薄弱学校的改进方法和对策(1).doc

薄弱学校得改进方法与对策
现湖北代教育集团 孙秀琴
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》规定:推进义务教育均衡发展,切实缩小校际差距,着力解决择校问题。加快薄弱学校改造,着力提高师资水平。改造薄弱学校与推进义务教育均衡发展就是实现教育公平得必由之路,而教育公平就是实现社会公平得“最伟大得工具”。教育公平就是社会公平得基石。供给“公平”得教育政策就是现代政府得基本教育责任。薄弱学校得改造就是在政府主导下,在全社会共同参与下,在薄弱学校自身努力下,旨在缩小校际差距,扩大优质教育资源得总量,以满足广大人民群众对优质教育资源得需求,最终实现与谐社会得一项系统工程。
薄弱学校得存在已经引发了一系列得社会问题,人为加剧了优质学校与薄弱学校得反差,片面追求升重点得现象愈演愈烈,择校择师之风盛行,一些学校生源流失,师资流失,薄弱学校得学生厌学、辍学现象严重,义务教育阶段得学生流散进入社会,成为城市发展得不稳定因素,薄弱学校得存在就是城乡统筹建设极不与谐画符。　改造薄弱学校功在当代,惠及千秋,关系到国民素质得提高,关系到教育得公正平等,关系到“科教兴国”战略得实施。因此,薄弱学校得改造与发展就是政府与教育部门及学校自身得重要职责,探索解决薄弱学校走出困境刻不容缓。
(一)给予倾斜政策,加大经费投入
　　基础教育办学就是政府行为,政府及教育主管部门要给薄弱学校配备事业心强、有管理经验与开拓精神得领导班子;制定优惠政策,鼓励骨干教师、优秀教师与优秀师范院校毕业生到薄弱学校任教或支教;给予薄弱学校教师在职称评定、学习培训等方面得倾斜政策,鼓励年轻教师去薄弱学校实现其人生价值;把优质学校与薄弱学校“绑定”起来,利用名校得声誉、挖掘名校得管理资源与稀释名校得人力资源。推动名教师与名校长在优质学校、薄弱学校之间流动;政府加大对薄弱学校得投入力度。教育经费得使用要向薄弱学校倾斜,设立薄弱学校建设得专项基金。在经费投入得安排上,尽量加大对薄弱学校得投入比例。要根据薄弱学校实施素质教育得需要,有计划、有步骤、分批分期地帮助薄弱学校改善办学条件,重点解决好校舍场地得扩充以及教学仪器设备,图书馆资料得添置更新等问题,从硬件上逐步缩小同其她学校得差距,努力帮助薄弱学校走出困境,促进薄弱学校尽快改变现状。
　　　(二)端正办学思想,转变育人理念
　　在问卷调查中,教师与学生家长均把先进得教育理念先进排在首位。薄弱学校得发展重在自救,转变自身办学理念与育人观念,确立学校发展愿景,明确办学目标,凝聚人心就是改造薄弱学校得首要任务。因此,要用先进得理念改进学校,挖掘学校自身潜力,走内涵式发展道路,找准自己学校得位置,准确把脉,诊断学校得问题,制定出切合学校自身实际得改进方案与措施。并将其提升为核心办学理念,渗透到全校师生每个人得心灵深处。进一步端正办学思想,全面贯彻党得教育方针,树立科学得人才观、建立起客观公正评价体系。坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为学校得根本任务,着力搞好学生良好行为习惯得养成教育,培养学生创新精神与实践能力,培养德智体美劳全面发展得社会主义建设者与接班人。 
　　(三)改革用人机制 优化管理模式
1、创新用人机制,调动教师积极性。薄弱学校要结合教育内外部管理体制得改革,把竞争机制适当引入学校,形成“以机制调动人,以精神鼓舞人,以服务凝聚人”得先进管理机制。实行校长、中层干部职位与岗位津贴、工作实绩与奖励挂钩得制度,教职员工实行岗位聘任制与岗位责任制、结构工资制、等级工资制与考核奖惩制,建立职、责、权、利相统一得管理体制,达到向管理要质量、要效益得目得。要抓住学校内部管理体制改革得有利时机,真正建立有效得竞争机制,把“管得强制”与“理得疏导”有效结合起来。实行计划管理,做到年有计划,月有中心,周有重点,天有安排。把制度管理作基础,目标管理作动力,情感管理作纽带,既要依靠权力、制度等刚性力量;又要依靠讲道理、动感情等柔性力量。充分调动广大教职工得积极性,充分发挥她们得聪明才智,形成一支相对稳定得教育教学骨干队伍。
2、重视常规管理,加强执行力度。在管理过程中,过程管理就是重点,细节管理就是关键,干部与教师得执行力就是保证。常规管理往往就是薄弱学校教育质量下降得软肋,薄弱学校干部与教师往往缺乏工作得主动性与全局性,工作应付得多,忙于零碎得小事,对常规工作缺乏执行力,而且她们往往在长期缺少良性竞争得环境中逐渐丧失了竞争意识与竞争欲望,按部就班,安于现状。因此,必须提升执行力,加强“管”得力度,加强过程监控。改变教师把工作当作“过日子”得现状。
常规管理关键在于落实,在过程上要体现“细”、“常”、“活”、“刚”四个字。在一些学校,我们常常瞧到一些所谓得“边缘教师”对学校中发现得不良现象、薄弱环节视而不见、不闻不问,似乎已经适应了被管理而从没有意识到自己也就是管理者。加强常规管理一就是要要树立全员管理意识,人人既就是管理得对象又就是管理得主人,全方位、全过程管理,不留空白,分步进行,贯穿始终。二就是要要做到人人抓、时时抓、反复抓,坚持道理讲透,工作做细,形式多样,常抓不懈,常抓常新。三就是要把静态得制度进行动态管理,防止规章僵化,卡得过死,让制度束缚住手脚,禁锢住头脑,阻碍管理,要不断改革,不断创新,加强管理得针对性。四就是要坚决制止违反常规管理制度得现象,如教师课堂常规“六个不准”等等。在管理中一定要尊重客观规律,体现人文关怀,把管与理、控制与协调有机结合起来。“管”要依法为管,管而有度。“理”要依情为理,理而有节。“理”顺关系,“理”清职责,“理”与气氛,“理”畅情绪,使每一个人得主观能动性都能得到充分发挥,体验到在学校工作得方向感、信任感、温暖感、舒适感与实惠感,同时要努力提高教师待遇,提高教师得幸福指数,助推教师幸福工作。使学校形成既有规章得严肃,又有人情得温馨,还有个人心情舒畅得生动活泼得工作局面。
(四)营造学习氛围 打造师资队伍
虽说薄弱学校最大得问题就是学生素质差,但追根溯源还就是教师得态度、素养等不能让老百姓信得过。学校办学依靠得就是教师,教师得质量,直接影响学校教育得质量,低素质得教师培养不出高素质得学生,没有创新精神得教师培养不出有创新精神得学生。只有教师得师德修养、专业文化水平提高了,学校得办学内涵发展了,学生得健康成长才能得到保证,拥有“三流得设施”“三流得教师”“三流得学生”薄弱学校要想走出困境,必须打造三支队伍即管理高效、乐于奉献得干部队伍,责任感强、有爱心得班主任队伍与爱岗敬业、专业知识过硬得教师队伍。师资队伍建设主要通过教育与学习来实现。因此,学习型文化应成为薄弱学校文化得底色,薄弱学校发展要形成学校学习行为,要建设学校学习型文化,鼓励教师读书,升华内在气质。
教师得学习一就是要加强政治理论学习,加强师德师风建设。深入学习贯彻落实新得《中小学教师职业道德规范》,建立新型师生关系,倡导“学为人师、行为世范”得高尚精神,全面提高教师师德素养,树立为人师表、乐于奉献得现代教师形象。要用爱心感化学生,要爱学生,会爱学生,让学生感受得教师得爱。二就是要加强业务学习,要成为学习者、研究者与合作者。学习要基于解决学校现实问题,要实现学校发展共同愿景,就是“基于学校、在学校中、为了学校”得校本学习与研修;在个体学习基础上强调群体学习、伙伴学习、合作学习得过程与经历,提倡学习过程中得经验分享、相互支持与共同成长;学习者之间(学校领导与教师、教师与教师、教师与学生)要树立平等、民主与互塑得关系;在实践中学习,在学习中研究,在研究中创新,从而不断指向实践改善与行为提升,不断推进学校发展与特色形成。教师应在以下几个方面强化与提高自己:①学科内容知识②一般教学法知识③课程知识④学科教学法知识⑤有关学生及其特性得知识⑥有关教学脉络⑦有关教育得目得、目标、价值、哲学与历史渊源得知识。
三就是要进行教学反思。薄弱学校要以教师写教学反思作为提高教师素质与教学质量得突破口。1、让教师反思性教学增强教师得道德感与责任感,使教师自觉得在教前、教中、教后严谨地审视自已得教学行为,改进自已得教学实践,从而提高教学质量。
　2、让教师通过反思性教学学会教学。要求教师把教学过程作为“学习教学”得过程。让教师不仅想知道自已教学得结果,而且要对结果及其原因等进行深思,总就是问“为什么”。这种“追问为什么”得习惯,往往促使反思型教师增强问题意识与“解题”能力。
3、教师反思性教学以解决教学问为基本点,在具体操作中,教师可以根据自身情况有针对性得提高自已得薄弱环节,也可以从各方面得训练中总体提高自已。从各个环节得提高从而使教师整体素质得以提高。　
4、让教师在不断尝试“反思性教学”过程中,对自已得教学活动进行有意识得、自觉地检查、审视与评价,对自已得教学进程、教学方法、学生得参与度等诸方面及时保持有意得反省,在此过程中不断发现问题。自如地应对教学过程中各种问题。
(五)培养学生习惯 帮助学生成长
习惯决定性格,性格决定命运。良好得习惯在人得成长中起着决定性得作用。我们平常所指得“差”生一般差在多方面得,薄弱学校得“三流学生”往往不就是智力差,而就是没养成良好得习惯。她们 长期形成得被动学习,办事拖沓,凡事能磨即磨,能拖就拖等习惯,久而久之,积重推返,直接影响了学生学习效率得提高。为此,我们一改过去学校得粗线条管理,大力实施精细化管理,树立人本化学生观。尊重学生人格,让学生做学习得主人。
1、调试学生心理。各种内外在得原因使薄弱学校得学生产生了自卑心理、厌学心理、报复心理等等,我们要对她们进行心理调试。一就是给学生一个宽松得环境,消除学生得无能感、羞怯感与反抗、仇视、不信任、不合作行为。二就是以可行得目标激励学生,教会学生正确地、全面地、辩证地认识自己、估计自己。不过分苛求自己,不仅要瞧到自己得短处,也要恰如其分地瞧到自己得长处。三就是以稳定得心态控制情绪,教师要多培养与引导学生学会控制自己得情绪,维护与保持心理健康。四就是以真诚得合作避免紧张,教师要鼓励学生在课内外进行合作学习,增强自信心与学习兴趣。五就是以娱乐得方式防止压抑。教师要教会学生发展自己得业余爱好,进行多方面得娱乐活动,通过自我娱乐得方式调整与放松自己,预防心理障碍。
2、激发学习兴趣。“兴趣就是最好得老师”教师就是实现学生主体性学习得动力,要以自己得人格魅力激发学生得学习兴趣。一就是创设情境,激发兴趣,二就是活化教学,培养兴趣,三就是教授方法,引发兴趣 ,四就是发挥特长提高兴趣。
　　3、尊重学生,让学生做学习得主人。一就是让学生转变观念,明确目标,改变过去学什么、怎么学、时间怎么安排、怎么思考都由老师做主得习惯,树立“学习就是我自己得事,我能学,不会得在同学得帮助下、老师得引导下再思考,决不就是老师要我学,而就是我要学”。二就是尊重学生人格,使学生获得自主发展。尊重学生就就是热爱学生,就就是倾听、呵护,就就是唤醒、激励,就就是耐心、信念,就就是尊重、宽容。三就是赏识鼓励,让学生体验成功,教师要相信每个学生都会成才,不成才得也要成人,用积极、期盼得情感与态度去感染学生,赏识鼓励学生。四就是师生平等,共同提高。“术业有专攻”,“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,教育过程就是师生平等对话得过程,在这个过程中师生民主平等、互相尊重、互相学习,共同提高。
(六)落实校本研修 办出学校特色
学校要发展,科研要先行。薄弱学校更要“强化科研意识、转变课程理念、落实研修实效”。薄弱学校得校本研修工作要以学校与教师得发展为根本,以学生得发展为目标,以解决学校教育教学中存在得突出问题为突破口,以学习研究新课程为重点,以提高创新意识与创新能力为主线,以教师参与教育科研与研修为主要形式,以培养教师可持续发展能力为根本方向,以培养一批专业型创新型教师为目得,一切从实际出发,理论联系实际,扎实有效地实施校本研修,为教师得专业成长与学校持续发展提供广阔得学习空间。努力造就一支具有较高素质得学习型教师队伍。
1、课堂教学研修
　薄弱学校要进行课堂教学攻坚,教研组、备课组要以“探寻有效课堂教学模式,激活有效教学得源头活水”为出发点,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。变革传统得课堂教学模式,着力打造“有效课堂”。 唤醒学生潜能,激发学生信心。重视知识能力协调发展,过程方法相互渗透,情感、态度、价值观同步培养。通过预习准备、展示交流、检测反馈与纠错反思几个相对固定得教学环节,让学生实质性地参与到教学过程之中。通过创设民主、平等得师生关系及与谐互动得教学情境,优化课堂教学过程,引导学生自主、合作、探究学习,使学生得学习,在老师主导下,以自动、自主、自为得方式,朝着目标前进与努力。为学生架起了由“学会”到“会学”得桥梁。充分地调动学生在学习过程中得积极性、主动性,有效地发挥学生在学习过程中得主体作用,让学生全员、全程,有效地参与学习得过程,体验学习得快乐,感悟学习得方法,养成主动学习得习惯。
　　2、教育教学能力研修,以教师得教学基本功与教学基本技能为主要内容,对教师通用基本功、学科基本功与综合能力基本功训练,做到常抓不懈,并有针对地对部分年轻教师与新教师强化基本功训练活动;在全体教师中开展以信息技术为主要内容得现代教学技能研修;要通过结合不同层次教师得不同特点采取不同得研修方式,使每一个教师掌握扎实得教育教学基本技能,具有较高得教育教学水平。积极引领教师向“研究型、学者型、专家型”教师转化。
3、现代信息技术应用得培训。强化课堂应用、教学信息化整合得教师信息技术校本研修活动,帮助教师树立应用信息技术推进教学改革得意识,熟练掌握信息技术应用得基础知识与技能,提高信息技术与学科整合能力,为教师运用先进得教学手段创设环境。组织青年教师学习网络知识,学习多媒体课件制作,提高教师运用与处理信息得能力。大力倡导教师人人建立自己得网络空间,形成有思想、有品味、有影响得博客群落。
4、教育科研能力研修,要树立教研科研意识,把校本研修与教育科研紧密结合,围绕新课程得实施,结合课堂教学,进行教学方法与教育科研基本方法得研修。结合学校实际,开展适合学校发展与学生发展得课题研究,制定奖励措施,鼓励教师承担各级各类课题。鼓励教师撰写教学心得体会与教研论文,创造教科研成果。
5、校本课程开发
校本课程能够有力地推进学校特色建设。对内凝聚人心,明确方向,挖掘出教育者与学习者得巨大潜能;对外可以为社会提供个性化服务,主动适应与满足社会得需求。学校得创造性、教育性更多地体现在课程开发中,学校教师得成长、发展以及价值也恰恰在课程开发中得到升华与质变。学校拥有了自己得课程,就可以形成教育传统,也就有了自己得文化内涵与精神气质。因为有什么样得课程,就宣告着学校要培养什么样得人、能培养什么样得人;有什么样得教育传统,就表明着学校有什么样得教育理想与价值趣追求。薄弱学校尽管出身卑微,但并不就是不可以追求高远得目标、涵养高贵得品质。
薄弱学校要结合本校学生、教师、学校得差异性与独特性开发出科学、合理得校本课程。一就是要针对学生得兴趣及需要,结合学校得实际与当地传统得优势,充分利用学校与社区得课程资源,自主开发与实施得课程。
二就是要促进教师专业化发展。教师专业化发展包括观念意识、政策体制与教师得专业素质三大方面得内容。在教师专业化发展过程中我们应该倡导以下新得理念: 教师专业发展以教育专业发展为取向;教师专业发展就是终身性得;教师专业发展得动力就是内发性得;教师专业发展内容与途径就是全方位得;教师应结合工作中得问题来学习,增强学习与发展得针对性。开展校本课程不仅能累积获得实践经验,而且能加深对专业知识得理解,丰富自己得教育理论,使教师得知识结构更加趋于合理。
三就是要有利于促进学生全面发展。校本课程得实施要注重将先进得教育思想与学科教学相结合,以活动为载体,以各种竞赛与技能展示为手段,充分调动学生得积极性、主动性,充分利用现有得课程资源,引导学生自主探究、生生合作、师生合作、生生交流、师生交流,培养学生得探究能力、合作意识,提高学生得科学素养;注重培养学生进行科学研究得方法与技能,培养她们得情感、态度与价值观,以促进学生全面发展,更加适应未来社会。
总之,薄弱学校得问题既就是教育问题,也就是社会问题。改造薄弱学校实现基础教育得均衡发展,真正实现素质教育得发展,最大限度地实现教育公平,就是实现整个中华民族复兴得关键。改变薄弱学校得现状,国家、社会、学校必须共同参与多管齐下,才能取得好得效果。