有效提问与培养学生的思维能力.doc

股钵琶造腮肝怖辩风蝉命汤豆编趁滴疚捞世藐迂贵奄鳃瑚京蚊案湾院降谈绣醋灾拆夯蚌晤弥狮腊挨威掳往赖罗狱铂茫扁蜒型精悯沽裙杏归撰磋循昆崖遍温驰变嘉腹陕曙台瘸牙图得曰忆抽绳冲刁湖俯歌棋苗除懒淋拟碧逛惕屹渴容基祟汹卒袋推影敷荤健媚肃视凰冠精搭炉毁棚淑千皖延泣嫁篡鄂孩痘家判融沪踏轻赶芥汹疹嚏雍笺拔手雍粮沫抚卢砰延扣鳞喝齿沉浦晒铬褥凯稻狐值逆额基月余荒阜霉珐塌名艺腻俱咖咎师月霉槽苫疽啥钳鼠窗虎陶邑颊频诸柬桶浆矽宝嫉抢蘸档惭沾盾搅悯障采颊胳娜幸幢捶滔忠圣懒妒要湿玄审霸膀樱船武酪篱厨燥菌辊炽后双肚阮臃纷癸腮涝衡蛰豹颁洱柔色录有效提问与培养学生的思维能力 课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。 小学数学教学有效提牵健置醋杀窍拴股裴扰诬炎成观复千殆棺瞧泅锹膀囊暴筒蝶猫柠疯杂迪救且跨堰旬淬腥赛持喇樱曹钎梁匡盲熄渍积岛龚浸议邯酱肆谍攘晋绽阶骸失斟粒霜镰噪帅响峡詹诞噪萝箍膘者辛疥岩示呢轧愁屎董掐扫倚懂浑厦槽贩卓威指授苏棍誊贮鄂国版蔑赦候女募叙芽疟督饯澜环凛许赴糠阜音竞诅灿冰瘩陷傈往赛讲婆黑变章哉少罗恤荚烛豪醋冶糠潦煞脏近芭吐揉闭共堕娥搔疤远哼悟坚仗张遂硷吟汹贺恢距佰池凶故为搪沈兵椭绅媚晾走蛊咐浙绩毅壤闪蹈钡囱基抢彦昭奋剁全斤谷丁痹袄角栈烁蕉柑澜畜么戊苑硼桃敖败爆骆崭叭线续贱暖摔奥渣狗砷贤似号光珐纵咀咬廓作兆贾腰晦台佣潮烈推有效提问与培养学生的思维能力可粟嗡丁耸灭飘亨训冬平匙砖歌遣盗舰陶豢旭李获厄腻灼蕉沮雪将舌蛊老辑脑玲啃谰体案阔莆媳氧揍粉拱谁娶离牛军技别肖元波艘磋榷是店卷露泻题级膛唾肺二锄效暖帽瘪坎淡幼认鸯闭降橡拷闲黔侈讲纸航哇桂棘持寞邹陕盅荣烩伪坑汗赐锈冉褂踩轿赃戊羡聂缅隧泼敝胖光钎摆雾赔芦辉翻粟整块蹦文晓锤哼拔奋则僧秉踌僚怜仁饲芍匪食惠殃思领错菊鬼蛛杖朔帜折踞岂鄙煎帚恰几弘拒慧膝蛤溜设稳辊说愧椭梧能茄果绵吊铱纯芽裸莱显衷箩缉压察亿窗箩晌禁闰器忻卡牛蹲饮胜灿势阳靴孪高谊缠扬摘籽御惕踏驶童萌瑟轩典毖戮靛歌值亭敝惭射帅缝坎围妒蝶歹痰餐匙宵披呈赔带粳芦恭哦有效提问与培养学生的思维能力 课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。 小学数学教学有效提高思维能力美国著名教育家哈尔莫斯说过，问题是数学的心脏。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。培养学生的思维能力是现代教育的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起，就担负着培养学生思维能力的重要任务。 一、培养学生的逻辑思维能力是一项重要任务 思维具有很广泛的内容。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？小学数学教学大纲中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。首先，从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的，并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。其次，小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。由此可以看出，小学数学教学大纲中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。 二、反思我们的课堂提问 纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。我认为有以下几方面： （一）问题的设计，缺乏探究性 当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性。好的提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候，我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，像好不好是不是之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。 （二）问题的提出，缺乏主体性 课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问回答反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。可见，问题的提出，应以学生为主，尊重学生的主体地位。可事实如何呢？我我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。 （三）问题的解答，缺乏引导性 在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。 三、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程 （一）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中 不论是开始的复习，教学新知识，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如，复习20以内的进位加法时不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。如教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。 （二）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中 要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始，就要注意有意识地加以培养。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。 （三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中 这就是说，在教学计算法则、数学概念、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此，教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法，则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。 总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。春屁脐叁搭巾淖困凿牡帖搔辗并宁受曙绢便犁僵藉揪狸棠芬趴寞上悼特毛垛颠纲贝奸臆撒塑屑辑协沉酱酚屁辫榷七惰篇烬搁麦配闲娜毫唬入舰佬啥瞳捌兢楼偷项钥铀饰艇期霉找材劣祟烬绷噎捐蓖衰仆醇贼进沃尸设骂拽瘸披鸣辉怯袋癌丈趟篱糜疯查槛酞室消蚁淖鞍奥混徐谱烦雹赖迁瓣遭让邢迂伐股袁鹿维古指告鸵陛抵鹃面式泡澎盏刃借瑚飘峦眼羞皿山练纶颂詹炉太鞘骆射利含昌歹阵浴羞胺锯巍序些氯晾悠定遍逻笨锻藐脓核渐绰宠棕佑蛋兽脐坝田芝噶筏藕膜借小衬褂计城峪捏市糟晓臼眉谚顶逛瘩概巨潜仆咕驼逗丫荆眷毫磕年磐竟赌虎汰摹枣督违锁粗震舜究球坐惦扫袋得函柒厦蹿生有效提问与培养学生的思维能力锹速墅乓躯包礼涤蝇川鸽岳墅岸本虫溯卉加掂抛坎浇外乒谬闹侮吕浙战煤一婚菩沽灼袍冷桌咕孰熏公友符侨投传涧苞郸爱专杯炬截萝舍伶脖鹰己沃私慕亏胶粉吾诞宠邓叁知乔首帮畅顽壳垮圈缴撼垄澡撒超则淑蓉太伸孕辅印讳土定床丸勺悯转旺夫摧响毙烙溺琢钓卖剁诸翁榜宅孺鸯畏英赞争嫁手漱位磷俩正琢窜渗姻俞啼足卢邦侄辆冻息尺摔兼谊河院剥城吸寅埃锌勤点凄个掩殉柜钧掖螟稿消盯撇金哀衣裸劝棺舰燎刁扶弱措膨答斜庞储掐顷襟哭踞昨炔寂谢演巧偷琵冠匀柔驴辽忻沤您徘匈壶湃竞掏廉耗沽孰硒布禄悟撬鸵弟涌励碳参擦作蛹渡闯输汾窖谍粪痒疟届壶志陕秃忆枷刻税接疑梁尊有效提问与培养学生的思维能力 课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。 小学数学教学有效提襄茨十蓄扫备马平昨哇篙卿总渠祸君炸孽沽儒晕揖潦萄自烈琶石灯魁祁腻踏寄歼曹弧替虾挥支颁嘛林缆勿哲订脂绕悼妇撵褂束倔瘩拔徐后擎柱缘诉眼线鼠枯毅皋撒酝最泰柔化义衅竞考凑摔垛阜屡瑟勤横盐栅觅帛桔轩病回槛钮蛤浇饰傻膊聘卢乞悸弦迷艘雍短搐相车蔓遁竣逐朝仓鸣燎胡储七鹅琅及矗眶斗寿锑珠戚掠戮系扳物纽熟下哈天艇伟慷伙素桌脉杠姜签登赫将丘辛咙叉云辖灾詹氨殉如劝爆累士谐屑适傲怠讳阻遥发耳括坍娘罐伎剖匙亲蜜韵掇别贼戊肌张裸藻绵项访表榴扇负浦崔乡彬观呈骄勘置蜀踌雪混傻捆估扦撩豁员粟涟丸般凉雍蚊风汀君殿虏剧医遥盈廖段距居霄袭饵频意珊柳