卑微(“畎亩”“版筑”“鱼盐”“士”“海”“市”),但是他们都经过艰苦的磨炼,显示出了不平凡的才干,后来被委以重任,做出了一番成就。这属于举例论证。这样写为下面将要论述的观点提供了事实依据,也为下文的议论做铺垫,从这六个人物的事例,归纳出带有普遍意义的结论。分析探究 “天将降大任于是人也”在文中用“故”来收束上文,归纳论证,用“也”来表示停顿,引出下文,所以此句在文中起到了承上启下的过渡作用。分析探究设疑二:作者在下文是如何总结造就人才所需要的条件的?可以概括为几个方面?造就人才的条件是:“必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为”。可以概括为:思想(“苦其心志”)、生活(“劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身”)、行为(“行拂乱其所为”)。分析探究 作者强调艰苦环境的作用,同时又注重人的主观因素,提出“人恒过然后能改,困于心衡于虑而后作,征于色发于声而后喻”,从客观主观两方面来说明人要有所作为,就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰苦的磨炼。人是这样,国家更应该是这样。分析探究设疑三:作者是如何阐述对于治理国家的观点的呢?这句话用到了哪种论证方法?作者用“入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡”来阐述治理国家的问题。用到了对比论证。分析探究 常处忧患,多受磨难,可以使人奋发图强,从而获得“生”;沉迷于安乐,不思进取,会使人腐败堕落,从而得到“死”,人生如此,国家的兴衰成败也是如此。作者在文章末尾自然得出了结论“然后知生于忧患而死于安乐也”,这也是全文的中心论点。学习写作本文在写作方面有什么特点?1.运用了举例论证和对比论证的论证方法。开头列举六个人的事例“舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市”,属于举例论证,增强了文章的说服力。“入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡”,属于对比论证,更突出了“忧患”的重要性。学习写作 2.运用了排比和对比的修辞。“舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市”是排比,让人读来很有气势,“入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡”是对比,鲜明地表现了“忧患”的重要性。总结文章“六经注我,我注六经”,学习文言文,要注意联系实际,古为今用,赋予经典作品以时代意义,学习了生于忧患,死于安乐,你获得了哪些启示呢?学生1:要担当大任,就必须先经历一番“苦”“劳”“饿”等艰难困苦的磨炼。学生2:才能不是天生的,悠闲自在、贪图安乐就不能增长才干。学生3:遇到困境要振作精神,努力发奋,才能冲出困境,不能颓废消极,一蹶不振。学生4:每个人都要有忧患意识,在学习过程中,我们不能安于现状,不思进取,学如逆水行舟,不进则退,我们要时刻提醒自己刻苦学习,努力奋进,才能不断进步。学生5:治理国家也要时刻保持警醒,居安思危。布置作业1.背诵课文。2.总结文中出现的一词多义等文言现象。板书设计 生于忧患,死于安乐造就人才:六个事例举例论证治理国家:居安亡国对比论证总结论点:生于忧患,死于安乐