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教育思想大讨论简报学校党委宣传部 第5期 2008年5月26日院长谈办学艺术设计学院院长徐迅：我们培养的是设计师而不是纯粹艺术家新生进校我总要提醒一句，我们艺术设计学院，培养的是设计师如工业产品设计、服装设计，面向社会，为行业服务，而不是培养画家或纯艺术家。这一点应非常明确，学生招进来，我们要为学生的将来着想，以后要有出路，要有饭碗。因此，我们专业设置和办学必须以社会需求为导向，为浙江地方经济服务，与行业、企业结合，为行业、企业服务，惟有这样我们办学之路才会越走越宽广。我们新设的家用纺织品专业，就是应社会所需而开设的。围绕与社会、企业接轨这一办学理念，在教学计划修改中，我们着力体现教学以学生为主体的思想，基础课为专业课服务，理论够用就行，把重点放在提高学生的实践能力、审美能力和表现能力上。一件时尚产品，质量好又漂亮，被社会接受就可以了，你一定能说清它有多大的理论含量吗？对设计师来说“国际化背景”很重要，时尚就是与国际同步的。外语、计算机软件操作是“国际化背景”的基础，现在我们在艺术教学中十分强调。对于艺术设计学院来说，平时许多课就是实践课，老师看学生的作品，提出修改意见，动手把作品改好，这一点对学生提高实践能力是至关重要的，同时对老师也提出了很高的要求。我们要把培养应用型设计师这一办学理念始终不渝地贯穿于平时的教学中，比如指导学生画素描，培养纯艺术家与培养设计师是不一样的。因此，我们要切实地从教师抓起，造就一支与培养设计师相适应的实践型教师队伍。总之，国际化和应用型这两点一直是我们学院人才培养的主要理念。新闻中心专家诊断大师与大爱皆须努力浙科院要把大师培养放在与校园建设同等紧要的位子。我们有丰富的新专业，很多专业还没有教授，大量的教师普遍年轻，我们的教学管理队伍也非常年轻，这样的队伍要培养出具有国际化背景的高层次应用型人才，实实在在地说勉为其难。拿国际化背景这个要求来说，这是非常高的。首先，我们的管理系统要有国际化的视野，国际的眼光，一线的教师要有国际的教育经历。照现在这样还达不到国际化这样一个高度。我个人觉得浙科院处于这么一个得天独厚的地理方位，引进人才有较大的空间，不应仅仅定在西部，引进人才我们是有条件的。现代化高校除了大师、大楼外，还要有“大爱”，我们管理层、一线的教师应该有高度的爱心。在我看来，我们的教师对岗位的敬业或者说爱心，不能说没有，但至少是不够的，或者说还有相当大的距离。我随机抽了几份考卷，给分不规范是存在比较多的，这对学生来说是至关重要的，这也是教师最起码的岗位职责。再比如说，学生制作一个产品，学生讲解汇报，这个方式非常好，有的教师点评非常到位，而有的教师点评却和学生差不多，这就失去了教学引导的作用。（摘自教育部评估专家的讲话，新闻中心整理）园丁论坛教师的话语霸权须消解理学院 朱婉珍只要人类的教育还是一种有组织的活动，就仍然需要教师的权威。但教师权威的性质和作用方式必须随时代的变化而变化。今天，教师依然拥有制度赋予的权威，但教师运用其权威的方式不应采用压服、惩罚的方式，而应更多地采用教育、引导、说服的方式。教师应不断自我完善，以自身渊博的知识素养、良好的道德风范、独特的人格魅力来吸引、影响学生。只注重教书的最多只是“教书匠”，能自觉运用师生关系促进学生的全面发展才是一个好教师。在教育教学活动中必须打破“教师中心”的状况，消解教师的话语霸权, 以师生平等对话代替教师的传授与灌输。在这种对话性的师生关系中, 教师由知识的传递者变为学生学习的帮助者、促进者、启发者, 成为“平等中的首席”。 （刊发时有删节，标题按为编者所加）学生发言老师，你重视我们的听课感受吗 大凡课堂上学生不感兴趣的课，似乎都有一个共同点：首先是理论性强，与实际联系不是很多，而老师的讲课方式也只是对着课件谆谆。其次，老师对同学们的反应不予理睬，换句话说就是不顾学生到底有没有在听讲，而只是自顾自地讲自己的课，也没想到一些调动学生积极性的方法。有些课理论性也很强，但学生能在老师的带动下听得津津有味，真真切切学到了东西，得到了进步。能做到这一点的老师也是同学们喜欢的老师。但就目前所碰到的老师来看，具有这种能力的老师并不是很多。 建工学院 黄央央Please be quiet（请安静）每当期中期末考试监考时，两个女老师凑到一起，那真是为发泄因平日工作忙碌而压抑许久的家常提供了美好时机啊！于是，开考不久，两位老师或靠着门边或靠着窗边，时而瞄一下“战场”上的莘莘学子，时而捂嘴窃笑地拉开了一场冗长的“话剧”了。监考老师要为学生创造一个安静的考试环境，所以她们压低声音窃窃私语，殊不知，那种“嗤嗤”声更加令人心烦意乱。曾有报道：有所学校要求女教师在监考时一律穿布鞋，就是怕高跟鞋的噪音影响考生发挥。而我们周围的老师呢？老师也是从学生走过来的，应该能体会学生的感受。一切为了学生，为了学生的一切，学校是不是也该落实一下这句口号呢！请女老师们在监考时Be quiet，下一次，有没有希望？我们在等待. 轻工学院 周晓他山之石地方大学应该为地方经济社会发展服务世界范围内高等教育的区域化、地方化趋势发端于19世纪初的美国。当时美国面临着拓展西部疆域，迫切需要具有实际本领的建设人才和开发人才。美国通过创办州立大学、兴起“赠地学院”和创办社区学院等三大战略性举措，发展地方大学，开创高等学校直接为社会经济发展服务的职能。1836年，伦敦大学学院的建立，标志着19世纪的新大学运动的开始。新大学大都由所在城市捐资兴建，与所在地的工商业发展和市民生活密切相关，主要为地方培养专门的技术人才，所设课程和专业侧重考虑本地区生产和生活的需要。在我国，自改革开放以来，随着社会经济文化的发展，高等教育区域化和地方化的发展十分迅速，一大批地方大学在全国各地崛起。截止至2003年,我国共有1552所普通高等学校，其中中央部门所属高校111所，占普通高校总数的7.12%；地方政府所属高校1268所，占普通高校总数的81.17%；民办高校173所，占全部高校总数的11.11%。地方大学与地方之间的关系被人们称之为“地方大学地方办，地方大学为地方。”地方大学办学的目标和宗旨，应该是为地方经济和社会发展服务。地方大学创办以来，特别是自本科教学工作水平评估以来，开始思考自己的定位，探索如何为地方服务。明确提出建设教学服务型大学，有利于地方大学明确自己的发展方向，坚持自己的发展宗旨和办学目标，采取一系列重大措施，努力为地方经济、社会、文化发展做出自己的贡献。（摘自教育研究2007第7期）5