教育心理学考编笔记.doc

第一章 教育心理学概述1、 研究对象与内容教育心理小学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。研究内容五要素学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境（物理环境和社会环境）三过程学习过程 教学过程 评价和反思过程学习心理是教育心理学的核心。2、 教育心理学的发展进程初创时期（20世纪20年代以前）裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。卡普捷列夫发表了教育心理学一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。1903年，桑代克出版教育心理学，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。发展时期（20世纪2050年代）1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。成熟时期（20世纪6070年代）布鲁纳：课程改革运动。教育心理学学科体系基本形成。完善时期（20世纪80年代以后）1994年，美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究。反思性研究：即研究如何使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。合作性研究。社会文化研究。3、 教育心理学的研究方法实验法实验室试验：严格的人为控制。现场试验：自然情景下。观察法观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。观察法被比喻为“科学研究的前门”。调查法间接了解心理特征的方法。问卷法、访谈法。个案法教育经验总结法教育实践的事实分析和概括教育理论如教师的教学反思日记等。4、 教育心理学的研究原则客观性原则教育性原则理论联系实际原则系统性原则。第二章 心理发展及个别差异1、 心理发展概念心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2、 心理发展阶段划分（8个阶段）童年期（6、711、12）：小学阶段。少年期（11、1214、15）：青春期或心理断乳期，初中阶段。青年期（14、1525）3、 学生心理发展的特征（规律）连续性与阶段性。定向性与顺序性。不平衡性。劳伦兹提出关键期的概念。所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。2岁口头语言发展的关键期。4岁形状知觉形成的关键期。45岁学习书面语言的关键期。差异性。全面性（统一性）：各种心理机能协调发展。4、 中小学生心理发展的阶段特征童年期小学期可塑性最强。思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。少年期初中期这一时期也被称为心理断乳期或危险期。抽象思维已占主导地位，并出现反省思维。青年初期高中期抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。5、 心理发展理论皮亚杰的认知发展阶段论心理发展的实质：人对环境的适应。适应的形式：同化、顺应。个体认知发展的阶段阶段大致年龄主要表现感知运动阶段02岁客体永久性前运算阶段27岁符号表功能，自我中心性，不理解守恒性。具体运算阶段711岁标志：守恒，去自我中心化，逻辑思维需要依赖具体事物形象。形式运算阶段11成人抽象逻辑思维，系统化的方法来解决问题。埃里克森的人格发展阶段论基本的信任感对基本的不信任感 01.5岁自主感对羞耻感与怀疑感 23岁本阶段的发展任务是培养自主性。主动感对内疚感 45岁本阶段的发展任务是培养主动性。勤奋感对自卑感 611岁本阶段的发展任务是培养勤奋感。自我同一性对角色混乱 1218岁本阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性的形象。阶段大致年龄心理社会危机重要关系心理社会发展的重点101.5信任怀疑母亲得到；给予21.53自主羞怯父母支持；放手336主动内疚家庭基本成员模仿；游戏4612勤奋自卑邻居、学校完成事情体验51218同一性角色混乱同伴群体和领导榜样成为自己关于最近发展区最近发展区由维果斯基提出，是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡 状态。教学应走在发展的前面。教学可以定义为人为的发展。6、 学生的个别差异（选择、判断）学生的智力差异 智力类型的差异结构差异 智力发展水平的差异 智力表现早晚的差异 智力的性别差异智力的性别差异表现在：男女智力的总体水平大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大。男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。认知方式的差异 场依存型与场独立型 冲动型与沉思型场依存型：易受周围环境或背景的影响，爱好社交活动。 场独立型：不易受周围环境因素的影响和干扰，不善于社交。冲动型：解决问题的速度虽然很快，但错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决中 占优势。 沉思型：速度虽然慢，但错误率很低，在解决高层次问题时占有优势。冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。第三章 学习概述1、 学习的概述学习是指个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2、 学习的分类根据学习结果 加涅言语信息的学习知识的学习智慧技能的学习动作技能的学习 技能的学习认知策略的学习态度的学习行为规范的学习根据学习的内容，我国知识的学习技能的学习行为规范的学习根据学习的性质与形式 奥苏贝尔学习的方式：接受学习 发现学习学习的性质：意义学习 机械学习PS判断：接受学习一定是机械的，发现学习一定是有意义的。根据学习的意识水平 阿瑟雷伯内隐学习外显学习3、 学习理论行为主义学习理论（联结派学习理论）桑代克的试误联结理论三大学习规律：准备律：学习者的态度和心向（猫饿了）练习律：联结因重复和练习而加强（多次打开笼子）效果律：行为的后果如何（得到鱼）斯金纳的操作性条件作用理论强化：提高行为发生频率正强化负强化惩罚：降低行为发生频率PS小强是班里最调皮的学生，为此总挨批。今天他表现很安静，老师就没批评他，从那以后，他好像越来越严格要求自己了，教师的做法是（B ）。A正强化 B负强化 C奖励 D惩罚班杜拉的社会学习（观察学习）理论观察学习的定义学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习的过程注意保持复现动机示 注意过程 保持过程 复现过程 动机过程范 引起观察 将观察到的 模仿再现事 者的注意 行为储存在 榜样的行件 头脑中 为强化的种类A直接强化 B替代强化 C自我强化PS儿童模仿影视片中的片面人物的行为，结果导致不良品德，为了改变这种消极影响，根据班杜拉的理论，适当的做法是（ D ）。A、 避免学生观看这类影片。B、 对直接模仿行为的孩子进行说理教育。C、 影片中尽量少描写反面人物。D、 影片中应使学生体验到“善有善报，恶有恶报。”认知派学习理论格式塔的完形顿悟学习理论托尔曼的学习理论学习是有目的地，是期望的获得。期望是托尔曼学习理论的核心概念。学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。布鲁纳的认知发现学习理论学习观：学习的实质在于主动形成认知结构。教学观：教学的重点是学科的知识结构。学习法：发现法。奥苏贝尔的有意义接受学习理论有意义的接受学习。先行组织者教学策略是强调新旧知识联系的教学策略先行组织者即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。PS先行组织者是强调新旧知识间联系的教学技术，常用于（B）。A发现学习 B接受学习 C个别化教学 D掌握学习人本主义学习理论知情统一的教学目标观。有意义的自由学习观。以学生为中心的（非指导性）教学观。用“学习的促进者”取代教师的角色。建构主义学习理论建构主义的知识观知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，不能精确地概括世界的法则，建构取决于特定情境下的学习历程。建构主义的学习观主动建构性。社会互动性。情境性。建构主义的学生观PS在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为 存在的。（ C ）A先知者 B管理者 C促进者 D指导者提出“知情统一”的学习理论是 人本主义学习理论 。与建构主义观点一致的是（ D ）。A学习者不依赖于以前的学习经验。B学习过程是自己对意义的理解过程。C学习是接受知识。D学习者必须自己建构起自己的意义。本章重点回顾1、 学习的概念及分类2、 行为主义学习理论桑代克试误说斯金纳操作性条件反射理论班杜拉社会学习理论3、 认知学习理论柯勒完形顿悟说托尔曼认知地图说布鲁纳认知发现学习说奥苏贝尔认知接受学习说4、 罗杰斯的人本主义学习理论5、 建构主义学习理论第四章 教师与学生1、 教师的概念从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。2、 教师职业的性质与特点性质教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。特点（教师职业角色）职业角色多样化传道者角色（人类灵魂的工程师）授业、解惑者角色（知识传授者、人类文化的传递者）示范者角色（榜样）教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色家长代理人、父母和朋友、知己的角色研究者角色和学习者、学者角色PS教师的言论行为，为人处事的态度会对学生产生潜移默化的影响，体现了教师职业的示范者角色。由于教师工作对象是千差万别的个体，传授的内容是不断发展和变化的人类知识，所以教师还扮演着研究者角色。学生希望教与他们一起分担痛苦、快乐。这体现了教师的朋友角色。“道之所存，师之所存”这体现了教师的传道者角色。教师在建立班集体、维持纪律、协调人际关系中扮演着管理者角色。教师工作对象千差万别，这就要求教师不断学习，不断进取，反映了教师研究者的角色。3、 教师劳动的特点（简答、案例、选择）教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的复杂性。主要体现在以下几点教育目的的全面性教育任务的多样性劳动对象的差异性教师劳动的创造性。主要体现在以下几点因材施教教学方法上的不断更新教师需要“教师机智”。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。教师劳动的连续性和广延性连续性是指时间的连续性。广延性是指空间的广延性。教师劳动的长期性和间接性教育的影响具有迟效性。间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师劳动的主体性和示范性主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性4、 教师威信的概念教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信的分类：权力威信、信服威信。教师威信的结构：人格威信、学识威信、情感.。教师威信的形成：不自觉威信自觉威信。5、 建立教师威信的途径培养自身良好的道德品质培养良好的认知能力和性格特征注重良好仪表、风度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象做学生的朋友和知己6、 教师的职业素养包括教师的职业道德素养对待事业：忠于人民的教育事业依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教。对待学生：热爱学生教师职业道德的核心热爱学生要求学生做到：把对学生的爱与严格要求相结合把爱与尊重、信任相结合要全面关怀学生要关爱全体学生理解和宽容学生解放和放飞学生对学生要保持积极、稳定的情绪对待集体：团结协作相互支持、相互配合严于律己，宽以待人弘扬正气，摒弃陋习对待自己：为人师表（良好的道德修养）高度自觉，自我监控身教重于言教PS教师的职业道德素养爱国守法教师职业的基本要求爱岗敬业教师职业的本质要求关爱学生师德的灵魂教书育人教师的天职为人师表教师职业的内在要求终身学习教师专业发展的不竭动力教师的知识素养政治理论修养精神的学科专业知识本体性知识广博的科学文化知识必备的教育科学知识条件性知识教师的能力素养语言表达能力教育教学能力组织管理能力自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）职业心理健康高尚的师德愉悦的情感良好的人际关系健康的人格7、 教师专业发展的内容（选择、简答）专业理想的建立专业知识的拓展与深化专业能力的提高专业自我的形成8、 教师专业发展的阶段“非关注”阶段“虚拟关注”阶段“生存关注”阶段“任务关注”阶段“自我更新关注”阶段9、 教师专业发展的途径（多选）内+外+教师资格证师范教育入职培训在职培训自我教育10、 教师专业化的实现国家和政府对教师专业化的促进与保障加强教师教育制定法律法规提供经济保障教师个人为实现专业化应做的主观努力善于学习恒于研究勤于反思勇于实践11、 学生的特点学生是教育的对象（客体）从学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性学生是自我教育和发展的主体学生的主观能动性主要表现在三个方面：自觉性，也称主动性独立性，也称自主性创造性，这是学生主观能动性的最高表现学生是发展中的人12、 现代学生观学生说发展中的人，要用发展的观点认识学生学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人学生的发展是全面的发展学生是独特的人学生是完整的人每个学生都有自身的独特性学生与成人之间存在着巨大的差异学生是具有独立意义的人每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体学生是责权主体13、 师生关系的概念师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。（单选）14、 关于师生关系的两种观点教师中心论。赫尔巴特、凯洛夫儿童中心论（学生中心论）。卢梭、杜威15、 师生关系的内容（选择、填空）师生在教学上结成授受关系师生在人格上是平等的关系师生在社会道德上是互相促进的关系人与人的关系16、 师生关系的类型专制型师生关系放任型师生关系民主型师生关系17、良好师生关系的建立（论述、简答）教师了解和研究学生树立正确的学生观热爱、尊重学生，公平对待学生提高教师自身的素质发扬教育民主主动与学生沟通，善于与学生交往正确处理师生矛盾提高法制意识学生正确认识自己正确认识老师18、 影响师生关系的因素关键在于老师教师方面教师对学生的态度教师领导方式教师的智慧教师的人格因素学生方面学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。环境方面影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。19、 我国新型师生关系的特点（简答）十六字尊师爱生民主平等教学相长心里相容PS1、学生是发展中的人（如何理解）就发展现状而言学生会犯错误教师应该尊重学生就未来发展而言学生发展不可限量教师应当学会期望学生PS2、论述：从教师职业道德的角度，分析教师行为答题技巧教师职业道德的概念就题分析宣扬，好老师会怎么做教师职业特点根本任务劳动特点专业素养提高威信专业发展学生特点学生观师生关系概念观点内容类型特点建立良好的师生关系第五章 课程1、课程的概念课程即课业及其进程。在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中。它由拉丁语派生而来，意为“跑道”。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指一门学科。2、课程的类型（选择、填空、判断）从课程内容的固有属性分学科课程与活动课程活动课程又称儿童中心课程，经验课程。从课程内容的组织方式分分科课程与综合课程综合课程又称广域课程、统合课程或合成课程。从对学生的学习要求的角度分必修课程和选修课程从课程任务分基础型课程、拓展型课程与研究性课程从课程设计、开发和管理主体分国家课程、地方课程与校本课程国家课程以必修课形式出现，校本课程以选修课或者特色课的形式出现。从课程的呈现方式分显性课程与隐性课程3、 制约课程的主要因素（多选）社会、知识、儿童诗制约学校课程的三大因素。一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）课程理论4、 主要课程理论流派学生中心课程理论学生中心课程理论也称儿童中心课程理论、活动课程理论，主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。学科中心课程理论结构主义课程理论代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。要素主义课程理论要素主义又称传统主义教育、保守主义教育。代表人物是巴格莱。永恒主义课程理论主要代表人物是赫钦斯。“永恒学科”是课程的中心。后现代主义课程理论代表人物是车里霍尔姆斯、多尔。主要观点：课程目标的灵活性课程是师生进行解构和建构的文本课程内容的综合化杜威活动课程论教育及经验从做中学巴格莱要素课程论系统知识传授忽视学生布鲁纳结构课程论学科结构发现学生5、 课程目标的内涵（要素）课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。课程目标具有时效性、具体性、预测性、可操作性等特点。课程目标是构成课程的第一要素。PS课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系教育方针教育目的培养目标课程目标教学目标6、 确定课程目标的依据学习者的需要（对学生的研究）当代社会生活的需求（对社会的研究）学科知识及其发展（对学科的研究）7、 三维课程目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观8、 课程内容目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。课程计划教学计划 课程标准教学大纲 教材教科书课程计划概念课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门指定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它规定了教学科目的设置（课程设置）、学科顺序（课程开设顺序）、课时分配（教学时数）、学年编排、学周安排。其中，开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。意义课程计划对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，是学校领导和教师进行教学工作的依据，不经上级批准一般不能任意变动。义务教育阶段课程计划的特征强制性普遍性基础性课程标准概念课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教育内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。意义课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。义务教育阶段的课标具有普遍性，而高中课标具有层次性和选择性。Ps课程标准是教师从事教育教学的“施工蓝图”。PS编写教材的依据是课程标准。结构前言课程目标 坚持三维目标内容标准实施建议术语解释设计原则课程标准关注的对象是学生，是对学生学习行为的要求。课程标准涉及的范围是学生综合的发展领域，如指出是“知识与技能、过程与方法和态度的规定”。课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求。课程标准的目的是促进学生更好地发展，而不仅仅是应付某一事件。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。教材教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。呈现形式包括印刷品和声像制品。PS教材观教材是“跳板”，不是“圣经”。创造性地使用教材，视教材为案例，鼓励教师充实并超越教材。教材作为一种资源而不是束缚。不能把教材视为唯一的资源。9、 编写课程标准和教科书的要求科学性与思想性统一强调内容的基础性与适用性知识的内在逻辑与教学法要求的统一理论与实践统一教科书的编排形式要有利于学生的学习注意与其他学科的纵向和横向联系10、 新一轮基础教育课程体系的设计构想整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。综合实践活动课程的内容主要包括：A信息技术教育、B研究性学习、C社区服务与社会实践、D劳动技术教育。农村中学课程要为当地社会经济发展服务。11、 课程设计概念课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。主要模式目标模式泰勒提出了关于课程编制的四个问题：学校应当追求的目标目标选择和形成学习经验内容有效地组织学习经验方法课程评价、评价结果评价斯腾豪斯的过程模式12、 课程实施概念课程实施即将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的运行结构安排课程表分析教学任务研究学生的学习特点选择并确定教学模式规划教学单元和课组织教学活动评价教学活动的过程与结果有效实施课程的条件课程计划本身的特点合理性（相对优越性）和谐性明确性简约性可传播性可操作性教师的特征教师的参与教师的态度教师的能力交流与合作学校的特点学校领导和行政部门的态度与工作学校支持系统的保障学校环境的氛围支撑，这包括学校环境所形成的心理环境和物理环境。校外环境校外环境包括政府机构和社会各界。PS课程实施是将已经编写好的课程付诸实践的过程。13、 课程评价及其主要模式理念：发展性评价和激励性评价 目的：促进评价对象的发展模式目标评价模式“课程评价之父”美誉的泰勒。确定目标是最为关键的一步。目的游离评价模式由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出的。CIPP评价模式斯塔弗尔比姆提出。CSE评价模式PS在泰勒的课程原理和评价原理基础上设计的课程评价模式是目的游离评价模式。14、 新课程的管理政策2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。15、 三级课程管理体系国家课程国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属于中央级教育机关。地方课程地方课程是省级教育行政部门以国家课程为基础设计的。学校课程校本课程学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。16、 校本课程的开发与实践校本课程开发的理念“以学生为本”的课程理念“决策分享”的民主理念“全员参与”的合作精神个性化是校本课程开发的价值追求校本课程至少在三个方面体现了教育追求个性化的思想：校本课程开发满足了各地区经济发展对教育多层次、多元化的需要。在编制、实施和评价校本课程的过程中，教师的主体性得到体现，从而能更好地发挥教师教学和教师作为研究者主体的作用。校本课程更关注学生的主动性、创造性等的个性差异，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应不断变化的未来社会的需求。校本课程开发的条件明确的教育哲学思想和办学宗旨民主开放的学校组织结构体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统自觉自律的内部评价与改进机制校本课程开发的程序建立组织现状分析制定目标课程编制课程实施课程评价与修订校本课程开发的途径合作开发课题研究与实验规范原有的选修课、活动课和兴趣小组校本课程开发与专业发展校本课程开发促进教师专业自主意识的提升校本课程开发促进教师知识结构的完善校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升17、 课程资源的概念课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。18、 课程资源的分类校内课程资源和校外课程资源素材性资源和条件性资源素材性课程资源包括：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等。条件性课程资源包括与课程实施有关的人力、物力和财力，以及时间、场地、媒体、设备、设施和环境，还有对于课程本质认识状况等。19、 开发和利用课程资源的途径与方法进行社会调查审查学生活动开发实施条件研究学生情况鉴别利用校外资源建立资源数据库20、 在课程资源的开发和利用中，特别应该关注以下几种课程资源：教师学生教学过程PS课程计划（教学计划）的中心问题是开设哪些科目。学校教育内容的具体表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、教学指导书。编写教材和教师进行教学的直接依据是教学大纲。“课程是经验”反映了活动课程。我国当前教学改革的重点是建立合理的课程结构课程概念类型、理论流派课程目标三维目标课程内容三部分课程计划课程标准教材课程设计概念模式课程实施概念课程评价概念课程管理三维课程管理校本课程第六章 教学1、 教学的概念教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。2、 教学与教育、智育、上课、自学的关系教学与教育教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。教学与智育教学与智育既有联系又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的，但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。教学与上课上课时实施教学的一种方式。就当前我国的情况来看，班级上课是教学的基本组织形式。教学工作以上课为中心环节。教学与自学教学与自学概念的关系，比较复杂，因为学生的自学有两种，必须加以区分。一种是在教学过程内、在教师指导下的自学。它包括配合教学进行的预习、复习、自习和作业，它是教学的组成部分。另一种是在教学过程以外，学生自主进行的自学，其内容广泛，教学不包括这种学生自主进行的自学。3、 教学的基本任务使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。4、 教学的本质和特点教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。其特点有以下几方面：教学以培养全面发展的人为根本目的教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动学生的认识活动是教学中的重要组成部分教学具有多种形态，是共性与多样性的统一5、教学工作的基本环节备课上好课的关键备课的意义备好课是上好课的前提。备课的要求教师备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。写好三种计划：学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）。上课上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。一节好课的基本标准：要使学生的注意力集中要使学生的思维活跃要使学生积极参与到课堂中来要使个别学生得到照顾上好课的基本要求：教学目标明确教学内容准确教学结构合理教学方法适当讲究教学艺术板书有序充分发挥学生的主体性上好课最根本的要求。课外作业的布置与反馈课堂教学的延伸课外作业的形式阅读作业口头作业书面作业实践作业布置课外作业的要求作业内容符合课程标准的要求。考虑不同学生的能力需求。差异性分量适宜，难易适度。适宜性作业形式多样，具有多选性。多样性要求明确，规定作业完成时间。明确性作业反馈清晰、及时。及时性课外辅导实施因材施教的有效措施课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。学业成绩的检查与评定学业成绩检查与评定的意义有利于促进学生的学习有利于促进教师的教学有利于学校领导了解学校的教学情况有利于家长了解自己子女的学习情况为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据学业成绩检查与评定的方式常见的检查方式有两大类：平时考查和考试。学业成绩检查的基本要求学业成绩检查要坚持科学性、有效性和可靠性。学业成绩检查的内容应力求全面，使其既能反映出学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况。学业成绩检查的方法要灵活多样。学业成绩评定的基本要求客观公正，必须严格遵循评定标准。方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力的方向，这是评定学生学业成绩的主要目的。鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。5、 教学过程的本质教学过程主要是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程认识对象的间接性与概括性认识方式的简捷性与高效性教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）认识的交往性与实践性认识的教育性与发展性教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程6、 教学过程的基本规律（基本特点）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）教授主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）7、 教学过程的基本阶段（结构）激发学习动机领会知识教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。巩固知识运用知识检查知识8、 教学原则的概念教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而指定的指导教学工作的基本准则。9、 我国目前主要的教学原则思想性（教育性）和科学性相统一的原则体现了我国教育的根本方向，同时也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。贯彻此原则的要求：教