不要总拿规范说事.doc

智慧教育论文单 位：新安县铁门二中 作 者： 杨海龙 电 话：13213580258不要总拿“规范”说事不要总拿“规范”说事经常听到一些班主任抱怨学生不听话，抱怨工作苦不堪言，甚至抱怨自己命运不好，遇到了这样的班级，这样的学生 其实，这类班主任的管理多数“警察式”，与学生交流时的关键词多是“常规要求”“学校规定”等。诚然，规范明确规定了学生在一定条件下可做什么，应该做什么或不应该做什么，是学生应遵循的基本准则，它有指引、评价、教育乃至强制作用。但是，教育却是一项需要爱和包容的工作。在班级管理中，宽容和智慧远比生硬的规范更能打动学生。一次，一个纪律散漫的学生哭着要请假回家，什么原因也不说。我试图追问，她只是摇头。于是，我说：“我能帮你做什么？路上小心，回家后一定给我发个短信。”然后我准了假 此后，我明显感到，她不再那么散漫，也与我更加亲近了。每个人都有自己的心理空间，给学生一个心理的空间，其实也是在给自己一个空间。学生不想让老师知道的事情，老师适度回避又何妨？我想，我准了这个学生的假固然让她感动，更关键我没有按照“规范”要求她“不说原因就不能放她走”，而是让她感受到了我的关心和宽容，以及对她的隐私的尊重，这才是真正打动她的东西。当然，教师的适当回避并不是对学生的问题不管不问、消极避让；而是在维护学生自尊心的基础上，引导学生“反求诸己”。这不仅能化解矛盾，避免尴尬，也能帮助学生提高认识，提升精神境界。学生迟到是令很多班主任头疼的事情。常常看到一个班级门站着一排学生，低着头听班主任“训话”。然而，低着头能代表他们心悦诚服吗？我的处理方式很简单进教室后告诉学生：“咱自家的丑，不该站在门外暴露给别人。只不过，你们这样的低档错误叫我处理，真没劲！我只处理高智商的错误，那才合乎我的身份啊！”学生听后哈哈大笑。之后，这样“低档”的错误就真的很少有人再犯了。有时，我看看天气，说：“今天天气不太好啊，晚点儿到可以理解，你与家人的安全可比迟到扣分重要很多。不过，如果我是你，我就会多关注天气，天气不好，我会提前五分钟出发。”与拿“规范”说事相比，这种灵活机智地处理方式能取得更好的效果。那么，“规范”在班级管理中有无价值呢？应该说作用巨大，关键看教师怎么用。许多班主任总是担心自己不在学生身边，班级就会一团糟。所以，外出开会前细致交代，回来后也总要让班长汇报情况，闹得人心惶惶，以至于有的学生生出一种“你开会不回来才好”的心里。我外出开会，一般什么也不交代，告诉他们“我开会一周，如果你们表现好了，我回来给你们带好吃的。大家十分高兴，我接着问“还需要有人来监督你们吗？”学生齐喊：“不用！”“规范”在这个时候发挥了巨大的作用，成为学生自己遵守的准则。其实，“规范”与爱并不矛盾，他们都是用来约束教育学生的，只是前者是刚性的，甚至是冷酷的，后者是柔性的，给人以和煦与温情，因此更易于接受。我们强调教育无小事，是为了让我们审慎地对待教育智慧。这并不是对学生错误视而不见。原则性的大事情当然不可姑息，可是，学生有多少原则性的大事情呢？所以，不要总用成人的眼光看待学生，用成人的思维要求学生。规范的约束与教育艺术结合起来，刚柔相济。刚中有柔，就是巧避锋芒，曲表观点，这更易触动学生心灵，引发自悟，在这里 ，刚就是真诚、尊重，是关注其终身发展；柔中含刚，就是美化语言，暗示批评，在这里，柔就是方法、艺术，更是发展心智的途径。