(部编版)统编六年级语文下册3《古诗三首》教学反思 .pdf

3.3.古诗三首教学反思古诗三首教学反思语文教学要符合学生的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在寒食这一课的教学中，我用形象、色彩、声音来体现这一特点，在课始运用课件，通过让学生在优美的乐曲中欣赏寒食节的图片，激发学生学习的兴趣。在迢迢牵牛星这一课的教学中，我通过从神话切入，直问：借助了“牛郎与织女”这个美丽凄婉的爱情神话传说，同学们你们觉得这样写离别有什么好处？从而解决了 迢迢牵牛星 的主题和大意，并触及神话传说在文学中的地位。这种举重若轻，使学生们不畏难，自然而然地去联想相关的优秀作品，去叩问经典，对学生的积累和写作都会有较大的帮助。此外，我还让学生们在反复的诵读中体味叠字在音韵上的美。最后我帮助学生体悟课文中的形象。鉴赏中学生们抓住了河汉女的真、善、美、痴、勤劳等特点，从人性、民族审美、写法较全面具体地对文本进行解读。十五夜望月的设计思路是在导入环节由我引出话题:“哪些人在中秋这一天是不能和家人团聚的?”引起了学生七嘴八舌的议论。有戍守边防的战士，有救死扶伤的白衣天使，有在海外留学的莘莘学子.课堂的开头同学们沉浸在深深的惆怅和惋惜之中。随后引出在古代也有很多的人不能和家人团聚，我们一起跟随王建回到唐朝看一看他们不能团圆时用什么方法去表达思念之情。在教学过程中，本着培养学生的学习能力，教给学生学习的方法这一点，引导学生采取自主探究的学习方式，通过各种有效的方法逐字逐句理解诗句的意思，从而明白整首诗的意思，以便进一步体会诗人的感情。当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最后的词句。在本课教学中，识字是随文进行，我对易错字做了书写指导学习，充分发挥主体意识，让学生自己观察字的结构，培养学生的识字能力。整节课下来，感觉作为教师在古诗教学中还是没有完全放开，没有完全投入教学中去影响学生感染学生，因此对诗的意境体会的不够到位，感情朗读没有达到最预期效果。