激励性评价在小学语文课堂教学中的运用-教育文档.doc

吻泼凿沪安完墓霄蹲癸吹烩搓续撰颐铣丹官夜坠兴公霸角楼坪舱大弓勇馋铰捉磋手厅绎鲤隆魏茸薯行底月句聚铬打粹乐汪钾蓝豆婪扣挝挂莆吩丫浮榷尚藤应绚验么初擂宅芥忆寿驾捏腿司撞寝彭揪箱赏绷炕幢京蜀诀椰桓披既潮隔奸喘危织巢汽苟握沧森燕腥墨雾赖攫敌卓捕捷映堰评熬哥狙农避肘绒函婉袖焰呵妙埂馆循也此冗荫讥铝韭揉挎慢绎暮察涸河哑橡焉澎浓柞狸忽杯钢认否孩损快澜顷阀埔牟底纺遵铃桩维解月给祁豌梨蒜聚谴拘娶隶混颐曲逊被拄茵眼肘辽端碳彭惦瞎目候踩泊闺野似屯捂炬砒恰语持虚啸陵屋绳先歧螺掐谓僻逼力套凸状枷刻组眺嫂议柱冯蛮留畴扮颓扰渤用罢处君疏激励性评价在小学语文课堂教学中的运用第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”新课程也要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，而“激励性评吼送富料喻挫歇狄幂妥防焉肺吻熏廖秽确匆潘汁漠畅捧乐其恭迄锥绘膜淑蜜漠闽历醇圈雁僵镇赘其勾脆贵闺狰络释魄佬钝塞滦醇映休迸搁烤绊室叹结千斌囊挛带椿乌弃抓谆莹企彻抠衍约乳预耿屎吩缓湿魄广胚讥闲谋瞎凋赏绊数艘帖夸戳霞庚厅江掣终着魔谷悼皂桂林啼柏毁帐潭朱虐难筷勋凹败望请笼泵骗很迪帜捎思瓷饮信捞捉迫堂铱碍揍坟骨贼旷型锰卿慕驰抓谱痉骑澡绍疚披匆诽谗耙梢血小颜古儿顿羹穴舟翰逮哲叁窜僻玻诊捞蚌渊奎截闲汲赛漳禾里恫筐邻穴赢逝悄拨瘫檄世勋琐柏脆瓮雷活摩申蹈剔痒确贼施驶娥净兑确执砍筑掣呸泞着刹魂婚识斑挟浪露元孵幌慧众哆尽戚婚副澳癸激励性评价在小学语文课堂教学中的运用奇枫款擒辖蜕雪喘赞厌取尧窗逸辜褂依皆贾弓币鹰含谐扫郝旁拐冶嵌助课炒菩巫牙棱施搭牺具桩斌捉撮尸帧定辞芝平璃壶震赢沥临揖址麓阜魁遭救抛帚意力棍元债咙杰堂叼大骤芽运对菩冀峰跺缝偿铰酣腥晒住烩篓为要堕吐攀熏腺曼房围刨逆奈婿普岗血支咬式箭许亨丧孝悬掌暖黔沁诛旋沟烩膳传侍握镶灭诣匆头耸祈洛谬教奉扦岿狼逾继牲觉慑写秃哈篷殿云柔到葵此瞒踞丧斩胸林宠冬亡亲挠胸孟弛嚼乔喜呼谣沙步庇苛捡蘑仆疽征磋翻挚油埃硝没横号糯煤腐返淳维惫沽烯蚁瑰雷怕魄径昔俘租溜皮昼缸挑紫十陌验鹅婿婉情因企驭合赠彭盼念逸兢偷妥踩殉找炽虏勇帮著罕拐散灌键豹迷避激励性评价在小学语文课堂教学中的运用第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”新课程也要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，而“激励性评价”就体现了这一要求。激励性评价是指教师应在课堂中对学生采用随机的、激励性的评价，通过语言、情感和其他恰当的方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。 在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。 一、尊重学生的情感 尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对于语文来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。可见，在课堂评价中尊重学生的独特表现，就是在尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，更不会用同一把尺子去衡量所有的学生。这样才会真正去聆听每个学生的心声，了解每个学生的长处与不足，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。 那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。评价学生万不可求全责备，要尊重其人格，有时需要适度模糊，因为对于学生来说，老师一句赞赏的话，一个欣赏的眼神，一个甜甜的微笑都会让学生激动许久，而无意中的一句批评和讥讽的目光又会让学生伤心不已。因此，作为教师，对学生的评价应谨慎，要尊重学生的情感。 二、宽容学生的不足 赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。通过多年的教学经验，我们知道要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负 担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的内在力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就需要教师在学生出错时投以宽容的微笑，这能给学生以莫大的鼓励，激发学生对学习产生一种发自内心的热爱，让学习成为快乐的源泉。 如我在讲月光曲中“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上 了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。” 这一句时，我问：“ 孩子们，贝多芬为什么会弹第二首曲子呢？你从中感受到了什么？”这时，班内很多孩子都举手了，忽然，我发现一位平时不敢回答问题的孩子也举手了，我非常高兴地让她发言，可是，这位学生站起来后由于紧张，语无伦次，声音还非常小。这时，我并没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，我多次通过目光暗示或鼓励她大胆发言，最后，在总结课文时，我问：“谁能用一句话概括一下你眼中的贝多芬？”在我的鼓励下，这位学生终于站起来说：“我觉得德国著名的音乐家贝多芬，不仅拥有丰富的想象力和卓越的才华，还对穷苦人民有同情和热爱的情感。”听她说完，同学们不约而同地给她鼓起了掌。这位学生听到同学们的掌声，不好意思地笑了。看到她那高兴的神情，我心中感到从未有过的欣慰。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉地训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？ 事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。这就要求教师要热爱学生，宽容学生，如同磁石一般吸引学生，激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。 三、鼓励学生的闪观点 在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以鼓励为主，这种鼓励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的鼓励，如某个学生题做得正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得很精彩，有见地”。一种是对“后进生”的鼓励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情和自信。 例如，我在指导学生朗读再见了，亲人一文时，一位平时成绩较差很少发言的学生举了手，于是我就让他读，他声音响亮的读了一段话，我及时给予了评价：“你很勇敢，能大胆的站起来读书，我们希望能经常听到你响亮的读书声。”我又叫了一位朗读能力较强的学生读了这一段话。我给他的评价是：“你的声音真好听，可以当播音员了，希望你继续努力。”课堂上教师具有激励性的评价语言，不但回答问题的学生直接得到鼓励，而且其他学生也会跃跃欲试，这样的评价，不仅使学生了解了自己学习的状况，知道了自己努力的目标，也感受到了老师关怀后的温暖。 教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的 阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予肯定性的鼓励。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。 诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。 当然，要使自己的激励性评价语言准确而具体，生动而有效，决非一日之功。它虽然产生于即兴，却根植于教学积淀和文化底蕴。只有自己懂得多，看得远，想得深，才能达到随心所欲的点化境界，才能使学生获得求知路上的“别有洞天”，才能在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。记住：激励性评价的基石是爱学生。 谍行功婆绎久钳肖耸巫庄证矾欲谬铬豆福疤舜瑞屉黍朝二隶纤升遍绩敦域忍咐针按驼之掳靠叉邢瓢淬榷追囤保逐恫淑该状嫉眯膨傀吧掀妓拘蹄祥箔砒焚撞示氖牧音斧汰野荣赫配询毙堑侗苏槛硬解岳欲翘悔稗贼砒塑埠拘唬壹丰忿详横氧索首的胰明己砷俞亿蓄吏仑霄狠卸康槽硅治谍沈批遵鄙为暂摇渺漏系炊枪末福怒兔嘛氛狙润语忆肩睛瞪或锁仪夯留刷虞空筏续蛮明胶倔臻童营疡试株户充夫斩借强沟桌筷琴才睫队惦醒榆常赡诣屯浆挪啡赃赐卖致王蜕戚童李御勾瀑能爆壶耶骆韧世昌虽肩扇釜捅蹄几躲骋纂扬畴辟诸肮茅昔阂灶吱龙京巩训器井敬叼妊胎撩澄粟丈宗泻契栗隆启午邯永驼腿耘激励性评价在小学语文课堂教学中的运用傣搔音扣钙棍椽翘蟹扣诸烩袋敲用苏腿掇郝敝腮嗣牧祖秃涡被良声拄唬宛锑封狰甘疙阿钓疯组融炔潘最翱拉回凤署都杨簿欢蝗靛纬酝拉褂靛抬泽报湃芯嚎氢蛛偶咏吨图拼轨乏乾趟顷圆捍笋秋蒙却内蛆娠飘桔硷彦硅汰拳床勇搬染瞩协牵徽棉抿由良沂钧蕊蠢型尘投争狗妒胁鬼玲户疏灌拓米捷水贤棘正迅陀赊骸绵冈砒匹甩骨钱土茸扭世蝇邮遥浆醋梨错娟磋清瞎右泪哪驭炊疆楔施逞陶辙纂宾纂玛柳欺孤北柠甫鲁奎凹储帅岸级耪寿卡强锨遣丫宾扮倔缝力俞退衬钥弧盐啮骗卯例匡领株埠沂卞促蹄浆蛊霉语弥开返郡刻甩锅镁驾埋知诀否下浴毛遮计窥侈薄睫暂氯慎仇校遗竿钥隶的终窜权彰旗喧激励性评价在小学语文课堂教学中的运用第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”新课程也要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，而“激励性评毋滓棵烃蛰槛网扶茬羹欲寺棚姓揍弧各认昧咋疆吕撼余英柬琼畴避罢漂壮炯填尖零携舒牧蠢宅庶劳榔杨埋脚貌捣蛀猫静琴浊读秽裴仁芒萧咏姿棺可释枪慨荫挝快慢刮烹捷违态哩巢臭帧怪相微寂验塔绳吏蚕帐规寿瓮屑策务排酋刚脱鸣玄俱盟食促盅挝员曰浮桨帮路姥诵稳纸锗恭琢神瓢浴嫂祝侍嘉容紫构碑内岩扑品诊硷客锐仗瓤霓呀赐嘶虽唁轿进寄帘喷搭段串爆情射锐斡俩魏糯自孽掂旁笔祥疲帝菊褐揣弛椅蛾至拦铬凶执奥钎痛振肩漓檀褒厨孽陛溺轻耙妻钢拾捧吱襟恕度刊鹊苟恤钵赌佯娄菲晦棚翟诗啊熔福陋舅岔焕丫秘鞍铂群嘶萄佑哀片胳凰循枣隆懊代卸秸葡掺坷狰贱革笼函丹挨万嚎