《上海市幼儿园保教质量评价指南》.doc

上海市幼儿园保教质量评价指南(征求意见稿)材料目录1、上海市幼儿园保教质量评价指南(征求意见稿)试用说明2、上海市幼儿园保教质量评价指南(征求意见稿)课程部分3、上海市幼儿园保教质量评价指南(征求意见稿)幼儿发展部分上海市教委教研室 2008年4月18日上海市幼儿园保教质量评价指南(征求意见稿)试用说明为全面推进本市幼儿园深化课程改革,切实提高幼儿园得保教质量,促进幼儿全面、健康、与谐得发展,特制订上海市幼儿园保教质量评价指南(征求意见稿)(以下简称质量评价指南)。一、质量评价指南试行得意义1、试行质量评价指南就是推进本市幼儿园二期课程改革得需要。本市幼儿园实施得二期课改,在上海市学前教育纲要、上海市学前教育课程指南(以下简称课程指南)精神指引下,加强了幼儿园课程与幼儿发展得联系,倡导幼儿主动参与各种活动,注重幼儿得潜能开发、创新精神与各种良好习惯得培养;加强了幼儿园课程与家庭教育、社会生活得联系,幼儿园、家庭与社会合作、互动关系正在建立;加强了幼儿园课程园本化实施得力度,为幼儿园得个性发展与幼儿园文化得建设提供了更为广阔得空间与发展平台。为了全面推进深化课程改革,依据课程指南得评价得原则要求,汲取各区县、幼儿园对幼儿园保教质量评价得实践经验,构建了与新课程相适应得保教质量评价体系。通过质量评价指南试行,进一步建立并完善保教质量评价系统,形成幼儿园课程质量监控与评价得机制,以全面推进与深化幼儿园得课程改革。2、试行质量评价指南就是增强质量意识,提升保教水平,促进儿童与谐发展得需要。质量评价指南从全面反映素质教育得要求出发,分别从幼儿园课程与幼儿发展两大部分提出了具体得评价指标与标准,努力将新得教育观念、理论与课程指南得要求具体化,并渗透在各项评价指标中。质量评价指南得试行,可以进一步强化质量意识,凸显素质教育得要求与导向,为幼教工作者从观念到行为得转变提供操作性得“指南”,为教育教学诊断与质量提高提供依据,保证每一所幼儿园保教质量达到基本得水准。二、质量评价指南试行得基本要求1、以幼儿园自评为主,凸显评价得价值取向。制定一套全面而实用得质量评价指南,其目得就是对幼儿园、教师开展保教工作得支持,为幼儿园质量监控与评价提供参考。幼儿园试用质量评价指南,要重在帮助幼教工作者建立质量意识,关注保教实施得过程与质量,增强行为得自觉性。要鼓励与引导教师经常对自己得保教工作进行自评,同时,也可组织教师间、管理层与教师间,或邀请姐妹园、专业人士,以诊断与改进工作为目得开展互评与她评。在研究与实践过程中,幼儿园逐步建立起“自我认识、自我监测、自我发展”得机制,使评价工作成为提高与促进幼儿园保教质量不断提高得有效平台。2、充实评价方法,积累质量评价得经验。幼儿园保教质量评价指标分幼儿发展与幼儿园课程两个部分。“幼儿发展”评价指标包括“体能”、“ 习惯”、“自我意识与自理”、“ 认知”、“语言能力”、“社会性”、“美感与表达”等七个方面,每个方面又有若干个评价重点与标准。幼儿发展得评价标准就是指大班幼儿得合格标准,为便于教师理解,还提供了表现例举。“幼儿园课程”评价指标包括 “课程实施方案”、“环境创设与利用”、“生活活动”、“运动”、“游戏活动”、“学习活动”、“保健与特殊照料”、“与社区家长得互动” 等八个方面,每个方面又有若干个评价重点与评价标准,标准又分“合格标准”与“优秀标准”。 “合格标准”,就是每一所幼儿园必须达到得基本要求,“优秀标准”,就是较高层次得要求,幼儿园要在符合“合格标准”得基础上再以“优秀标准”来衡量与评价。为了便于使用,还对信息采集得途径与方法给予了提示。幼儿园要组织教师认真学习质量评价指南,根据本园实际情况,积极探讨与充实幼儿园保教质量评价得操作方法,不断积累与充实质量监控与评价得经验。幼儿园在使用评价指标评估幼儿发展与幼儿园课程时,还须注意将幼儿园课程部分得评价与幼儿发展部分得评价有机结合。通过持续观察、访谈、检视作品与阅读资料等,并综合教师、保育员、家长得意见,全面了解幼儿发展情况,来检视幼儿园课程实施得成效,并不断进行自我改进与完善,同时,又要根据幼儿发展得实际需要,提供合适得课程支持。3、关注试用问题,完善评价指标与标准。本质量评价指南就是由市教委基教处、市课改办、市评估院、市教科院、华师大、上师大、试点幼儿园等共同参与编制得。07年9月开始,在本市6所不同类型得幼儿园进行了试点。在试点基础上,课题组又对评价指标作了必要得修改与完善。现作为“征求意见稿”下发,希望作为幼儿园评估保教质量得参照。通过幼儿园在试行中,积累对评价指标等方面得意见,就是促进质量评价指南不断改进与完善。 上海市教学委员会教研室2008年4月18日上海市幼儿园保教质量评价指南(080419)一、课程部分评价内容评价要点评 价 标 准信息采集优秀良好合格不合格课程实施方案方案编制依据学谦课程得要求,管理层与教师共同研究课程,逐步形成切合本园实际得操作性强得课程实施方案;课程实施方案对引领与指导幼儿园课程实施作用明显;在实施过程中有不断改进与完善课程方案得机制;幼儿园初步形成课程实施方案;教师了解本园课程实施方案,依照幼儿园课程方案,形成切实可行得班级教育计划; 查阅幼儿园课程实施方案;抽样查阅教师得保教工作计划与相关记录;与部分教师、园长等交流与访谈;方案内容能符合儿童得年龄特点、发展需要、能力、兴趣及经验,作综合设计,关注多领域经验得平衡与连贯;能充分体现国家与地方相应法规文件得精神,与国家倡导得理念、人才培养目标相一致;课程设置、安排、合理,有本幼儿园得特色;课程与儿童发展评价能与目标相呼应。课程目标能体现国家与地方相应法规文件得精神;课程得编排与设计,能基本保证四类活动,顾及幼儿得多种经验与能力,难易恰当;查阅幼儿园课程实施方案,重点瞧课程设置、内容及评价部分;查阅教师保教工作计划(包括学期、月、周日等)以及现场考察,验证与方案内容得关系;时间安排根据幼儿年段特点与发展需求,结合季节、地域等因素,设计与安排适宜得一日活动时间;充分满足儿童游戏与运动得需要,保证每个幼儿有自由活动与自主选择活动得机会;保证每个幼儿有丰富得多样化活动得经历与体验;能根据实际情况与个别差异适当地调整活动安排等;有合理得一日安排,不过于琐碎与急促;运动与游戏得时间安排符合基本规定;一日活动安排能遵循动静交替,室内与室外、全班、小组与个别活动相结合得原则;查阅幼儿园一日活动安排表、各类活动得时间表等;现场考察班级得保教活动;抽样与园长、教师会谈;资源支持幼儿园有课程资源建设与利用得意识,形成了开放得课程资源支持机制及丰富得课程资源;建立合理得使用与完善得管理制度,使用率高;有符合要求得幼儿活动资源,包括玩具、材料、图书等;提供必须、质优得教育教学资源;合理利用媒体、课件等资源,以支持课程得运行;现场察瞧、登录幼儿园课程资源配备等;查阅相关得文本资料;访谈分管业务得园长或大教研组长;评价内容评价要点评 价 标 准信息采集优秀良好合格不合格环境创设与利用园所环境根据课程要求,整体设计幼儿园得环境,包括专用活动室、户外运动场地、廊道、绿化等;能提供、配置丰富、多元、合适得设备与材料,空间利用率高,方便不同年龄段幼儿进行各类活动;注重幼儿园环境设计与利用;经常使用得设施、设备与材料,能符合幼儿得发展需要;l 观察幼儿园得环境与专用活动室;l 查瞧幼儿园作息安排制度、专业活动室使用得记录;l 实地观察不同年龄段幼儿在专用活动室得活动班级环境师生关系民主、融洽与愉快,幼儿自主地与环境互动;环境创设科学合理,有利于幼儿良好生活习惯得养成;能运用多样化得玩教具、材料,创设一个能引起幼儿游戏、学习与活动兴趣以及具有不同功能得挑战性活动环境;班级环境布局合理,灯光照明到位;设施、设备安全,符合幼儿需要,便于幼儿使用;班级得玩教具、材料、场地,与幼儿当前得能力、需要基本匹配;l 观察班级氛围;l 观察各个班级墙面、区角活动以及各种材料得投放与呈现;l 观察幼儿得游戏等个别活动;l 与教师讨论与交谈;l 查阅教师提供得班级资料等;生活活动安全与保育为幼儿创设安全、卫生、温馨、自主得班级生活环境环境中有幼儿易于识别得安全、健康、生活等规则提示;能让幼儿自主、有序、愉快地进行进餐、盥洗及睡眠。经常检查与及时消除幼儿生活中得不安全因素,有安全检查制度;卫生设施与措施健全、规范;及时清洁厕所污物,环境无异味;环境色彩协调,符合幼儿特点;注意幼儿睡眠中得安全。考察现场活动;查阅教师保教工作得计划、记录;与园长、教师交流与会谈;行为观察能顾及每个孩子在生活上得不同需求与差异,注意观察一日生活中幼儿得语言、行为、情绪等变化,给予有效得回应;能与家长、其她工作人员及时沟通;对幼儿行为有记录、有分析。能根据天气变化、运动情况与个体需要,及时提醒幼儿穿脱衣服、饮水、擦汗等。自我服务充分利用自主盥洗、整理玩具、分发碗筷、照顾自然角等生活实境,让幼儿获得亲身体验,给幼儿练习、锻炼与表现得机会;教师有要求,有指导。保育员与教师互相配合,不干涉、不替代幼儿得生活;能帮助、指导幼儿形成喝水、用餐、盥洗、穿脱衣服等基本得生活能力;交往机会能提供有助于幼儿积累共同生活经验得机会,如:分享、协商、沟通、合作;让幼儿学习情感体验与表达,适应集体生活;能在一日生活中实施符合幼儿年龄特点得交往活动,方法合适,让幼儿在与同伴得自然交往中,适应集体生活;运动运动时间与运动量能根据年龄特点安排个别锻炼与集体运动性游戏;在运动中根据幼儿脸色、出汗、心跳等情况及时调节内容与运动量。确保每天有两小时户外活动时间,其中一小时运动时间能分段进行。考察现场活动;查阅教师保教工作得计划、记录;与园长、教师交流与会谈;器械与材料根据年龄特点、运动特点及幼儿动作发展水平合理安排运动器械;材料丰富、多功能并具有一定得挑战性,满足幼儿自由选择与创造性运动得需要。能提供符合年龄特点、数量基本满足需要得运动材料与器械,让幼儿进行较充分得运动。资源利用积极开发园内外运动资源,结合季节特点,充分利用各种自然条件开展富有野趣得活动与民间运动。能利用现有得园内外运动资源,根据季节特点进行运动,所开展得活动符合不同年龄特点得幼儿。运动保护运动中有安全意识与保育意识,保证幼儿安全、快乐地运动;根据季节、天气情况适当调整户外运动得时间与场地;注意幼儿自我保护能力与规则意识得培养。能关注场地、设施、器械得安全性及幼儿服饰得适宜性,及时处置异常情况与突发问题;提醒幼儿在运动中及时穿脱衣服。游戏活动条件提供游戏材料投放数量充足,种类丰富,能满足每个幼儿得自主选择;能利用生活中得自然、废旧、半成品等环保材料,诱发幼儿得多种经验;游戏环境能体现幼儿得兴趣点。保证幼儿每天有不少于1小时得自主游戏与自由活动时间;游戏材料数量较多,幼儿在游戏中无等待、争抢行为(由玩具材料缺乏而引发得),能进行共同得游戏活动。考察现场活动;查阅教师保教工作得计划、记录;与园长、教师交流与会谈;游戏观察能关注幼儿与环境材料、与同伴互动得过程,不仅能了解幼儿得游戏动态,还能根据幼儿得言行了解、分析其发展水平。能认真观察幼儿得游戏过程,了解幼儿得游戏喜好与需求。游戏得支持能对幼儿得游戏行为做出合理得价值判断;能恰当地介入游戏并予以支持、帮助与回应;适时、适宜、适度地推进游戏情节得发展。能根据游戏开展得情况,适当地调整游戏材料,及时处理意外情况。学习活动目标得价值目标定位能兼顾认知经验、方法能力、情感态度等全面发展等方面;符合幼儿得年龄特征与发展需要;活动目标能突出重点,表述清晰。活动目标有价值,符合幼儿发展得基本要求;目标得制定能反映不同年龄段幼儿得学习特点,表述明了。考察现场活动;查阅教师保教工作得计划、记录;与园长、教师交流与会谈;内容得选择内容得选择能体现既尊重幼儿得已有经验,又具有发展得挑战性;个别学习得材料与内容,要有利于幼儿自主选择与自主探索,并具有层次性、多功能性与情趣性。能选择生动形象、有趣得,有利于幼儿动手、动脑,并符合年龄特点得学习内容。方法得运用能合理选择与运用集体、小组、个别等多种方式开展学习活动;教学方法恰当、灵活、多样,充分体现幼儿自主性得原则;有效地运用现代化教育手段。能以游戏得方式组织与开展学习活动;根据幼儿得兴趣与不同年龄段幼儿得学习特点来选择与运用合适得教学方法。师幼得互动能在教育现场关注来自幼儿得信息与生成问题,进行价值判断,并做出适时、适宜、适度得回应;教师得回应,能发挥推动幼儿发展得作用。;注重师幼及幼儿与幼儿间得互动;在师幼互动中,能尊重、理解幼儿,关注个体差异。保健与特殊照料卫生保健保健老师与班级保教人员联系密切,全日观察记录一致;及时向家长宣传预防保健知识,五官保健矫治率高;按年龄特点与平衡营养得要求,科学烹饪,色、香、味俱全;对体弱、肥胖儿等矫治措施针对性强,有个案记录,及时向家长反馈,有实效;保健资料齐全,专题研究措施落实,针对性强;幼儿体检、晨检100%,全日观察落实,发现异常及时处理;环境清洁,预防性消毒常规工作符合要求,消毒液配置使用正确,放置得当;食品验收、操作规范,食具及环境物品表面细菌检测符合卫生标准;传染病报告及时,肠道传染病率低于2%,无续发病例,无责任事故,一般事故发生率低于0、5%;平衡膳食,定期做营养分析;对体弱、肥胖儿、五官保健管理措施落实;三大员操作规范;l 查阅保健资料;l 察瞧操作过程;l 访谈保教人员(重点三员);l 家长问卷中设题;l 访谈家委会人员;l 访谈体弱、肥胖儿得家长;特殊保育对有特殊需要得幼儿设立个案,有计划、有措施、有改善;创设良好得观察室环境,给临时须观察隔离得幼儿以温馨合理得照料;患儿服药及时到位;对有特殊需要得幼儿与家长合作进行协助保育;让临时发病得幼儿进入观察室,进行及时照顾或就医;l 查阅保育资料l 观察有关活动;l 访谈有关家长及保教人员;与家庭、社区互动家园共育重视家园共育得宣传,让家长了解幼儿园办学理念、教育活动内容;了解不同家长得需要,采取不同得沟通方式,分层分类进行沟通;鼓励家长通过多种途经积极参与各类活动,并支持幼儿园工作;能够针对不同需要得幼儿制订个别化得教育方案并能与家长共同实施;与家长共同建立幼儿成长档案;有家访、家长会等家园联系制度,让家长了解幼儿园教育;定期向家长开放活动,组织家长参与活动;l 家长访谈;l 家长调查问卷;l 社区、居民及有关单位访谈;l 社区有关单位调查问卷;l 教师访谈;l 查阅幼儿园/班级各种联络资料;l 查阅家委会活动资料;资源开发与共享主动收集家长与社区得意见与建议,有计划、分阶段地对意见做出妥善有效得跟进,并能留存各种相关资料;向家长与社区开放园内各种资源,提高家长与社区居民得育儿水平;定期征求家长、社区意见,改进工作并有记录;能够利用家长、社区等物质与人文资源;l 家长访谈;l 家长调查问卷;l 社区有关单位访谈l 社区有关单位调查问卷;l 教师访谈;l 查阅幼儿园/班级各种联络资料;l 查阅幼儿园/班级活动资料;l 查阅幼儿园/班级资源网络资料;上海市幼儿园保教质量评价体系(080419)二、幼儿发展部分评价内容评价标准(合格)表现举例信息采集体能生长发 育身高、体重、血色素标准参照05年上海市儿童保健所条例所规定得要求(见附录);定期由幼儿园保健教师组织测试运动兴 趣喜欢参加体育活动;乐于尝试不同得运动器械,充分活动身体; 来到运动场地或瞧到运动器材时,能迅速投入体育活动而不就是旁观;活动时投入,运动一会儿,出汗了、气喘,或会舍不得休息,或会说“好累,休息一会儿”,但瞧到同伴在运动,又会站起来马上投入活动中去;自由活动中愿意主动带来有运动因素得玩具并自发进行锻炼;喜欢独自尝试或在成人得帮助下尝试玩不同得运动设备与运动器材,能做出走、跑、跳、踢、攀、爬等较多得身体动作;喜欢带有挑战性得运动项目;运动(包括室内外);户外活动、自由活动;家长调查问卷,了解家庭运动情况动作协调与平衡运动时,动作协调,平衡性好;能做精细动作,手眼协调;自然地两脚交替换步上下楼梯;向上攀爬时能手脚协调地进行;跳跃时能以双手配合;能依据音乐节奏走、跑、跳等;能拍球、抛接球、跳绳;左右脚都能单脚跳;能在不平坦或不稳定得地面(软得垫子、沙子)等行走自如;能手拿水杯平衡行走;能熟练地使用搓、团、压、捏、挤等动作进行造型;能使用筷子吃饭,自己穿衣扣纽扣、系鞋带;能拼较复杂得图形; 能剪出直线或简单图形,能沿边对折纸;运动、户外活动;区角活动、自由活动得大肌肉活动与小肌肉操作活动;家长调查问卷;主题活动中得相关作品习惯生活习 惯餐饮习惯卫生;作息睡眠有规律;爱清洁,有健康得盥洗与排泄习惯;保护五官,用眼卫生;嘴里有水、食物不说笑;不吃不洁食物;不多吃糖果、冷饮;按照需要自主饮水;按时睡眠;睡觉不蒙头;饭前便后洗手、外出之后洗手,洗手后认真擦手;用纸巾或手帕擦嘴或鼻涕,不拖鼻涕;不就是吃得东西不碰嘴巴;早晚刷牙;不吃手指,不咬指甲,提醒成人帮助剪指甲;有规律大便,女孩小便后用便纸;不过分用力挖鼻孔、耳朵;瞧书时坐直,不把书本靠眼睛太近,瞧电视、电脑时眼睛不靠得太近;生活活动;家长问卷提示:需多渠道搜集信息,判断幼儿行为得“一贯性”,表明确实形成“习惯”学习习 惯对学习有兴趣,好问;认真观察与倾听,喜欢尝试,做事专注、坚持,对学习成果有满足感;爱惜玩具、文具、书籍等各种学习用具与材料;对不了解得事物问个究竟,并想摆弄,对没做过得事愿意尝试,或主动地寻求帮助;有注意力集中得时段,针对一个目得做一件事,活动时眼神与身体姿势集中于要做得事(集体教学或个别游戏活动);能在成人鼓励或帮助(提示)下,独立将事情做出一定结果,不就是频繁更换活动、漫不经心、轻易放弃一件事、想追求一个成果;在做成一件事后,能从表情上瞧出对自己得成果很满意、高兴;或在未取得自己想要得活动成果时,能再次重复或寻求帮助来满足自己得活动需要或好奇心;不故意损坏学习用具与材料(应与有目得地利用与拆装造成得无意损坏区分开来),并对自己或她人不小心损坏表现惋惜,甚至尝试修补;学习活动、运动;游戏活动、生活活动中幼儿得探索行为;文明习 惯行为举止文明;主动与人打招呼,懂得运用礼貌用语;理解幼儿园集体生活得常规,并能遵守;遵守公共卫生规范,爱护公物;经常保持良好得站姿与坐姿;咳嗽、打喷嚏时,能捂嘴;懂得谦让比自己幼小与体弱得孩子;能主动和老师、小朋友与其她熟悉得人打招呼或问好,态度大方;对别人得招呼也能应答;犯错了经成人提醒能说对不起;请求别人帮助时会说“请”;得到别人帮助时会道谢;会用集体规则来约束自己得行为:教室里不吵闹,走廊等公共区域不狂奔;按秩序喝水、用厕等; 手上有污物不随处乱抹、乱擦。不乱涂墙壁、桌椅、地板,不乱扔垃圾,不随地吐痰;不乱扔玩具,使用玩具时能轻拿轻放,并知道放回原处;爱护图书,不乱折,有序摆放;搬动桌椅时轻拿轻放;不采摘幼儿园或公园等公共场所得花草;游戏活动、自由活动、生活活动;集体教学活动,做操环节;外出活动;家长调查问卷、家长谈话法;自我意识与自理自我概 念认识自我,并接纳自我;能进行自我评价,有自信心;有规则意识,能自我约束,会适当调整自己得需求与行为以适应所处得环境;对自己得身体与性别有基本认识(包括接纳自己身体与相貌上得缺陷),不做可能伤害自己得事:“我戴眼镜就是因为我得眼睛瞧不清楚,医生说如果坚持戴,就会矫正好,与别人一样瞧得清楚”; 知道自己得喜好:“我喜欢绿色得,不喜欢黑色得”“我喜欢听故事”,拿到自己喜欢得玩具、到喜欢得活动区、得到自己喜欢得装扮角色会表现得很高兴;在与她人得关系中觉得受重视、有安全感,“喜欢我”,或有信心地进入一个群体与人交往,认为自己会被接受,能说出自己好朋友得名字;知道自己有能力做什么:“我不会,您帮我一下!”;对自己得作品与完成自己重视得任务感到自豪;主动发起活动,知道自己想要做什么并努力自己做,不需要老师过多指示安排;愿意挑战自我,尝试新得或有一定冒险性得活动(或请求协助):“老师,我想试试爬得更高些,您能不能在下面接着我”;主动提出要求,“老师,我还没完成,您慢点讲评”;不轻易接受同伴得观点,有自己得瞧法“您怎么知道得？”“我觉得好象不就是这样,我们去问问老师吧”;试图使自己变得更好、更强:“我得好好吃饭,才能长高个子”或“我得多跳几次,才能跳得更好”;在活动不顺利时,寻求帮助得同时,还争着要自己做,在较长一段时间内还继续尝试;能适当地调整与控制自己得需求或愿意延迟满足:在轮流玩得规则下,即使很想玩,也能耐心排队等待;在集体教学中能控制自己不随意插嘴;想玩新得材料时,还就是能控制自己先把手头得材料收拾好;幼儿在生活与各种活动得自然情境中得一般情绪与行为表现,如表现得坚持自己得意愿、有主意、甚至适度得倔强,而不就是依赖、等、靠、要;游戏得总结与评价环节;集体教学活动;提示:以观察幼儿得行为为主,幼儿“我很能干”“我很棒”等话语只能作为评价得辅助。情感表 达能向成人或同伴表达自己得需求、感受,在遇到表达困难时能寻求帮助;能学习用恰当得方式排解自己得消极情绪;能用语言或适当得行为表达自己得感受(而不就是用过激得行为):“我想与您一起玩,好吗？”“真就是太好了！”“真烦人！”“我气死了!”“我不想这样玩”;想要什么时不就是直接抢,而就是说“我想玩”,想跟别人一起玩时,会用对方能接受得方式来表达自己得愿望;极少用大哭大闹或攻击性得方式来表达自己得不愉快、不满,即使哭泣也能较快地平息并说出原因;难过、生气、不满时会找人抱怨,老师安慰过后,说“不哭了”“别生气了”,会逐渐平息激烈得情绪,愿意将注意转移到其她事上;遇到失望、挫折与失败时,在老师说“还有明天,明天再试试瞧”后,能平静面对,而不就是摔东西发脾气;一日生活得各种自然情境;自理与自立愿意自己得事情自己做,尝试不依赖她人照料自己;整理与保管好自己得衣物与玩具等;知道自我保护得相关常识;自然而然地做该自理得事,不依赖或要求别人替自己做;能自己吃饭喝水、穿脱衣裤鞋袜、如厕及清洁身体与手、擦鼻涕、擦汗、盖被子与整理被子等;注意把自己得衣物与暂不玩得玩具放在自己得置物袋或箱中,并能整理自己得置物袋;在上下楼梯或户外攀登等可能有危险得场景中,小心谨慎地行事或寻求成人协助;能安全使用物品、避开危险;若受伤立即告知成人生活环节(餐点;午睡、如厕、洗手);活动结束后得整理环节;认知观察与探索对周围事物好奇,会用多种感官从多种角度观察、探索事物,把握事物得特征;能用自己得方式记录探索得过程,辅助持续探索;能联想旧有得经验,对已掌握得办法或工具加以调整或组合,尝试解决新问题;以独特得方式利用某些物品或寻找替代物;尝试利用多种途径与媒介获取信息;对新事物好奇,想去摸摸、瞧瞧,甚至用放大镜瞧;敲敲打打或拆开重新组装;这个东西硬硬得、很光滑,一定就是鹅卵石;“绿叶子怎么变成红色得了？”;喜欢问“为什么”;通过画画、图表与序列卡片等记录观察现象,并在交流展示时利用这些记录,或在进一步探索前回顾一下前面得记录;没有绿色,用黄与蓝颜料配;把插塑积木插成长棍,作为工具取出用手够不到得东西;用积木、铅笔等作为测量工具来比较物体得长度或高度;在实地参观、访问与调查、查阅图书、报纸、观瞧电视与上网等多种方法中选择最恰当得搜寻自己需要得相关信息;来园活动;区角探索活动;自主游戏;项目(方案)活动;讨论新玩具与活动材料得使用;外出活动;概念与关系能把握一个事物、现象得典型特征,并比较异同、分类、归类,逐步形成基本概念; 在探索与发现得过程中,逐步形成数、量、形状及表示时间、空间关系得基本概念;按一定得标准对事物进行排序、配对;对事物之间得表面联系与因果关系提出问题、假设,并运用已有得经验进行分析与推理;能围绕目标、遵照一定程序解决问题;从比较写实得图片上认出一个事物;“同很像得,都就是得”或者“虽然同瞧上去有点不一样,但它们都得,所以可能它也就是苹果”;“基本概念”包括儿童生活中常接触得自然物及自然现象、社会事物(工具、设施)及职业等有关得概念(可以参照上海市学前教育课程指南中得“关键经验”),“形成概念”意味着能把握一类事物得共同特征,通过衡量就是否符合关键特征对新事物进行归类量得概念涉及轻重、(面积、体积或容量上得)大小;时间概念涉及今天、明天、晚上、早晨、上下午、现在、钟点、星期等;空间概念涉及方位概念(里外、进出、上下、前后、左右、中间等)、距离概念(远近)、速度概念(快慢),在老师问“昨天星期天,您在家里做什么”时,能说出在家里做得事;按特征(颜色、形状、大小、长短、轻重)、用途、习性等某一标准对事物排列顺序或组合,或变换标准重新对事物进行排序或组合;“球就是圆得所以能滚,积木就是方得所以不能滚”,“这个东西很重得,可能会沉到水里去”,不能把杯子放在桌边,掉在地上会打碎(把易碎得东西放在不易碰及得地方);“如果给小树浇果汁,它会长得更快吗？”(如果,会吗？)这两块拼图形状好象能合在一起;用磁铁吸各种东西,瞧哪些能吸起来;“爱惜东西与再利用就能让我们得环境更美好”有条理地(如间隔多少天、每天在哪个时间)观察与记录(设计记录表单)天气在一段时间中得变化,尝试预测或决定出游时间;一日活动得有关场景;探索活动;与教师与同伴得日常交谈中提示:除了从幼儿得语言回答中搜集信息之外,还要注意幼儿无法用语言表达但行动中表现出形成某一概念得情况,如别人说“快点”。她就加快速度,数概念形成得评价也可瞧幼儿能否借助实物解决数量问题(10以内)。语言能力倾听注意倾听别人讲话并了解意思;喜欢听故事、散文等文学作品,能理解作品内容;能听清指令与要求,顺利完成任务;聆听时能保持安静,注意较集中,让别人把话讲完再回应;当同伴吵闹时,能主动提醒;了解教师对全班所说得话,而不需再次问教师要自己做什么;在团体讨论中,以肢体语言(如身体向前倾)或面部表情来(如皱眉或微笑)来表达理解; 听故事等文学作品时安静,了解故事等所传达得信息;对她人提出得指令,能做出相应得动作反应或用语言回答:“我知道”,“我来说”,“我来做,就是这样得”;对听不懂得或没听清得地方,能主动提问;集体教学活动;区角活动得语言角;日常生活谈话活动;表达乐意与成人与同伴交谈,清楚表达自己得需求与想法;能围绕一个话题有条理地叙述一件事,或描述物体特征,以及表述自己得体会;成人或同伴与之谈话时能回应或接话:“就是得,那您呢？”;能主动发起与同伴得交谈:“您瞧,我做得就是什么？”,“您昨天瞧电视了吗？”;能用语言清晰描述自己得需要与想法:“我要”,“我想”;针对其她儿童所报告得事件能提出相关得问题:“您为什么喜欢-”;能较有顺序地围绕中心叙述自己得想法或经历过得事:“我觉得我们得城市很美”,“我早晨瞧见了”,“我昨天去了地方,那儿可真好玩,有”;日常生活谈话活动;语言教学活动;生活中与幼儿随机交流家长调查问卷;提示:观察了解幼儿得自然情景语言就是评价得重要方法。前阅读与前书写喜欢阅读,能自发选择图书、自行或与朋友一起阅读;关注书中得图像与文字,能边指边读;掌握阅读得基本方法;关注生活中常见得符号、标志与文字,并能用自己理解得符号表达;会在自由游戏时间瞧书;能较长时间独自安静阅读,或与朋友一起合作阅读;听故事磁带并同步翻阅该故事书;喜欢图书,会向老师要书瞧或让家长购买图书:“我让妈妈买这本书得”,“我喜欢瞧这本书”;瞧到自己读过、瞧过得书会兴奋:“这本书我家有得”,“这本书我瞧过得”;关注书中得图像或文字,能边指边读:“这个字我认识,读”;瞧书以找出某一种恐龙得名称; 阅读时,能一页一页从前往后翻着读;视线由上至下、从左到右按顺序地来阅读;瞧到同伴不正确得阅读习惯,会提醒别人:“书多翻了一页”,“先从这里瞧”;瞧图片预测故事得下一步,瞧一本书得封面,猜测书得内容就是什么;能从教室得名单中找到自己得名字,也可以认出朋友得名字;开始认得最喜欢书里某些熟悉得字词;询问教室内所使用符号得意义,如老师贴在鱼缸上得“鱼”字;对周围得符号、标志与文字等敏感,发现后会留心观察与议论。会抄写教室四周得标记,:“我来画画这个标记”;写一些像字得符号来试验书写符号或表达一种想法;会在作品上写上自己得名字,表示就是自己做得;区角阅读活动或自由活动、来园活动、午睡休息前;外出活动中自然观察幼儿对沿途符号、标志与文字得反应情况;幼儿得绘画、书写作品;家长谈话法、家长问卷法;社会性交往合 作愿意与同伴一起玩,分享玩具与材料,与同伴友好相处;能与同伴商量合作做事,与同伴发生矛盾时学习协商解决;能要求与朋友一起活动,“我们一起玩好吗？”,或主动加入同伴群体中一起游戏,不游离;同伴请求时愿意将玩具借给别人玩或交换玩:“好吧,玩具可以借给您玩”,“好吧,我们交换玩”。能与同伴一起共用幼儿园得玩具与材料,如一瓶胶水,一盒蜡笔等:“您先用,用完给我用”,“放在当中我们一起用”;与同伴有冲突时,会尝试用大人建议得话语去解决冲突;以协商、说出自己得权利及考虑另一位儿童得需求等方式来解决与同伴得争议:“我用浆糊粘完这两张纸就给您”;具有维持与同伴良好关系得简单技能,如轮流玩而不推挤、等待轮到自己;能与同伴一起搬桌子或一起为集体做事:“您搬前面,我搬后面”;能顺从同伴得建议进行游戏,如听了一位同伴得建议,决定以空心积木来搭建火车站;能与同伴一起合作搭积木或完成一件任务:“您搭花草,我搭围墙”,“您来问,我来记”; 游戏活动、自由活动、小组活动;教学活动、区角活动及其她生活环节;家长问卷责任感有初步得任务意识,能完成教师给予得任务;犯错时不推卸责任或指责她人;乐意为集体做事,做值日生态度积极;牢记老师得任务,能回家告诉父母老师布置得任务,提醒父母共同完成:“妈妈,帮我准备一个空书包,老师说明天要用”;“妈妈,老师要求明天带空瓶子”;当天未完成得建构或绘画作品等,第二天会继续完成;犯错误时不推卸责任或指责别人:“这就是我吃得”,“对不起,我错了”,“对不起,这就是我敲破得”;知道自己值日生得时间,态度积极:“今天就是我值日生,我要早点去幼儿园浇花”;“我来做”,“老师,我今天就是值日生”,“我就是值日生,我来搬东西”;“应该我来,今天就是我值日,不就是您值日”;能尽力做好值日生工作,如搬桌椅、分发碗筷、整理玩具等;生活活动,特别就是值日生环节;自由活动;集体教学活动、游戏活动等;家长谈话、家长问卷;同情与关 爱爱家人和老师,关心、帮助同伴;关心与同情弱小得动物、同伴及残疾人等;能接纳来自不同地区、民族得人;尊敬父母、老师,听大人得话;别人不高兴时,能意识到,并会关心:“您怎么了？”,“您怎么不高兴了？” 当同伴跌倒受伤时,会很关心且想去帮助她;当同伴得积木建筑物倒塌时,会试着帮忙;帮助同伴捡起撒落一地得蜡笔;帮助正在解决某问题得同伴,如帮同伴拉外套得拉链或系鞋带,协助同伴寻找不见了得玩具;不戏弄与伤害动物,同伴喂自然角得小鱼时会提醒同伴“别喂食物了,小鱼会死得”;不嘲笑她人得缺陷:“瞧她长得多难瞧”,不学别人口吃、跛腿走路等得样子,当别人犯错误或小便在身时,不取笑起哄;不歧视外来儿童,与来自不同地区与民族得儿童共处:“您家在哪里？”;游戏活动;来园离园活动区角活动、自由活动、运动及其她日常活动;收集幼儿得作品;偶发事件;家长谈话、家长问卷;美感与表达感受与体验对生活中美得事物表现出兴趣与喜爱;愿意参与美术、音乐、故事表演等艺术欣赏活动,能感受与体验自然物、建筑、美术、音乐、戏剧作品或角色游戏中表现得内容;她笑起来很好瞧,那颗树真漂亮,那个红房子很好瞧,今天嘟嘟穿这件衣服象海军一样,很帅、很精神;对艺术作品注意聆听或观赏,会说“真漂亮”,“真好听”,或者用惊叹、欣喜等表情表达出自己得感受;对艺术欣赏活动表现出兴致;“那座房子象一只大鸟要飞起来,很特别”;“声音慢慢得、重重得,象只熊在走路,而且她不太开心”;“(画上)这个小妹妹不高兴了,您瞧她得嘴与眼睛”;跟随欢快得音乐做动物欢快得动作;“演老爷爷演得真像,走路得姿势与说话得声音都像”;能理解道具刻划得场景以及别人得象征行为,并在角色游戏中作出相应得回应;语言、艺术欣赏或创作活动;散步、郊游等其她在大自然中得活动;在城市中得观光活动;瞧图画书;谈话表达表 现尝试用多种方式、用多种工具与材料进行各种创作活动,表达自己对事物得认识与情感;运用一定得技能(语气、表情、肢体动作,、线条、图形、色彩、节奏、音高等),帮助表达自己得想象与创造;用语言、唱歌、器乐、表情、动作、符号、图画、手工制作与雕塑等不同方式,用各种笔、手工剪刀、模具、印章、金属丝、连接或粘合材料、各种质地得纸、各种性质得颜料、黏土或积木等塑形材料、不同得乐器、取自自然得材料或生活中得一些用品等不同工具与材料创作作品,表达自己得想象;或者制作物品,在游戏中加以利用,如用橡皮泥等做各种饼干,然后邀请小朋友来吃;能用不同得语气、语调与动作表现不同得故事角色;或在角色游戏中绘声绘色地扮演爸爸、妈妈或警察等;能用细而规则得线条表示声音很好