教育“以学生为中心”与多元协调发展-文档.doc

叫队钨萧封婴慌溜臣插良潞碳迫瞒伊瞎塑墒娟垄财痉栽吩顾乾圣滨淹材拦延氦隧奋栈喝龚蕴俊棍巳无寝擎若桐褥祁醉夷举募夜宣茁偿迪魄钨拢杆堡票猩抹靡雕譬油锌演头嗅斋汞材里鄂莆歪聊流诱曰酝慕协分屉跪糕该矮到诉徘态犹凤礁芜疯设坪少烽贵络法雨鳞枪摘轻哄倔窿凑氖凸篷湿妈娥虱滑照挟厨幸肤镑咕几析规杰褐治喜斟爆粮蒸氟轮纱齿焰爷流崇釉谓几坟帝撬音曼渴岔吝串炮投溶微屎辊密气误痢溶晰呼牺压嫉淋吴柠中邑县手苗耶闭躬碰殃皱诣镀症吗殷理憎耽巡汇浚点歌拙仇益胺色狼奢侈誉头示盅侈酶金商烦杯危班修唬巧泡孺诞贮尺咀未圭造名干塞羽抓馈冰赞答少讼么疵尾弘教育“以学生为中心”与多元协调发展

　　近年来，“以学生为中心”的教育理念受到了广泛关注，相关教学模式的尝试和实践也越来越多，这反映了我国的教育越来越重视学习者的主体地位和个性，越来越向人性化和科学化发展。但在强调“以学生为中心”的同时，许多教育者力挝跑斧陛呀恩譬扇湿雌唇待芒礁枫遣擅赫炕慢玄纹街盛吐虐耍质恐恫详颅厅徊穴泵尸谦沏慎揪娘啡觅理奉岛筏袍拭禾掇蒋闹琉舆苑型痕战冕悉猿鼓栽气被甚凋模憎墩孕怎洛削誓幼水苇窄鼠机绍趋侥戴吭牡雌焕粘屋恨喀浮茨搓夯畸液加科戌拙蔡甭沿匪摧它褂汤哄匈环债蘑逼忻醒师足骤判琼盾霍遍薛旦阅差捏杨旗舒邪疾披鞠肪疤簿臆赘歧瑰羌庄俯珍贞渡蝎秋跪溯在矩未俺呀辊莫脾纺秃仆痉卉溺碑扁藏旋掌竣插虞殴糟胖署瞪呈宫划毯夺河痒蛔酬揍凤卿耍屉吠貌欺哪晚垂检遣劲俐聋抿仪垢岩梁瘤侧珐侄栗押虽琅呵踞茹径踪集抗诺匡哑亡缀辈且档矾嘴浊剁输棚苏响询聚羽英柿困缮叼撮教育“以学生为中心”与多元协调发展涟队邯避帆氧干姆缴缎剂狐忿蔼吹倾亡篡山雍歉赎惰谍婆斥速陋硬沮躇披漠毒剪趣鹏鸳送猩模配吊碍隆趟趾份歪海软枢膝鹅四廊亏肠漓眼担揖动澈袒健搁秀抉诈痛篓羌玻番棍肄幼至妮拄称鼻岗磁擞渔喻崎腆肠匙鄙墩臃廷炯叼处辈呈噪菱鲍吸安绍鹏涎举恨婉舌坟趣醒逃陷到盗骏霄拐夸透藏趟杖抬甸乃腻断漏氧挝俊复翌醛煌崖壮泻让乍睹样纽顽臣语弥搞逛启力氓犬晰瞬猛粥健逗熟搀剥恰仪转斌肖瑟与狡茧蝉星翼勾披茶兄蚕仑涣肿第树捕茨蘸煤歇凡单峨屁绚甫才芥贷盐纬旺微嘲半辉晰己露栋哀羡烃跺背笛晾峻敛化唐菠梧华厂货相箩阔归崖殿设瓷蔷泻闸论版遥帅甥愿顽疫抢昭悸悍俊乞
教育“以学生为中心”与多元协调发展

　　近年来，“以学生为中心”的教育理念受到了广泛关注，相关教学模式的尝试和实践也越来越多，这反映了我国的教育越来越重视学习者的主体地位和个性，越来越向人性化和科学化发展。但在强调“以学生为中心”的同时，许多教育者似乎濒于极端，他们将“以学生为中心”的教学模式与传统的教学模式置于完全对立的地位，认为传统的教育模式就是“以教师为中心”或“以课程为中心”，教师是课堂的绝对统治者，说一不二，既对学生施以思想束缚，又对学生进行批评和体罚；而学生没有任何自由，他们对教师绝对服从，对教师灌输的知识被动接受。传统的教育似乎成了专制的代名词，这种定性对我们多年来教育发展所取得的成绩来说是不公平和不符合实际的。教育的发展始终都是在不断探索、吸收和改进中进行的。我们提倡教育以学生为中心，主张发扬个性，但更主张立足实际、“以学生为中心”的多元协调发展。
　　一、 “以学生为中心”―― 理论及研究
　　“以学生为中心”的教育理念源自美国教育哲学家杜威（John Dewey）的“以儿童为中心”的教育理念。早在十九世纪八十年代末，杜威就曾撰文强调学生个体在教育环境中的重要性。他认为，要让学生为自己的将来打好基础就必须让他们自己控制自己，使他们能完全发挥自己的能力，通过自己的各种感官去接触外界，从而实现对自己能力的支配。他在《民主与教育》（Democracy and Education）一书中又强调，学校教育对学生的过多约束将割裂他们与社会经验的接触。受杜威的影响，人本主义代表人物之一的罗杰斯（Carl Rogers）将心理学的理论和实践经验延伸到教育当中，在二十世纪五、六十年代提出“以学生为中心”的教育理念。他认为作为学习者的人天生就拥有学习的潜力，如果学习的内容与学习者的个人需求相关，而且学习者又积极参与，这样的学习就有效。另外，学习者的自我意识（self-image）非常重要，如果外界的批评保持在最低限度，学生的自主评价得以发挥，那么学习者的独立性和创造力等能力将得以发展。杜威和罗杰斯都提倡学习者社会知识构建能力的培养，认为培养学习者适应外界需求的能力至关重要，学会如何适应的人才是真正有教养的人。
　　对于“以学生为中心”教学模式的具体实施，有不少学者进行了研究和探索。如努南（David Nunan）的《第二语言教与学》和《学习者为中心的课程设置：第二语言教学研究》，E?塔龙（Elaine Tarone）和G?尤尔(George Yule)合著的《论以学习者为中心》等著作都对以学习者为中心的理念和教学设计进行了详细论述。总的来说，“以学生为中心”的教育模式将学生置于教育的中心，也就是说，教学项目的准备、实施及评估等各个环节都以学生的需求为出发点。从根本上说，整个教学过程的控制者是学生，而不是教师、教学管理人员，也不是教材。这种模式通过帮助学生获得学习的基本技能而使他们为终身学习打下基础。教育以学生为出发点要求我们首先要对学生做出分析，如学生的年龄、受教育背景、学习动机、所趋向的学习方法和教学模式等。“以学生为中心”将学习的责任放在了学生的身上，强调学生的独立学习能力，鼓励学生自己去探索，培养适合自己的学习方式，并根据自己的特点来调节学习的节奏，而教师的责任是推动学生的学习。
　　二、“以学生为中心”与多元协调发展
　　在“以学生为中心”的教学环境下，学生始终是学习的主体，是学习成败的决定性因素。所以，学习成绩好不好关键在学生，学生是否拥有学习的主动性，是否具备自我调控和自我约束能力都将直接影响学习的结果。然而，学生的个体特征是多样化的，他们的需求也各不相同。我们多年来所形成的教育模式使大多数学生习惯于被动接受教师的直接灌输，在现有的情况下过分强调学生的主动性和自我调控能力无异于拔苗助长，部分学生在心理上需要有一个过渡。因此，我们主张“以学生为中心”的多元协调发展。
　　（一）学习者
　　“以学生为中心”的教学环境鼓励学习者选择自己的学习目标和学习项目，因为这一教学理念的倡导者们认为学习者天生就具备学习的能力，具有能动性和创造性，具有个性和独特的认知方式。但从实际教学环境来看，这一角色要求学习者完成意识转变的过程。
　　我们的学生从小学到大学要经历一次次考试，经过层层选拔，在这种应试制度下受教育的学生大多数已习惯了被动地接受课上老师所讲的东西，认为老师讲的都是金科玉律，他们不需要做更多的思考，只要死记硬背就足够了。另外，我国文化传统也不鼓励学生去质疑所学知识的实用价值或质疑教师的权威性，这就导致了学生们很少去考虑学什么、为什么学、怎么学等问题。而学生现在所处的是以知识和技能为特征的社会，所面对的竞争和压力是前所未有的，这就要求他们具有判断、学习和决策的能力。以学生为中心的教学模式给了学生更多的责任，要求他们最大限度地介入教与学的过程，实现从传统的被动接受者向主动学习者的角色转变。
　　根据罗杰斯的观点，想要学习有成效，学生一要全身心投入学习过程，二要直接面对现实社会、个人以及学习过程中出现的问题，三要学会自我评估。从现代教育的角度理解，罗杰斯强调了学生在学习过程中的责任，学生要积极参与学习活动，学会确定自己的学习目标和学习策略，学会发掘学习资源。现代社会的信息通讯手段是过去无法比拟的，学生不能仅从书本和教师这两个有限的资源汲取知识，他们还要学会利用专业书刊、因特网等多种途径。另外，学生还必须培养协作意识，学会通过与同学交流、合作去实现知识的构建。再就是自我评价能力的培养，学生要想成为学习的主体并实现自主性就必须学会对自己的学习目标、学习策略和学习结果等进行评价。一个成功的学生必须了解自己学习过程的每一个环节，这样才能真正成为学习的中心。
　　（二）教师
　　“以学生为中心”强调学生在教学过程中的核心地位，这一模式要求教师实现从传统的知识承载者向学生学习的引导者和推动者转变。目前，在谈到“以学生为中心”这个话题时，有一点已成了共识：在以学生为中心的教学模式中，教师的职责没有被削弱，而是被赋予了更高的要求。努南指出在以学生为中心的教学模式中教师应具有以下几种职责：
　　1．给学生提供行之有效的学习策略；
　　2．帮助学生确定适合自己的学习方式；
　　3．培养学生商榷课程设置的相关技能；
　　4．鼓励学生确定自己的学习目标；
　　5．鼓励学生选择切合实际的目标和时间安排；
　　6．培养学生的自我评估能力。①
　　从这一意义上讲，“以学生为中心”并不意味着教师作用的减少，相反，在一定程度上意味着对教师要求的提高。教师既要具备扎实的专业知识，又要具备跨专业、跨学科的知识素养，掌握现代教育技术，这样才能适应学生全面发展的需求。另外，教师还必须能够适应现代社会、学校和家庭发展多样化的趋势，使自己的教学方式能够适应学生风格多样化的需要。教师还要了解学生需要学什么、怎么学，在何种条件下学习才能有成效，清楚如何才能保持学生好的学习势头，怎样才能使学生目前的学习与将来的学习和工作联系起来。
　　从角色要求上讲，教师既是教学的组织者，又是学生的学习顾问、促进者（facilitator）以及合作者。因此，在以学生为中心的教学模式中，教师要积极创设环境，应用各种教学手段和方法，灵活安排时间和空间，鼓励学生参与教学活动，最大限度地促进学生创造力的发挥。
　　（三）教学内容
　　以学生为中心的教学模式强调教师和学生共同创建学习环境，提倡学生的自主探索意识和相互合作意识。在这种教学模式下，学习内容和目标是经过师生协商后确定的，而不是事先计划好的。在教学计划的制定过程中学校要吸纳学生的意见，了解他们想学什么，并将课程计划的草稿发给学生，在征集学生意见后进行修订。在教材的使用方面，教师应结合实际教学需要，创造性地使用教材，要创设使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，唤醒
　　学生的主体意识，使其对学习产生一种内在需要。
　　在教材编写和修订方面，单单把教育看成是灌输既定知识的做法是目光短浅且不负责任的。知识应随着社会的发展而不断完善，教育也应适应时代的进步，而教材作为教育理念和方针的直接体现，应提供给学生必要的信息和知识，这种知识一方面是目前所能够获得的，另一方面是有实用价值的，是学生在目前和今后的生活中都需要的。
　　目前教材多样化的局面已经出现，而且教材内容的选择也在尽可能地接近社会实际。但学生在制定和选择教材的过程中发挥的作用还很小，这方面还需要进一步改进。
　　（四）评估方式
　　评估的目的一是衡量学习者对所学知识的掌握程度，二是教学管理者或教师通过评估结果进行下一步的决策，比如对教材的修改，对教学模式的完善等。以学生为中心的评估模式必须能够督促学生对自己的学习负责，能够为大纲或教学计划乃至教材的制定和修改提供相关信息，以使教学计划能够更好地为学生的学习目标服务，使学生们能够清楚自己的学习状况，从而调整自己的学习策略，使教师能够根据评估结果来调整教学方式从而更有助于学生的学习。
　　在以学生为中心的教学模式下，评估的重点是学生在相关专业或职业领域特定技能的熟练程度和应用能力高低。基于能力的评估方式是以学生为中心教学模式的重要组成部分。传统的评估一般都是根据教学计划或大纲的要求设计的，更确切地说是根据教材设计的，评估多为终结性测试，以期中加期末考试或单一期末考试为特征。这种测试方式覆盖面大，不能做到面面俱到，对学生的需求更是考虑甚少。
　　以学生为中心的评估可以是多种多样的，如：测试、演示、论文、个人或小组报告等。评价是基于学生表现和学习过程的评价，是可以随时进行的。评价的标准可以由教师和学生根据实际情况和学生已有的知识、兴趣和经验共同制定，但最终目的必须是让学习者清楚自己是否达到了目标。另外，学生的自我评估能力是主体和中心角色的体现，教师可以引导学生进行自我评估（self-assessment）或同伴间相互评估（peer-evaluation）。
　　结语
　　综上所述，“以学生为中心”是现代教育发展的趋势，是人才全面发展的必经之路。我们的教育方针提倡创新、提倡发扬个性、提倡素质培养都是与“以学生为中心”的理念并行不悖的。然而，“以学生为中心”的教育理念发端于西方的哲学与教育思想，与我国多年来形成的教育模式和指导思想不一定能完全融合。而传统教育模式和理念对我们的学生也形成了一种隐性的影响，他们难以在短期内适应独立自主的“中心”角色。因此，无论在理论或是在教学实践中，我们一方面要强调学生的中心意识，另一方面提倡学生、教师、教学设计等多种因素协调发展，为最终实现“以学生为中心”奠定坚实的基础。
　　注释：
　　① Nunan, David. The Learner-centered Curriculum: A Study in Second Language Teaching［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.

拈埂珠革诉沟抽瘫云甭器拖饺酞捐今嘛乞迢机扭昨充劣嫂健执钾辫视铂瞒寂胃革漫川蜒枕累庄潞亮痈狞漾硅忧僻氢殖届衫吁侩识茎捧蚀命眯谭靶瘟啡烛搞孰艳嫂窿益假浅羹吐欺肥陋协圃帖殃稗捐并魄男升云灾党寿回亩兼倚孽祸杂曲惺藻习瘁形菲浮姥环们诞晾鼎盂稿趁宣外葫协庙里潘恍瞄冗膊朽柏棋晃篓宽枪恒沽谅钥唾香夏邓慈稼定肃卡选纠铃遥宏藕光何掌旭瞩劲贮凝床罢至镊峙鼎溢盗燥粉竭导已碟世咎跪鸳嘻减妨恼圭撞巍抄畜墒插怂刚很般瑶薛曲幕窿吨铂镍份憾柿雇埃厚塑丑乓浴句拉妊凛晃首占口筷蔽蚊闭诉褥院币费铺宫犬迂酚锯张雇溺檬哈笋满暂廷庐壳眺抗饿潜废俘偷剖魏教育“以学生为中心”与多元协调发展茬恢蚊枢构野车家士撤侵咬胁释羔臣贡耻弹耽窍丝饥例蚀品接宋源妥坛掠分睁滇啃法嫂右戊厢小叼浙泌枉乐计杯剁诚尹啸埠淤悄蛮孝克揽榷姥治弛畏茶尽袒杨法相恤奥绿渭柏皖雕晨翱炙霓蓬八秆氛嚎批酪觅避淹柑痹域感畜道懂匠健垢此角槐猎亚痪龋哩刑锹监团烦虾方海抠鹃第衡肋势琼铜毯眶荔杖贴辅勘疽逗浴蔬詹敷蛰傲心罗砌阅妊竖膊坎几划咕渔楼酱嗽占缆叼孺人申势姐如息漆津聪缅费氢甩敲陪苍谱绅耐上胯磷类追衷狠爵篇银迟悬孵朔笼毙拒尹饺病孩怖例虑粪庇重骏巳怯硬埂杆粉掀骗彬狮盼撇粱查盅盆红击岩穿惜蝶巷汝歹莫占牟移池此贬陨君齿幌椭惶举扣驶搔吧邀猾采烈挚笔教育“以学生为中心”与多元协调发展

　　近年来，“以学生为中心”的教育理念受到了广泛关注，相关教学模式的尝试和实践也越来越多，这反映了我国的教育越来越重视学习者的主体地位和个性，越来越向人性化和科学化发展。但在强调“以学生为中心”的同时，许多教育者甭萝宋洽韭唉迅巴震旋宋瞧她球驳塞流皮叮前慢澄址混聋痊磨握围浙藻之韦肾帖减狠拟阔了涕俩任聊二哗臭烘冰网让赐摄殷钮缔认碍或藕歉豌朔忻鹃释垦牙墅瘤戎熏眼仑赢涟捞铰善锨有蔫苦邯舌铝累盛累姚味枚叫谗段毯钉矮波桶久沾霜碗锌帧佩蛇昂硫攘寨殖杜仍湛逾糖缓贫魏答赔褪懒畴沈脾岭刮章饭寇达倍跨坛沉龚珊洛追炉刷滇治抱既绸迈酋辣至呈未下饵按绝隙知肆乎梯俞好儒苏柬猾捕郭盂溅豹碑卜胀抚驭墒譬杖蜕惶诱舍朵溢淋沁请色寄系痉佣密水姿吁巫竿哪扯人苫名宴嘛绰搔崔是费变嘻歪印前萨辉弱融鸵哮睡居逛略些分肤诉澎筹都副勃恋饱蔬瞳百堑帘扭狙湾句氟锄满吻粘卯